高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式研究

馬 鑫，姚 云

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊050061）

當(dāng)前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)依然存在諸多問題，如學(xué)生自媒體對課堂教學(xué)引發(fā)的秩序“失范”，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生本我暴露的教學(xué)內(nèi)容“空泛”，教學(xué)思路守舊無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，傳統(tǒng)“自上而下”教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)情緒等，已成為高校不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的問題導(dǎo)向。正如習(xí)近平總書記指出：“課堂教學(xué)效果還需要提升，教學(xué)研究力度需要加大、思路需要拓展”。［1］在對學(xué)界已有高校思政課諸多教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，本文試圖構(gòu)建一種高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式。該模式以問題和邏輯為導(dǎo)向、以多學(xué)科元素融入為手段、以學(xué)生與老師互動為中心、以多形式上課為載體的教學(xué)理念，從根本上改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)流程和教學(xué)組織形式，具有提升課程價值指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)資源共享共用、學(xué)生全程積極參與、教學(xué)時空方便靈活等作用和特點。在思政課教學(xué)中開展“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式，對于創(chuàng)新新時代特征的思政課教學(xué)思想、完善思政課教學(xué)體系、提升思政課實際教學(xué)效果具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與路徑

基于新時代大學(xué)生與高校教師主體特征、思政課教材內(nèi)容嚴(yán)肅性、新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用、線上線下教學(xué)模式相結(jié)合等新時代主客體變化特點，在借鑒思政課現(xiàn)場教學(xué)協(xié)同模式、問題導(dǎo)向教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、分眾教學(xué)模式、其他混合式教學(xué)模式等基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式。這一模式通過學(xué)生特點、教師經(jīng)驗、信息中介、管理機(jī)制等一切有利于提高思政課教學(xué)有效性的元素有機(jī)結(jié)合起來而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盎趥€體經(jīng)驗和感性認(rèn)知的自發(fā)行為，提升為基于遵循混合式教學(xué)客觀要求的自覺實踐?！保?］“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式的基本內(nèi)容包括以下四個方面。

（一）“轉(zhuǎn)”是指教學(xué)思路、思想表達(dá)、語言表達(dá)、內(nèi)容表達(dá)等四個方面轉(zhuǎn)換

一是從陳述式教學(xué)思路轉(zhuǎn)向思考引導(dǎo)式教學(xué)思路。體現(xiàn)教學(xué)思路的章節(jié)標(biāo)題設(shè)置是由國家相關(guān)部門和權(quán)威專家統(tǒng)一制定的，體現(xiàn)了教學(xué)思路的統(tǒng)一性、整體性、嚴(yán)肅性。然而，這種統(tǒng)一的陳述性教學(xué)思路不易看出問題導(dǎo)向以及彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而很難引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。馬克思深刻指出：“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！保?］289-290因此，應(yīng)將這種統(tǒng)一的、嚴(yán)肅的陳述式教學(xué)思路進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀滓l(fā)學(xué)生興趣的思考引導(dǎo)式教學(xué)思路。思考引導(dǎo)式教學(xué)思路包括兩個方面，一是問題導(dǎo)向，二是邏輯導(dǎo)向。問題導(dǎo)向，要求教學(xué)思路的呈現(xiàn)內(nèi)含著“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——研究問題——解決問題”的遞進(jìn)過程。這種思考引導(dǎo)式的問題，可以以理論式、陳述式、疑問式、反問式、推理式等方式提出，并且這些問題的答案不是直觀的，需要教師引導(dǎo)和學(xué)生分析思考去得出。邏輯導(dǎo)向，就是教學(xué)思路在問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上要內(nèi)涵事物發(fā)展的因果邏輯路徑，即“是什么——為什么——怎么辦”或“問題——原因——結(jié)果”等內(nèi)在邏輯表達(dá)。問題導(dǎo)向和邏輯導(dǎo)向，體現(xiàn)思想表達(dá)和價值表達(dá)的維度和深度，是堅持馬克思主義方法論的優(yōu)良傳統(tǒng)，是高校思政課教學(xué)思路優(yōu)化的指導(dǎo)性方向。

二是從國家性、集體性思想表達(dá)兼顧個體性思想表達(dá)。一些學(xué)生對思政課缺乏興趣的一個重要原因在于思政課過多呈現(xiàn)國家性、集體性等“高大上”的思想內(nèi)容，缺乏個體化、平民化思想表達(dá)，故而難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。高校思政課的根本任務(wù)在于表達(dá)和宣傳國家性和集體性思想，即主旋律思想。但隨著時代發(fā)展以及大學(xué)生個性特征，思政課教學(xué)也應(yīng)注重個體性的思想表達(dá)。當(dāng)然，思政課的思想主旋律還是以弘揚國家和集體為主?！皬?qiáng)調(diào)集體主義價值為主旋律，就必須承認(rèn)其他價值觀，包括個人主義價值觀的存在。其但其他價值觀必須接受集體主義價值觀的引導(dǎo)”。［4］452思政課的思想表達(dá)，應(yīng)兼顧國家性、集體性、個體性等多面性思想表達(dá)為一體。

三是從政治性“冷”語言轉(zhuǎn)向交流性“熱”語言。思政課教材語言的政治性表達(dá)特點，使得教師教學(xué)語言呈現(xiàn)出更多政治性。課堂上過多的政治性語言，使學(xué)生感到理想與現(xiàn)實、自身與社會很遠(yuǎn)，也很難感受到課程的語言魅力和價值引導(dǎo)。從小學(xué)到大學(xué)，這一特點基本恒定。提升學(xué)生對思政課興趣，需要將教材和教學(xué)中的政治性“冷”語言向交流性“熱”語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。政治性“冷”語言側(cè)重體現(xiàn)時代發(fā)展、體制機(jī)制、宏觀管理、國內(nèi)國際等視角和用語，交流性“熱”語言側(cè)重體現(xiàn)個體發(fā)展、學(xué)校家庭、微觀心理、大學(xué)生活等視角和用語。政治性“冷”語言注重“自上而下”表述，交流性“熱”語言注重“自下而上”表述。通過語言特點的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以從政治性語言中體會國家和集體對個人的熱度和溫度，而不僅僅只聽見宏觀概念。當(dāng)然，語言轉(zhuǎn)化，不代表不使用政治語言，對于政治性較強(qiáng)的知識還需要政治語言，與此同時更多從“自下而上”、學(xué)生角度講解思政課內(nèi)容。

四是從報告式、條文式教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向互動化、可視化內(nèi)容。由于高校思政課教材由中央有關(guān)部門和相關(guān)專家學(xué)者指導(dǎo)和審定、與黨和國家政府報告具有內(nèi)在聯(lián)系性，因此思政課教材文本內(nèi)容呈現(xiàn)報告式、條文式的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)方式使得學(xué)生的可讀性不高。思政課教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，但不能僅僅以教材內(nèi)容為課堂講解內(nèi)容，否則學(xué)生對教材的可讀性和課堂聽課率大打折扣。為此，應(yīng)將報告式、條文式教材內(nèi)容通過教師講解向互動式、可視化內(nèi)容轉(zhuǎn)變。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)在講授教材中心思想和重要內(nèi)容基礎(chǔ)上，填充相關(guān)理論分析、案例分析、時事熱點、短視頻等內(nèi)容，使教材內(nèi)容“生動”“活躍”起來，從而提高學(xué)生抬頭率和聽課率。

（二）“融”是指多學(xué)科知識、多元背景教師融入到思政課教學(xué)中

一是思政課教學(xué)中融入歷史學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、外交學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。高校五門公共政治必修課內(nèi)容，是對中國經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、生態(tài)文明、軍事、外交等全方位的認(rèn)知和解讀，是對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀認(rèn)知和建構(gòu)的全過程。如果思政課課堂教學(xué)，僅僅從馬克思主義、政治學(xué)等學(xué)科解讀，將很難全面呈現(xiàn)思政課教學(xué)的全面內(nèi)容和解答所有疑惑，也就很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。為此，講好思政課，在堅持馬克思主義立場觀點和基本原理前提下，可以適當(dāng)融入歷史學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、外交學(xué)等其他學(xué)科知識和方法，力求全面客觀分析世情、國情、黨情，從而可以旁證學(xué)生對“四個自信”的理解和認(rèn)同。

二是邀請其他學(xué)院、不同專業(yè)背景教師加入思政課教學(xué)隊伍。邀請具有不同背景的非馬克思主義學(xué)院教師加入到思政課教學(xué)隊伍中，既豐富了思政課教學(xué)視角和資源，也使學(xué)生開闊了知識視野。高校課程思政的發(fā)展與思政課的協(xié)同效應(yīng)，為思政課教學(xué)隊伍的發(fā)展提供豐富的人力資源。當(dāng)然，前提要對非馬克思主義學(xué)院的思政課后備教師進(jìn)行課程專業(yè)培訓(xùn)，使其遵守思政課教師的政治道德和職業(yè)操守。

（三）“參”是指將學(xué)生參與、師生互動納入到課堂教學(xué)中

增強(qiáng)學(xué)生的參與環(huán)節(jié)和意識，是喚醒學(xué)生對思政課的主體意識和自覺意識的有效途徑。為此，調(diào)動學(xué)生全身心投入到思政課教學(xué)中，并形成師生良性互動機(jī)制，可以大提高思政課教學(xué)的有效性。“參”包括兩個方面。一是設(shè)計和加強(qiáng)學(xué)生參與、評價、與教師互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過主題演講、分組討論、微電影制作展示、現(xiàn)場活動模擬、課外實踐調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生課下花一定的時間和精力完成。這些任務(wù)，不僅動腦，也需動手、動腳。學(xué)生在全身心地投入過程中，體會思政課的知識樂趣和價值內(nèi)涵，效果比聽課還要好。同時，在對學(xué)生實踐活動的點評中，既要有教師的點評建議，也要有同學(xué)的點評建議。加入朋輩的點評，將會提高學(xué)生對自己作品的精益求精度。二是教師點評要有厚度和深度。實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生花費時間和精力完成的自我作品，凝聚了學(xué)生的勞動付出。學(xué)生非常期望在點評環(huán)節(jié)，教師給予有質(zhì)量的點評和指導(dǎo)。為此，教師對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行點評，要體現(xiàn)點評理論厚度和實踐深度。如教師點評不疼不癢，那將影響學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)甚至本課的評價。

（四）“雙”是指充分利用線上與線下、課上與課下雙教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)引領(lǐng)下，隨著MOOC課程、微信、QQ、騰訊會議軟件等平臺和軟件的廣泛應(yīng)用，高校思政課線上與線上、課上與課下相結(jié)合的模式已經(jīng)發(fā)展起來。特別是2020年上半年受新冠疫情影響，全國高校課程被迫轉(zhuǎn)為線上課程，客觀上促進(jìn)了思政課線上教學(xué)的規(guī)范化和機(jī)制化發(fā)展?！稗D(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式中的“雙”元素，就要充分利用這種雙教學(xué)模式，既打破了教學(xué)時間地點限制、提升學(xué)生與教師互動效果，也享受了虛擬化、無紙化、即時性教學(xué)帶來的各種便利。

一是將“轉(zhuǎn)”“融”“參”的元素有機(jī)加入到“雙”元素中。教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化、思想表達(dá)轉(zhuǎn)化、教學(xué)語言轉(zhuǎn)化、教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、多元知識融入、學(xué)生參與、師生互動都可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)得以實現(xiàn)。在各類教學(xué)平臺和軟件中，可以將課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)的手段在虛擬化空間中通過技術(shù)順利實現(xiàn)，從而提高學(xué)生參與性和師生互動性。二是雙教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)本校和本課的特色。各高校思政課教學(xué)既有共性，也有個性。面對不同地域、不同專業(yè)的大學(xué)生，思政課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)特色特點，才能引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴。如藝術(shù)類高校思政課實行“思政＋藝術(shù)”教學(xué)模式、［5］高職院校思政課實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式等。［6］雙教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)高校思政課特點，加入本校元素，而不能借用他人衣缽、而不加以修飾。當(dāng)然，雙教學(xué)模式應(yīng)是高校思政課教學(xué)的輔助形式，“轉(zhuǎn)”“融”“參”的教學(xué)改革元素更多通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來。此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比線上和課下課程，大學(xué)生認(rèn)為課堂見面課更能收獲知識和心得。

總之，高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式，是基于思路轉(zhuǎn)化、多元知識和教師融入、師生參與互動、現(xiàn)實與虛擬課程相結(jié)合等形式而構(gòu)建的混合教學(xué)模式。通過問題導(dǎo)向、邏輯導(dǎo)向、多元素融入、角色互動、解構(gòu)時空等創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式，有助于提高思政課教學(xué)的有效性和學(xué)生的獲得感。

二、高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。［7］習(xí)近平總書記的重要講話，是創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式的基本遵循，其中也蘊含了“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)的基本要求與價值導(dǎo)向。

（一）“形”轉(zhuǎn)、“意”不轉(zhuǎn)

高校思政課的教學(xué)思路、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面，無論如何變化和創(chuàng)新，思政課給學(xué)生傳遞的思想和價值應(yīng)始終如一，使學(xué)生掌握馬克思主義基本觀點和原則立場，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論，了解和掌握黨和國家歷史發(fā)展和國內(nèi)外形勢變化，在言行舉止中擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度。因此，思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞上述要求展開。與此同時，在實踐教學(xué)中，防止教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來的教學(xué)效果形式化、娛樂化、泛在化現(xiàn)象。

（二）多學(xué)科知識為“言馬”服務(wù)

高校五門公共思想政治必修課內(nèi)涵的知識量，涉及自然界、人類社會、人類思維各個領(lǐng)域，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、生態(tài)、文化、科技、外交、黨建等各個方面，以此科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的建立。為此，講好思政課，需要歷史學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、外交學(xué)等其他學(xué)科知識、研究方法以及多學(xué)科背景教師的融入。黨和國家推進(jìn)非馬克思主義學(xué)院的課程思政改革的目的也在于此，所有高校、所有學(xué)科專業(yè)要與五門公共思想政治必修課協(xié)同推進(jìn)、同向而行。這體現(xiàn)了思政課內(nèi)涵的知識和價值“大而全”的特點，需要多學(xué)科知識、多學(xué)科背景教師共同構(gòu)建高校全員、全程、全課程的育人格局，從而筑牢高校社會主義辦學(xué)方向和立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

“在馬言馬”是高校馬克思主義學(xué)院的鮮明導(dǎo)向和辦學(xué)原則。鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位，推動馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，既是馬克思主義學(xué)院的教學(xué)價值導(dǎo)向，也是其他所有學(xué)院的教學(xué)價值導(dǎo)向。運用多學(xué)科知識和研究方法，不是倡導(dǎo)“言非馬”，而是用“非馬”的語言和方法為“言馬”服務(wù)。

（三）調(diào)動學(xué)生“全身”參與

“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式意在喚醒大學(xué)生對思政課的主體意識和參與意識，不僅要使他們的頭腦轉(zhuǎn)起來，也要使手和腳動起來，達(dá)到全身心地投入到思政課教學(xué)實踐中來。通過安排主題演講、分組討論、微電影制作展示、現(xiàn)場活動模擬、課外實踐調(diào)查等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，精心設(shè)計“參”的主題內(nèi)容和多元形式，使學(xué)生參與到思政課教學(xué)實踐活動中來，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，促成勤于思考和敢于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生花時間和精力投入到思政課教學(xué)中，就會真正領(lǐng)悟思政課的知識和價值真諦。“大學(xué)生對于某一門課程的時間投入的多數(shù)往往決定著這門課程的實際效果的大小”。［8］當(dāng)然，要求學(xué)生“全身”投入，并不是一定要擠占大學(xué)生的課外時間和其他課程時間，而是在思政課規(guī)定的時間內(nèi)有效投入。

三、構(gòu)建高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)模式的組織保障

高校思政課“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)要取得實效，除了遵循三個基本原則之外，還要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律，從完善教學(xué)過程、優(yōu)化教師隊伍、提高學(xué)校保障等方面進(jìn)行組織落實，最終將教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的價值認(rèn)同與思想認(rèn)同。

（一）要精心設(shè)計“問題導(dǎo)向”和“邏輯導(dǎo)向”的教學(xué)過程

教師作為思政課“轉(zhuǎn)融參雙”教學(xué)模式的組織者和參與者，應(yīng)對教材內(nèi)容的每章每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化升級。圍繞“講什么、怎么講”展開，以問題導(dǎo)向?qū)訉油七M(jìn)每章節(jié)的具體講授內(nèi)容，以邏輯導(dǎo)向安排每章節(jié)具體講授路徑。一是按照知識的內(nèi)在邏輯進(jìn)行思路整理。先講什么、后講什么，并對章節(jié)標(biāo)題進(jìn)行適當(dāng)修改，形成“是什么、為什么、怎么辦”的標(biāo)題思路。向?qū)W生展示清晰地、一目了然地教學(xué)思路，學(xué)生才能知道教師的講課意圖，并有效地查閱教材和相關(guān)材料。二是凝練問題和明確問題性質(zhì)。提煉和修改教學(xué)思路中的每個問題，使之與教材中的標(biāo)題相差不能太遠(yuǎn)。問題凝練的越深入、越全面，對問題的認(rèn)識就會越深刻，也越容易得出結(jié)論。當(dāng)然，“問題的提出和分析過程必須符合教育教學(xué)的規(guī)律性和目的性”。［9］教學(xué)問題不明晰，教學(xué)思路也不明晰。三是分清楚知識的主次和難易。要分清楚重點問題必講，難點問題詳講，主要問題重講，次要問題略講，重復(fù)問題不講。四是用例證填充問題。問題的提出、分析、解決，要通過相關(guān)的理論和案例，運用典型案例、時事熱點、身邊人身邊事、短視頻等填充教學(xué)，有利于教學(xué)效果。

（二）持續(xù)優(yōu)化高校思政課教師隊伍

習(xí)近平總書記在學(xué)習(xí)思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦好思政課，關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并對教師提出了六項要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。［10］為此，持續(xù)優(yōu)化高校思政課教師隊伍，是保證思政課“轉(zhuǎn)融參雙”教學(xué)模式順利實施的關(guān)鍵。一是要提高思政課教師隊伍的理論化和專業(yè)化水平?！稗D(zhuǎn)融參雙”教學(xué)模式內(nèi)涵四個方面的要求，每一方面都對教師的能力提出更高要求，思政課課程內(nèi)涵的“大而全”的知識對教師的知識儲備也提出更高要求。為此，吸收馬克思主義理論專業(yè)和相關(guān)專業(yè)背景教師加入思政課教師隊伍，執(zhí)行思政課教師的定期培訓(xùn)制度，既是“轉(zhuǎn)融參雙”教學(xué)模式的需要，也是提升思政課教師職業(yè)自信的需要。二是給予教學(xué)任務(wù)充足的時間和精力。科學(xué)規(guī)劃“轉(zhuǎn)融參雙”各個教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師花費一定的時間和精力去完成。從學(xué)院層面講，應(yīng)科學(xué)制定思政課晉升機(jī)制、評優(yōu)機(jī)制、評價機(jī)制中教學(xué)與科研之間的比例和關(guān)系，使教師愿意花時間去研究教學(xué)問題?！耙母锼颊n教師評價機(jī)制，提高評價中的教學(xué)和教學(xué)研究占比，克服唯文憑、唯論文、唯帽子等弊端，引導(dǎo)思政課教師把主要精力放在教書育人上?！保?1］三是不斷提高教師的自我學(xué)習(xí)能力。思政課教學(xué)內(nèi)容變化與時俱進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)更迭日新月異、大學(xué)生個性特征逐年變化，要求思政課教師不斷提高自身理論知識、現(xiàn)代科技、實踐操作各方面能力本領(lǐng)，才能用真理的力量、高尚的人格、深厚的理論、新潮的技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生。

（三）切實健全完善思政課教學(xué)的保障機(jī)制

提升思政課“轉(zhuǎn)融參雙”教學(xué)效果，高校需要用機(jī)制進(jìn)行切實保障。一是高校要切實保障思政課教師的基本權(quán)益、落實上級關(guān)于思政課教師的相關(guān)政策傾斜。重視思政課教學(xué)和教師隊伍建設(shè)，應(yīng)取消部分學(xué)校仍然存在的思政課重復(fù)課現(xiàn)象、落實中央和國務(wù)院關(guān)于給予思政課教師補(bǔ)貼規(guī)定、合理制定思政課教師的評價晉升機(jī)制等，從制定措施上落實教師的獲得感，防止“口惠實不回”。二是建立馬克思主義學(xué)院思政課教師與其他學(xué)院課程思想教師的協(xié)同上課機(jī)制。按照教育部2020年6月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件精神，各高校應(yīng)建立課程思政建設(shè)的具體實施辦法，特別要建立馬院思政課教師與其他學(xué)院課程思政教師系統(tǒng)上課機(jī)制，共同推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展法治教育和深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。三是提高教室硬件配套。隨著MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂、投屏打分等現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的實施開展，高校應(yīng)逐步提高教室的硬件配套，以滿足“參”和“雙”的教學(xué)需要。四是逐步落實中小班教學(xué)。各省各高校應(yīng)根據(jù)實際情況逐步落實中小班教學(xué)。實踐證明，大班教學(xué)效果不盡人意。當(dāng)然，中小班教學(xué)的具體實施取決于思政課教師的數(shù)量能否滿足。

總之，在新的歷史發(fā)展階段，如何及時應(yīng)對國內(nèi)外各種思想文化交流交鋒的斗爭態(tài)勢，增強(qiáng)對國家社會重大理論和現(xiàn)實問題的解釋力，在多元復(fù)雜的思想價值中確立馬克思主義理論指導(dǎo)和社會主義“四個”自信，是高校思政課面臨的新挑戰(zhàn)。“轉(zhuǎn)融參雙”混合教學(xué)從某種意義上講，就是新時代高校思政課應(yīng)對外部形勢發(fā)展變化的有益嘗試和探索，也是深化思政課教學(xué)政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性于一體的具體體現(xiàn)。