核心素養(yǎng)下高三物理高效課堂的探究

盧文福

(福建省長汀一中 366300)

高三物理的傳統(tǒng)化教學都是依據(jù)關(guān)鍵詞“教材、課標、高考”實施的.目前，高考的命題題源主要來自于課標，明顯高于課本，以呈現(xiàn)出學科素養(yǎng).核心素養(yǎng)下，教和學都尋找突破，教師需讀懂高考的內(nèi)涵與功能，回歸到物理學科的教育本質(zhì)，扎實的探索物理課堂教學的高效方式.高效課堂的教學需注重應試能力的提高，不能將應試能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對立.在高三物理的實踐中，師生都通過全新理念對高三教學進行重塑，基于物理學科素養(yǎng)的相關(guān)要求，將學生的考試成績以及終身發(fā)展作為目標，以獲得社會、學校、家長、學生的認同，并通過高三階段的學習，順利解決考試中的各種困惑與難題.

一、高三物理高效課堂構(gòu)建的影響因素

首先，教學氛圍.受應試教育的影響，素質(zhì)教育還沒完全的融入課堂.部分教師還存有注重理論講解的理念，而對于操作性比較強的物理學科，物理教師就需關(guān)注情境化教學，其不僅能創(chuàng)設良好的教學氛圍，而且還能促進學生的學習能力提高.當學生融入到真實的情境教學中，就能更清晰的理解與記憶其學習的物理知識，以促進學生的學習興趣提升，呈現(xiàn)出顯著的教學效果.

其次，教學模式相對籠統(tǒng).班級的每個學生都是獨立的個體，其來自于不同成長氛圍，其思維認知也存有相應的差異，這種狀況下，教師若沒有加以了解，而采取單一化的教學模式，沒有依據(jù)學生自身的狀況，分層次的設計教學內(nèi)容，也沒依據(jù)學生的個性設計針對性教學內(nèi)容，長期以往，就會出現(xiàn)基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不到的狀況，且時間越久，就會有更多學生出現(xiàn)厭學心理，并影響到學生在高三階段的復習效果.

最后，傳統(tǒng)化教學的制約.高三階段的課程較緊張且內(nèi)容比較多，課程針對性也比較強.而高考作為人生的重要環(huán)節(jié)，雖然當前已經(jīng)廣泛提倡素質(zhì)教育，在教學中落實核心素養(yǎng)，但是，仍舊部分教師受傳統(tǒng)化教學的影響，將高考內(nèi)容作為重點講解內(nèi)容.近幾年，教學內(nèi)容雖然產(chǎn)生了相應的變化，但物理教師仍舊注重考試內(nèi)容，大部分學生都采取死記硬背的方式，教師沒關(guān)注到學生學習能力培養(yǎng)，在教學當中只關(guān)注理論知識的構(gòu)建，而沒有注重學生的物理能力的培養(yǎng)與形成，基于此，高效課堂的開展勢在必行.

二、核心素養(yǎng)下高三物理高效課堂的策略

1.基于交綱交底的目標設定

交綱通常指讓學生明確高考說明當中對知識與能力要求的含義；交底則是引導學生明確其自身的知識、習慣、能力和高考要求之間的差距，明確自己需克服的困難以及努力的方向.在高三的教學初始，物理教師可根據(jù)近幾年高考題，選擇能夠顯示高考要求、必修內(nèi)容、學生看起來較熟悉的物理題，將其組合為一套題量與難度比正式的高考都較低的題目，讓學生解答.然后，依據(jù)教學結(jié)合的試題與學生的解題狀況相結(jié)合，對五種能力要求及知識的要求進行生動且具體的說明，并對學生已經(jīng)實現(xiàn)的高考要求，分析其基礎與存在之間的差距.以此為基礎，明確說明高三復習安排及方法，做出一個有明確目的且激勵學生信心的動員活動.在后期分章復習的過程中，需將復習內(nèi)容與學生的實際狀況相結(jié)合，通過具體目標的明確，調(diào)動學生的主動性與自覺性，這通常是高效課堂的基本保證.

2.基于基礎強化的重點突破

物理學科的高考試題通常有知識面覆蓋大、分析性強、技能要求高等特點.因此，教師可通過讀、練、講、查、評各個環(huán)節(jié)，促進學生基礎的全面強化，并選擇針對性例題的講解，實現(xiàn)重難點針對性突破.

首先，引導學生概括歸納雙基.教師一講就懂，但在物理問題的處理時，卻通常出現(xiàn)“想不通”、無法清晰表達的主要原因就是學生掌握的“雙基”不牢固，學生對于雙基的歸納與概括的意義認識缺乏.因此，需引導學生依據(jù)考試說明，在一章的內(nèi)容復習開始時，線索式的概括全章的雙基，通過一章或一個專題的復習之后，實施綜合與深化的概括.高三階段的復習初期，教師需注重綜合性歸納概括，并在后續(xù)知識講解中，引導學生堅持學習與復習.

其次，例題與習題的精選統(tǒng)籌.依據(jù)物理學科高考試題分析性強、覆蓋面大、解題準確且規(guī)范的特點以及學生存有思維不嚴謹、審題不細、表達不規(guī)范等問題，教師可依據(jù)考點以及要求層次，全面的統(tǒng)籌習題與例題，以促使考點及其涉及的知識全面覆蓋.在選擇例題的時候，需注重精而不是多，求實而不是求全，依據(jù)學生的易漏易錯的知識點，構(gòu)建相應的物理模型及物理過程分析的思想方法相對薄弱環(huán)節(jié)的例題選擇.例題的選擇需盡可能具備方法典型、知識、思維、技能、能力的訓練價值較大的特點，物理情境的新穎，分析性、技能性較強，通?？伸`活的引申變式，以調(diào)動學生的動腦、動手的分析與探索求知欲，并使一個例題實現(xiàn)多種訓練的效果及舉一反三的良好作用.例題講解的時候，需引導學生一起分析，暴露出學生自身的薄弱環(huán)節(jié)，并引導學生實施簡單的小結(jié).對于例題中不包含知識與技能訓練的，需加以不足，并引導學生自主解決，及時評講，從而確保觀點、知識、技能與方法的全方位落實.

最后，引導學生自查、自改、自評.雙基最終是學生自己實現(xiàn)的，學生自覺的堅持練習后修改，而自查與自評通常落實在“過手”.練習后，教師進行針對性的評講通常是必然的，但需堅持要學生自覺的實現(xiàn)“考后滿分”，并引導學生怎么依據(jù)練習的成功或失敗，對自己的知識、思路、技能、方法、習慣、心理各方面的不足與進展進行分析，對自己進行客觀評價，以明確努力的方向，并找出降低錯誤的對策.

3.基于循序漸進的學生知識與能力發(fā)展

高考物理的試題題量比較少，注重考查學生對物理知識的理解力與分析力，物理試題需朝著有助于學生水平發(fā)揮的方面改進，物理練習與復習也需做出相應的改進，轉(zhuǎn)變不科學、不專業(yè)的做法.

首先，高三復習過程中的能力需注重循序漸進.分段復習至總復習，大部分學生掌握的知識與能力還位于會考水平，想要達到高考對于能力的要求，通常是不現(xiàn)實的，根據(jù)實踐證明，通常會對學生積極性造成挫傷，過早的出現(xiàn)分化.實際來說，復習之前，習題與例題需將“小靈活、小綜合”為主，加強學生的分析性，大綜合與較強分析性的問題，在第二階段進行學習與解決.

其次，注重書面作業(yè)的數(shù)量以及定時練習的難度與題量的控制.作業(yè)與習題的練習，需注重不能過度，一旦過度，就會使學生出現(xiàn)審題粗略、忽略解題的規(guī)范性、準確度差、盲目求快等弊端，在日常的練習中，練習題可分成書面作業(yè)與思考題兩類，思考題更注重訓練思維與技能，題量相對較多，書面作業(yè)的練習題就要求表達的嚴謹簡明且規(guī)范書寫，每天至少兩題，并輔助相應的檢查方式.因此，物理教師需注重題量及題的難度適當控制，以質(zhì)取勝，這不僅能夠使學生的知識、心理素質(zhì)、能力實現(xiàn)良好發(fā)展，而且還能取得事半功倍的知識鞏固效果.

綜上所述，高三的全方位復習通常與每個學生的發(fā)展有直接關(guān)系，特別是物理學科，更需注重課堂高效教學與復習的模式，這通常對學生而言，是極其重要的.因此，物理教師需注重因材施教，找出學生的擅長點與薄弱點，開展針對性教學，以促使高三物理的課堂教學質(zhì)量與效率得以提高的同時，實現(xiàn)重難點知識的鞏固，從而為高三學生更好的應對高考奠定夯實的基礎.