小學(xué)低年級數(shù)學(xué)真學(xué)課堂實施“漸進(jìn)式喚醒”策略研究

尹相麗

(江蘇省連云港市黑林中心小學(xué) 222122)

數(shù)學(xué)課堂只要能讓學(xué)生真正去主動地、快樂地學(xué)，就是好的課堂.學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂要求教師過分關(guān)注教學(xué)模式，讓模式約束了整個課堂，使得學(xué)生也被束縛住.更加追求的是學(xué)生的一種自在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).而漸進(jìn)式的教學(xué)模式，則是要求學(xué)生能夠依靠自己的力量，小組合作的力量，從中能夠獨立思考，獲得更多的知識，構(gòu)建出更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

一、“漸進(jìn)式喚醒”教學(xué)方式實施的途徑

1.鼓勵學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)

眾所周知，“興趣是最好的教師.”對于學(xué)生群體來說，只有在“情趣”元素的豐富涵養(yǎng)與有效滋潤下，才能在潛移默化中不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”活躍心態(tài)，進(jìn)而逐步調(diào)動他們的主觀能動性.教師要首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主獨立地學(xué)習(xí)，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，融多種先進(jìn)功能于一體，善于創(chuàng)設(shè)豐富多元的良好情景，生成與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情趣，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性注入活力.而創(chuàng)設(shè)情境是教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法，同時也是開展數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的有效策略，這種教學(xué)方法的顯著特征就是在直觀豐富的情境活動當(dāng)中，多角度展示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生化難為易，化繁為簡，在增加身臨其境學(xué)習(xí)體驗的同時，確保學(xué)習(xí)興趣的獲得和學(xué)習(xí)效率的提升.在情境教學(xué)的安排方面，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，把握數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從生活當(dāng)中選取有價值的材料，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，感受到學(xué)以致用的樂趣.

以“角的概念”教學(xué)為例.首先，在大屏幕上借助信息軟件呈現(xiàn)“亮點”；然后以該點為端點，發(fā)出兩條不同色彩的“射線”，接著同時閃爍“亮點與兩條射線”共同組成的圖形，從而讓小學(xué)生在視覺盛宴中切實感知“角的形成”.在此基礎(chǔ)上，固定其中一條邊并移動另外一條邊，進(jìn)一步通過“大小角”現(xiàn)象來感知“與兩邊的長短無關(guān)，而與其叉開大小有關(guān)”道理.通過多媒體的方式教學(xué)，讓學(xué)生獨立去思考，我們生活中哪些地方運用到了角？學(xué)生積極去思考，不斷探究，發(fā)散自己的思維.

2.開展小組合作學(xué)習(xí)

獨立學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式教學(xué)的首要步驟，合作學(xué)習(xí)時讓學(xué)生在小組共同努力下進(jìn)行問題的研究和探討.學(xué)生將自己在獨立學(xué)習(xí)中遇到的一些問題和小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行分享交流.合作學(xué)習(xí)擺脫了過去那種單一的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)階段很好的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過這種方式的教學(xué)，一方面，使得課堂變得不再死氣沉沉，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生主動地投入到數(shù)學(xué)的課堂中，在促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平提高的同時，還能夠促使他們與其他學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密.在合作學(xué)習(xí)中可以傾聽其他學(xué)生對同一個問題的不同見解，從他人的思維中發(fā)散自己思考問題的能力，找出自身在解決問題中的不足之處，及時更正自身的問題.另一方面，現(xiàn)代社會需要的人才已經(jīng)不僅僅是單方面十分優(yōu)異的人才，而是要綜合發(fā)展都較好的人才，在小組合作中，就是無形的在鍛煉學(xué)生與他人交流溝通的能力，增強他們的集體榮譽感和合作精神，提升整個班集體的凝聚力，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

3.全體群學(xué)

漸進(jìn)式的教學(xué)模式的另一個步驟是要開展全體群學(xué)，即通過全班交流的方式，將上述小組合作教學(xué)中關(guān)于學(xué)生探討的“生活中哪些地方運用了角”的成果進(jìn)行統(tǒng)一的匯報，每個小組可以指派一個小組的代表人物，針對教師提出的問題進(jìn)行回答，將自己小組最終討論出來的全部結(jié)果進(jìn)行匯總，結(jié)合每個學(xué)生的意見，最終形成自己小組的答案.全體群學(xué)就是在數(shù)學(xué)的課堂上全班進(jìn)行答案共享，教師再從這些小組答案中找出最佳的答案進(jìn)行課堂的總結(jié)，做好統(tǒng)一的指導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，確保讓學(xué)生都能夠積極地參與其中，這樣小學(xué)低年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上才能夠得到質(zhì)的提升.

二、開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)真學(xué)課堂的策略

1.利用微課營造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸源是要去更好地服務(wù)于生活，即學(xué)生能夠運用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來對生活中的一些問題進(jìn)行快速的解決.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程設(shè)計時，可以結(jié)合一些生活上的實際事例來制作微課件，并通過這些事例讓學(xué)生熟練運用自己所學(xué)的知識.長期采用這樣的教學(xué)方式就能夠給予學(xué)生充分的時間去實現(xiàn)自我的思考以，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的重要性和對生活的巨大價值，從而更為積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

教師在教授有關(guān)“加減法”的內(nèi)容時，就可以利用動態(tài)的微課視頻來展現(xiàn)數(shù)量增加和減少的過程，讓學(xué)生來了解加減法的真正含義是什么.比如，“小紅的爸爸在桌上放了四個蘋果，媽媽在桌上放了三個橘子，這個時候桌上一共有多少個水果？”，這個時候教師則可以播放視頻來讓學(xué)生觀察一開始桌子上有四個蘋果，隨即媽媽又放了三個橘子的過程.這樣學(xué)生就能夠通過畫面清晰的知道此時有七個水果.這個時候教師可以繼續(xù)播放視頻——小紅吃了兩個橘子，然后問學(xué)生這個時候桌上還有幾個水果.學(xué)生通過生動的視頻的播放就能夠很快清楚桌上還剩下五個.這樣的過程可以讓學(xué)生更加生動、印象深刻地理解加減法的定義，同時學(xué)生也會覺得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加地充滿了樂趣，從而更加積極地參與到課堂中去.

2.注重教學(xué)的方法

剛接觸數(shù)字學(xué)習(xí)時，枯燥的學(xué)習(xí)常常使得學(xué)生不能夠全身心的投入在數(shù)學(xué)的課堂中來，容易在學(xué)習(xí)中走神，而且教師也要及時的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，注重課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)來，可以通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)和檢驗，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.

例如，在小學(xué)二年級平行四邊形章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在講解完平行四邊形的基礎(chǔ)知識點后，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個釘子板，依據(jù)自己剛學(xué)習(xí)的知識，用橡皮筋在釘子板上圍成一個平行四邊形，以此檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也能讓小學(xué)生們在自己動手的過程里感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，整個課堂都不再是教師一個人的講解，學(xué)生都能夠跟上課堂的節(jié)奏.

3.注重生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)本身具有抽象性特性，如符號、公式、數(shù)字及圖象等等，這些形式的信息較文本信息都有更強的抽象化特性，這使得側(cè)重形象和感性思維思考的小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中會感覺非?？菰铮瑯O大地影響了他們的學(xué)習(xí)效率.同時，針對某些數(shù)學(xué)問題，由于涉及到一些抽象的詞匯及其他表述內(nèi)容，容易使學(xué)生在分析的過程中無法做到透徹分析，進(jìn)而會對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果帶來不利影響.因此小學(xué)生在接觸新的知識時，往往需要那些具體的事物輔助教學(xué)，才能讓學(xué)生更好的理解這個知識點，學(xué)生思維中很難對一個比較抽象的事物進(jìn)行想象，而如果可以在相應(yīng)的教學(xué)實踐中立足生活化視角，指導(dǎo)學(xué)生分析這些貼近學(xué)生生活實際的問題，那么更加有利于促使他們開展深入分析及思考活動.

例如，在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)加減法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識期間，由于相應(yīng)加減法運算過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能興趣不高.此時可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些貼近他們生活的實際應(yīng)用題：小東去超市購買了10顆糖果，想要分2顆糖果給來自己家里玩的小明同學(xué)，但是小明已經(jīng)有2個糖果了，并且小紅后面也給了小明3顆糖果，試問最后小明總共有多少個糖果？由于小學(xué)生非常熟悉分糖果這種生活場景，所以以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，非常有利于促使學(xué)生主動參與到問題求解當(dāng)中，并且可以使他們快速找打解題的突破口，即：小明最后持有糖果的總數(shù)：7+2+3=12顆.

綜上所述，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是尤為重要的，教師要依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的一些學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，針對自己的教學(xué)方式，及時改變自己的教學(xué)策略.將漸進(jìn)式的教學(xué)方式運用在自己的教學(xué)課堂中，從鼓勵學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)；開展小組合作學(xué)習(xí)；全體群學(xué)這三個步驟進(jìn)行漸進(jìn)式的教學(xué)，促使每個學(xué)生都踴躍加入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，而開展真學(xué)課堂，要以學(xué)生為整個課堂的中心，通過利用微課營造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍；注重教學(xué)的方法；注重生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)等方式，確定學(xué)生在課堂中的主要地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.