高等教育中數(shù)字閱讀技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)展及啟示
——以社會性批注為例

張 銀，張 欣，袁新瑋

（中國海洋大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)中心，山東 青島266100）

近年來，Web 2.0對閱讀領(lǐng)域產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響受到越來越多研究者的關(guān)注。有學(xué)者指出，Web 2.0不僅加速了數(shù)字化閱讀的進(jìn)程，而且賦予閱讀以更豐富的價值體現(xiàn)：閱讀除了具有豐富個體心智、培養(yǎng)思考能力以及提升創(chuàng)新能力等價值外，還成為了個體間重要的“交流場”。［1］作為Web2.0對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀媒介和技術(shù)的革新成果，體現(xiàn)合作、分享的數(shù)字閱讀技術(shù)日益受到人們的重視，其中，作為數(shù)字閱讀“軟”技術(shù)的社會性批注在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究成為近年來教育領(lǐng)域的熱點之一。

西方學(xué)者認(rèn)為，社會性批注是一種允許用戶對Web文檔中的信息進(jìn)行注釋、討論的技術(shù)應(yīng)用，［2］該定義強(qiáng)調(diào)了社會性批注中的“批注”功能。與之相比，我國學(xué)者多強(qiáng)調(diào)社會性批注中“社會性”的技術(shù)實現(xiàn)路徑，例如，社會性批注是通過代理的方式，支持用戶對數(shù)字化資源（文本、圖像以及視頻等）添加批注、評論批注、以及分享批注給他人的過程。［3］盡管東西方在對社會性批注的內(nèi)涵分析上存在差異，但研究者們在對社會性批注的特征分析上實現(xiàn)了統(tǒng)一，一致將注釋、評論、共享理解為該技術(shù)的三個核心特征。

社會性批注在教育中獲得日益廣泛應(yīng)用的一個重要原因在于其有助于縮小數(shù)字化閱讀與紙質(zhì)閱讀在促進(jìn)讀者閱讀能力提升方面的差距。以往大量實證研究表明，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀盡管在呈現(xiàn)形式、互動方式等方面有著明顯優(yōu)勢，但是在滿足閱讀水平和能力提升的核心競爭力方面仍顯不足。隨著數(shù)字化閱讀的推廣和普及，這一問題日漸突出，亟待解決，而問題解決的一個重要策略來自于社會性批注的應(yīng)用。有學(xué)者明確指出，社會性批注有助于彌合數(shù)字化閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的差距。［4］

截至目前，社會性批注在教育領(lǐng)域的應(yīng)用獲得了較多關(guān)注，尤其在高等教育領(lǐng)域的研究成果層出不窮。但是，現(xiàn)有研究仍難以就社會性批注的教育應(yīng)用貢獻(xiàn)出可概括化的理論發(fā)現(xiàn)，尤其對以下三個問題回應(yīng)乏力：1.從整體來看，社會性批注能否有效提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字閱讀能力？2.社會性批注在何種條件下能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)？3.社會性批注如何嵌入教學(xué)活動中來促進(jìn)學(xué)習(xí)？顯然，單一研究發(fā)現(xiàn)難以回應(yīng)以上問題，而是需要開展相關(guān)主題的綜合文獻(xiàn)梳理。此外，截至目前，針對于近十年社會性批注對大學(xué)生數(shù)字閱讀能力干預(yù)效果的綜述研究仍然匱乏，開展相關(guān)研究十分必要。

一、研究設(shè)計

為了回答研究問題，本研究選用敘述性文獻(xiàn)綜述法（Narrative Reviews）。敘述性文獻(xiàn)綜述和系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述（Systematic Reviews）是兩種運用于教育研究的常見文獻(xiàn)綜述方法，兩種方法有其不同的特點和應(yīng)用目的。敘述性文獻(xiàn)綜述通過描述和評論的方式實現(xiàn)對某主題文獻(xiàn)的梳理，有助于研究者對主題形成更全面的理解。與之相比，系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法則通過可視化、量化的技術(shù)手段實現(xiàn)對文獻(xiàn)的梳理，有助于研究者對主題形成更深入的理解。盡管有研究強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述較敘述性文獻(xiàn)綜述的優(yōu)勢在于量化技術(shù)的引入能夠規(guī)避研究中因研究者主觀偏見所帶來的風(fēng)險，但是，對于量化的側(cè)重也使得系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的不足凸顯：該方法對文獻(xiàn)類型的包涉性較弱，無法對嚴(yán)格意義上的定性研究開展分析，只能統(tǒng)計出可概括的“事實”和“概率”真相。［5］本研究的目的在于分析和探討社會性批注對大學(xué)生數(shù)字閱讀能力的干預(yù)效果，注重對已有文獻(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、技術(shù)角色、理論支撐以及技術(shù)應(yīng)用效果等方面的信息挖掘，因此，不局限于量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而是關(guān)注典型研究案例中技術(shù)和教育的互動關(guān)系，因此，采用敘述性文獻(xiàn)綜述法更符合研究需求。

本研究的文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫包括：中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）、Web of Science-SSCI引文索引數(shù)據(jù)庫、ERIC教育資源文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。檢索的時間范圍為2013年至2020年①在2012年，美國學(xué)者Novak等人曾運用敘述性文獻(xiàn)綜述方法，就社會性批注在高校的應(yīng)用研究開展過綜述研究，包涉了2012年之前的所有相關(guān)16篇文獻(xiàn)，盡管文獻(xiàn)數(shù)量不多，卻為相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。本研究關(guān)注社會性批注教育應(yīng)用研究的最新進(jìn)展，因此，文獻(xiàn)采集時間確定在2013-2020年。由于篇幅所限，本文所涉及的25篇文獻(xiàn)信息無法全部列出，若有需要，請與本文作者聯(lián)系。。文獻(xiàn)采集標(biāo)準(zhǔn)為：1.確定文獻(xiàn)采集關(guān)鍵詞。中文數(shù)據(jù)庫中以“社會性批注”或“社會化批注”為關(guān)鍵詞，英文以“Social/web/online annotation”、“social/web tagging”為關(guān)鍵詞。2.文獻(xiàn)中社會性批注工具至少包含以下三個特征：注釋、評論、共享。3.社會性批注的使用對象限定在高等教育階段的大學(xué)生群體。4.只收錄干預(yù)研究，關(guān)注社會性批注對于數(shù)字閱讀能力的干預(yù)效果，而不關(guān)注技術(shù)工具的開發(fā)研究。5.文獻(xiàn)內(nèi)容相互間不存在重合。6.文獻(xiàn)的語言為中文簡體或英文。

初期文獻(xiàn)檢索后獲得51篇中英文文獻(xiàn)，之后進(jìn)入文獻(xiàn)篩選：首先，閱讀文獻(xiàn)的主題和摘要，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選；其次，通過閱讀全文，尤其是研究問題和研究發(fā)現(xiàn)部分，判定文獻(xiàn)是否符合收錄要求，開展新一輪篩選；最后對相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次篩選。經(jīng)過多輪次的篩選，最終確定了符合要求的25篇文獻(xiàn)。之后對文獻(xiàn)進(jìn)行信息抽取和編碼，其中信息抽取的維度圍繞研究問題而展開，共包括5個維度：文獻(xiàn)基本信息、研究發(fā)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、理論依據(jù)、以及社會性批注工具在應(yīng)用中的角色。

二、研究發(fā)現(xiàn)

本文依據(jù)研究問題對所采集的文獻(xiàn)進(jìn)行分類論述。具體分為兩步：第一步，依據(jù)問題1，即社會性批注干預(yù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行分類，其中既有以數(shù)字閱讀能力為唯一學(xué)習(xí)結(jié)果指向的研究，也有涉及數(shù)字閱讀及相關(guān)能力、態(tài)度的研究，如信息導(dǎo)航、學(xué)習(xí)動機(jī)以及認(rèn)知水平。第二步，在分類文獻(xiàn)中，通過案例分析探討現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)及啟示。對案例的探討依據(jù)問題2和3展開，即社會性批注工具的角色、教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動設(shè)計以及理論支撐，以期呈現(xiàn)研究者的差異化研究視角、研究內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)。表1列出了該節(jié)重點分析的具體文獻(xiàn)案例信息。

表1 本節(jié)中案例信息列表

（一）對數(shù)字閱讀理解能力的影響

在采集的25篇文獻(xiàn)中，多數(shù)研究表明社會性批注對閱讀理解能力提升有積極的正向影響。Lo等［6］開展了一項旨在提升臺灣大學(xué)生英語閱讀理解能力的準(zhǔn)實驗研究。研究者自主開發(fā)了名為Paragraph Annotator的社會性批注工具，以支持學(xué)生閱讀過程中的主題句標(biāo)注、思想觀點標(biāo)注和細(xì)節(jié)標(biāo)注。研究過程中，實驗組學(xué)生使用批注工具閱讀文章，控制組學(xué)生則使用在線詞典閱讀同一篇文章。實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的閱讀測試成績顯著優(yōu)于控制組。該研究也有其局限性：研究者僅評估了學(xué)生在分析能力（reading to analyze）和總結(jié)能力（reading to summarize）上的表現(xiàn)，未對更高層次的評論能力（reading to respond）做出評價。

我國學(xué)者柴陽麗［7］基于建構(gòu)主義理論，選用豆瓣閱讀器作為批注工具，探索社會性批注對大學(xué)生深度閱讀效果的影響。實驗中，實驗組借助豆瓣閱讀器開展課外數(shù)字閱讀，而控制組學(xué)生則自主閱讀材料，不作批注要求。研究發(fā)現(xiàn)，社會性批注在不同閱讀階段發(fā)揮不同作用。閱讀初級階段批注工具的作用并不明顯；隨著閱讀深度的增加，其對大學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解、儲存、思考和交流有明顯的增強(qiáng)作用。

不少研究指出，社會性批注工具的教育應(yīng)用效果需要合適的教學(xué)策略、模式作為保障。例如，有學(xué)者將互動教學(xué)（reciprocal teaching）策略與社會性批注相結(jié)合作為教學(xué)干預(yù)，探索干預(yù)對學(xué)生數(shù)字閱讀能力的影響。［8］由于沒有對照組，研究團(tuán)隊通過比較干預(yù)前后學(xué)生在閱讀能力測試中的表現(xiàn)來判定干預(yù)影響效果。干預(yù)前，學(xué)生被提供足夠的時間（兩周）來學(xué)習(xí)如何通過RT策略開展對指定文稿材料的注釋，具體包括預(yù)測、澄清、提問和總結(jié)四個步驟（圖1所示）。干預(yù)中，學(xué)生分成三組（18人/組），運用社會性批注工具Google Docs來閱讀指定文章。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的閱讀理解能力都得到了顯著提高。

圖1 RT策略的具體環(huán)節(jié)

除了關(guān)注學(xué)生群體的一般閱讀能力干預(yù)外，也有研究聚焦個體閱讀能力差異。例如，Tseng等［9］以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索如何應(yīng)用社會性批注和互動教學(xué)策略，來提高低水平閱讀能力者的閱讀表現(xiàn)。該研究以Google Docs為批注工具，學(xué)習(xí)者以小組合作的方式開展為期12周的混合式閱讀學(xué)習(xí)，研究結(jié)果表明，社會性批注工具和互動教學(xué)策略的結(jié)合能顯著提高低水平學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。

（二）對數(shù)字閱讀理解能力和信息導(dǎo)航表現(xiàn)的影響

一直以來，數(shù)字閱讀的非線性特征使得數(shù)字閱讀比傳統(tǒng)紙質(zhì)線性閱讀難度更高，成為影響閱讀效果的重要原因。為此，有研究者認(rèn)為，社會性批注，尤其是該技術(shù)的文本高亮顯示功能有助于為學(xué)生提供有效的信息導(dǎo)航，提高學(xué)生的數(shù)字閱讀水平。事實真的如此嗎？馬來西亞學(xué)者Fariza等［10］以協(xié)作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過運用自主設(shè)計的社會性批注工具，探索如何在混合式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀在線材料。研究邀請81名大學(xué)生參與實驗，通過采集問卷和訪談數(shù)據(jù)來分析學(xué)生對批注工具的反饋。結(jié)果表明，文本高亮顯示成為最受學(xué)生歡迎的注釋功能，它的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生加深對閱讀材料的理解，而且能指引學(xué)習(xí)者避免信息迷航，有效開展信息加工。

但是，臺灣學(xué)者Li等［11］的研究卻給出了不同的研究結(jié)論。Li等人同樣采用實驗研究，將90名學(xué)生隨機(jī)分配到三種閱讀情境下：文本高亮顯示的閱讀環(huán)境，文本高亮顯示和文本結(jié)構(gòu)高亮顯示的閱讀環(huán)境，以及沒有任何策略支持的閱讀環(huán)境。教學(xué)活動以混合式教學(xué)來開展，為期一個學(xué)期。結(jié)果表明，文本高亮顯示并不能改善學(xué)生的數(shù)字閱讀和信息導(dǎo)航表現(xiàn)，與之相比，文本結(jié)構(gòu)高亮顯示的應(yīng)用效果更差。在分析原因時，研究者認(rèn)為對閱讀工具的選擇、教學(xué)設(shè)計以及個體差異等因素是導(dǎo)致不利研究結(jié)果的背后原因。盡管如此，研究者仍然認(rèn)為，作為目前應(yīng)用最為廣泛的閱讀策略，文本高亮顯示的應(yīng)用價值不能因為該研究結(jié)果而被否定，這恰恰為后續(xù)研究提供了研究空間。

（三）對數(shù)字閱讀理解能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

在過去的幾年中，有不少研究者將關(guān)注點投向了對學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注。［12］例如，Gao等［13］在中國東南地區(qū)的一所高校通過開展交叉實驗探討社會性批注工具對學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。被試為100名來自英語翻譯課程的學(xué)生，分為五個組，共完成兩個翻譯任務(wù)。實驗組借助社會性批注工具Zoho Docs完成翻譯任務(wù)，控制組則借助傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對社會性批注工具給予較高評價，認(rèn)為基于工具支持的同伴互評環(huán)節(jié)有助于提升他們對文獻(xiàn)的閱讀理解能力，此外，同伴互動和交流的增加也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）對數(shù)字閱讀理解能力和認(rèn)知水平的影響

在本文所收錄的文獻(xiàn)中，有些研究是面向結(jié)果的，即通過對比干預(yù)前后的數(shù)據(jù)差異來判斷干預(yù)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知、能力以及態(tài)度的影響，上文所提到的研究案例均是這一視角下的典型案例。也有些研究是面向過程的，即通過分析學(xué)生在干預(yù)過程中的對話數(shù)據(jù)、文本材料以及行為軌跡等判斷干預(yù)對學(xué)生認(rèn)知、能力以及態(tài)度的影響。例如，Li等［14］通過對學(xué)習(xí)者閱讀過程中產(chǎn)生的批注、文本以及互動討論內(nèi)容的分析，探討社會性批注對學(xué)生認(rèn)知、元認(rèn)知以及社會性方面的影響。該研究在香港一所大學(xué)展開，學(xué)生借助社會性批注工具Diigo開展項目式學(xué)習(xí)，圍繞一個社會問題查閱大量數(shù)字文獻(xiàn)資源。期間，學(xué)生需要對文獻(xiàn)添加批注，以提升團(tuán)隊分享和利用文獻(xiàn)的效率。此外，團(tuán)隊成員需要基于批注開展溝通和交流，最終通過協(xié)作完成一份團(tuán)隊研究報告。結(jié)果表明，社會性批注不僅有助于提升學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀水平，而且能夠為探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和協(xié)作知識構(gòu)建提供了不可或缺的支架。

三、討論和啟示

本文聚焦于社會性批注在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，對2013-2020年的25篇國內(nèi)外干預(yù)研究進(jìn)行梳理、分析，其目的在于探索社會性批注對大學(xué)生數(shù)字閱讀能力的效果。本節(jié)以回應(yīng)研究問題為邏輯線索，對社會性批注的教育應(yīng)用現(xiàn)狀展開討論，獲得啟示并提出建議。

（一）社會性批注能否有效提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字閱讀能力？

在采集的25篇文獻(xiàn)中，研究對象涉及人文、社會科學(xué)以及自然科學(xué)多個領(lǐng)域，大多數(shù)研究（23篇）通過數(shù)據(jù)充分地證明了社會性批注在提升大學(xué)生數(shù)字閱讀能力上的重要作用。但是也有研究揭示了不同的，甚至是矛盾的研究結(jié)論。例如，在一項研究中，盡管研究數(shù)據(jù)表明社會性批注有助于提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字閱讀水平，但是學(xué)習(xí)者卻持不同的觀點，他們認(rèn)為社會性批注并不能幫助他們學(xué)得更好、更快。［15］而在另一項研究中，盡管社會性批注所產(chǎn)生的干預(yù)效果得到學(xué)生的認(rèn)可，即學(xué)生認(rèn)為其有助于促進(jìn)協(xié)作閱讀，但是學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn)并沒有因干預(yù)而產(chǎn)生明顯變化。［16］針對于這些問題，研究者們從干預(yù)周期短以及學(xué)習(xí)者對技術(shù)的認(rèn)知需要一定時間來進(jìn)行回應(yīng)，并期待新的研究設(shè)計和研究數(shù)據(jù)來提供證據(jù)支撐。此外，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)也揭示出教師在教學(xué)組織和協(xié)調(diào)方面的不足問題。當(dāng)學(xué)生在工具使用中出現(xiàn)問題時，當(dāng)團(tuán)隊在協(xié)作閱讀中出現(xiàn)分歧時，當(dāng)同伴互評過程中對話過早終止時，都需要教師的適時干預(yù)和協(xié)調(diào)。鑒于社會性批注在高等教育階段的應(yīng)用呈現(xiàn)學(xué)科性，建議教師間通過組建教學(xué)共同體，從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度協(xié)作探討增強(qiáng)教師的教學(xué)干預(yù)和協(xié)調(diào)能力的對策和途徑。

（二）社會性批注在何種條件下能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)？

現(xiàn)有研究已經(jīng)證實，社會性批注工具的教育應(yīng)用需要相匹配的創(chuàng)新教學(xué)策略和模式。本文通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，盡管各項研究在數(shù)字閱讀形式、互動方式等方面呈現(xiàn)多樣化特點，但在總體教學(xué)設(shè)計上以混合式教學(xué)居多。鑒于多數(shù)研究所提供的數(shù)據(jù)證實了混合式教學(xué)在提升學(xué)習(xí)者數(shù)字閱讀能力上的積極效果，混合式教學(xué)可以被看作是適合社會性批注教育應(yīng)用的教學(xué)模式，具有在不同學(xué)科教育中推廣應(yīng)用的潛在價值。此外，以學(xué)習(xí)者為中心的探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)逐漸受到研究者的青睞，而且協(xié)作互動日漸成為各類教學(xué)中的重要策略。由于社會性批注的核心特征之一在于“共享”，因此，在社會性批注教育應(yīng)用情境中突出協(xié)作互動也反映了“共享”這一技術(shù)特征對于教育的貢獻(xiàn)。盡管如此，現(xiàn)有研究中仍然暴露出一些問題，值得進(jìn)一步探究。例如，學(xué)習(xí)者在使用社會性批注工具開展閱讀的過程中，存在投機(jī)取巧的現(xiàn)象：在閱讀包含批注的數(shù)字文獻(xiàn)時，只閱讀他人留下的批注，而不閱讀原文獻(xiàn)內(nèi)容。［17］這種“囫圇吞棗”的閱讀行為不可取，因為脫離了原文的批注往往帶有片面性，容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者對原文形成錯誤的理解。解決這一問題的建議是為學(xué)習(xí)者提供閱讀指導(dǎo)策略。閱讀指導(dǎo)是關(guān)于閱讀的指南，不僅包含有關(guān)如何閱讀的步驟指引，也包含對一些不正確的閱讀行為的勸誡和提醒，甚至可以包含一些典型的案例解析。

（三）社會性批注如何嵌入教學(xué)活動中來促進(jìn)學(xué)習(xí)？

任何技術(shù)工具都無法自發(fā)地對教育產(chǎn)生人們所期望的應(yīng)用效果，技術(shù)工具需要被合理地設(shè)計和嵌入到相應(yīng)的教學(xué)活動和情境中，以保障其價值的發(fā)揮。其中，合理性的前提在于理論依據(jù)，即什么理論有助于描述技術(shù)工具在教育中的角色、作用。在本文采集到的文獻(xiàn)中，理論依據(jù)主要包括：知識建構(gòu)、社會文化、社會網(wǎng)絡(luò)等理論等。其中，知識建構(gòu)理論關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，注重描述個體知識內(nèi)化以及群體性知識發(fā)展過程。因此，基于知識建構(gòu)理論來分析社會性批注工具的教育應(yīng)用，往往關(guān)注社會性批注在支持學(xué)生開展數(shù)字化閱讀過程中的收獲（如理解水平的提高）及問題（如認(rèn)知負(fù)荷問題、注意力分散問題等）。社會文化理論也關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，但是它更強(qiáng)調(diào)社會因素在學(xué)習(xí)中的地位和重要性，如果缺少與知識或經(jīng)驗更豐富的人（例如教師或同伴）的社會互動，個體就不會有認(rèn)知發(fā)展，更不會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。因此，基于社會文化理論來分析社會性批注工具的教育應(yīng)用，往往關(guān)注學(xué)習(xí)者與他人的互動過程以及對自身學(xué)習(xí)環(huán)境的主動建構(gòu)。社會網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注點在于關(guān)系（ties），注重描述人際網(wǎng)絡(luò)的形成機(jī)制以及引導(dǎo)個體定位自己在網(wǎng)絡(luò)中的位置。因此，基于社會網(wǎng)絡(luò)理論來分析社會性批注工具的教育應(yīng)用，往往關(guān)注社會性閱讀群體的網(wǎng)絡(luò)特征以及學(xué)習(xí)者在其中的位置和角色?？紤]到教育現(xiàn)象的復(fù)雜性以及不同理論在解釋現(xiàn)象上的局限性，本文研究者認(rèn)為，有必要結(jié)合多個理論來綜合分析社會性批注對數(shù)字閱讀能力的影響。此外，現(xiàn)有研究在理論依據(jù)方面過于傳統(tǒng)也是一個亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為多數(shù)理論依據(jù)來自上世紀(jì)中后期，理論的最新發(fā)展甚少被提及。為此，建議研究者以動態(tài)的視角看待理論對于教育研究和實踐的支撐作用：一方面理論處于動態(tài)發(fā)展中，研究者需要追蹤理論動向并善于運用新觀點來分析教育問題；另一方面，教育問題也處于動態(tài)變化中，研究者需要調(diào)動各種視角下的理論來綜合分析教育問題。

四、結(jié)論

盡管從技術(shù)發(fā)展角度來看，Web 2.0的興起影響和帶動了社會性批注在數(shù)字化閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)了各層次學(xué)習(xí)者在閱讀能力上的提升，但從社會性批注的自身發(fā)展來看，導(dǎo)致社會性批注產(chǎn)生并獲得關(guān)注的核心動力并不是技術(shù)，而是閱讀本身。一直以來，閱讀是人類文化素養(yǎng)提升的重要手段，也是人類文明推進(jìn)的重要引擎。在紙質(zhì)閱讀占主流的時期，在紙質(zhì)文檔上進(jìn)行批注并在群體之間分享的現(xiàn)象就存在，形成了社會性批注的最初形態(tài)。技術(shù)的發(fā)展提升了個體之間開展共享和協(xié)作的需求，也為需求的滿足提供了技術(shù)支撐，在新的需求和技術(shù)條件的雙重作用下，社會性批注獲得了更大的發(fā)展和應(yīng)用空間。

社會性批注應(yīng)用于教育領(lǐng)域存在兩方面動因：一方面是社會性批注對教育的價值，即從社會性批注自身的功能性內(nèi)涵來分析其對于教育的潛在價值。社會性批注的關(guān)鍵特征體現(xiàn)在注釋、評論、共享三個方面，因此，其對于教育潛在價值也就體現(xiàn)在相關(guān)聯(lián)的三方面：即通過注釋促進(jìn)閱讀理解；借助評論強(qiáng)化知識建構(gòu)；經(jīng)由共享提升交流和協(xié)作。另一方面是教育對社會性批注的需求，即教育中有些問題亟待社會性批注的引入來開展問題解決，例如，數(shù)字閱讀質(zhì)量不高的問題。此外，因疫情等因素所引發(fā)的全球在線教育也對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提出了新的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而社會性批注被學(xué)者們認(rèn)為是保障在線教育中學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)開展閱讀的重要應(yīng)對策略。

本文采用敘述性文獻(xiàn)綜述法對國內(nèi)外近十年有關(guān)社會性批注的高等教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)開展系統(tǒng)梳理和分析，獲得了依托社會性批注工具提升大學(xué)生數(shù)字閱讀能力研究的最新進(jìn)展及啟示。發(fā)現(xiàn)在精心的教學(xué)設(shè)計和適切的理論支撐下，多數(shù)研究以豐富的數(shù)據(jù)表明社會性批注能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字閱讀能力。此外，通過對一系列研究案例的剖析，尤其通過對案例中的教學(xué)設(shè)計、理論依據(jù)以及技術(shù)角色等方面信息的挖掘和闡釋，為后續(xù)研究提供了參考。通過揭示現(xiàn)有研究所忽視的問題，例如教師的教學(xué)協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)者的不當(dāng)閱讀行為以及理論依據(jù)過于傳統(tǒng)和單一等問題，為后續(xù)研究啟示了方向。