巧用假設(shè)法 解答化學(xué)題

丁向榮

(安徽省無為第二中學(xué) 238300)

新課程改革全面實施，對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式形成強(qiáng)烈的沖擊，這就需要教師積極引入新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生探究知識欲望.當(dāng)前科學(xué)研究重要方式之一的假設(shè)法，廣泛應(yīng)用于化學(xué)解題當(dāng)中，作為一種有效思維方式能發(fā)揮化繁為簡與化難為易的優(yōu)勢作用，有利于幫助學(xué)生優(yōu)化解題流程，提高解題效率.高中化學(xué)知識和初中階段相比更為復(fù)雜抽象，運用假設(shè)法明確解題思路，改變以往解題教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生解題效率和教師教學(xué)質(zhì)量.

一、運用極端假設(shè)

所謂極端假設(shè)法即通過分析研究對象和變化過程提出一種或多種的極端假設(shè)，再結(jié)合實際運用情況展開分析，從而明確區(qū)間范圍.在高中化學(xué)解題中運用極端假設(shè)法多適用于缺乏研究條件，有可能無法解答出準(zhǔn)確值的情況.一般在解題中運用極端假設(shè)法常見步驟為：先正確分析發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，隨即展開合理假設(shè)，根據(jù)化學(xué)公式與解題數(shù)據(jù)明確極值區(qū)間，最后結(jié)合極值結(jié)果做出明確判斷和選擇.

例1 將大量的銅添加至16mL濃度為20mol·L-1的濃硫酸溶液當(dāng)中，經(jīng)加熱處理后還有多少被還原的銅的物質(zhì)？

二、運用過程假設(shè)

高中化學(xué)解題也廣泛運用過程假設(shè)法，該方法和其他解題方式相比以簡化題目難度，因而得到學(xué)生一致好評.該解題方式原理為將復(fù)雜化題目變化過程分解為若干個簡單過程疊加，達(dá)到降低解題難度目的.一般過程假設(shè)法有以下步驟：其一先分析化學(xué)題目；其二根據(jù)假設(shè)要求將繁瑣復(fù)雜的化學(xué)過程拆分為多個簡單過程，形成清晰化解題思路；其三分解完題目過程后再開始解題并得出答案.

A.增大 B.減少 C.不變 D.無法判斷

通過解析題目得知，添加NO2參與反應(yīng)后會存在不同程度差異，如果要分析和之前相比為更小或更大，那么需選取一種中間狀態(tài)作為參照物.隨后在同樣大小容器中放入1mol NO2會達(dá)到平衡，由此得知新平衡狀態(tài)相當(dāng)于原平衡狀態(tài)的等量復(fù)制，此時NO2體積分?jǐn)?shù)保持不變.受容器恒容影響，將兩個容器合并，說明為容器加壓，平衡處于正向移動狀態(tài)，減少NO2體積分?jǐn)?shù)，故而答案為減少.

從上述解題情況可得知，將化學(xué)反應(yīng)過程細(xì)分為若干個簡單反應(yīng)過程疊加，降低題目難度，學(xué)生完成題目過程分解則會大幅度提升解題效率.

三、運用賦值假設(shè)

賦值假設(shè)也是高中化學(xué)解題方式之一，即根據(jù)具體反映的化學(xué)方程式特征以及題目條件給予的字符數(shù)值確定量化具體數(shù)值，此時借助賦值假設(shè)能使部分抽象性較強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)更為形象具體，便于學(xué)生理解題目含義，形成縝密性解題思維，提高解題效率.

A.50 B.33% C.40 D.67%

化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生運用賦值假設(shè)法分析上述題目，從題目已知的方程式中得知，B、C兩種物質(zhì)的物質(zhì)的量比為1∶1,此時假設(shè)化學(xué)反應(yīng)逐漸趨于平緩狀態(tài)后，C氣體則成為生成物，此時物質(zhì)的量為2mol，根據(jù)B與C兩種氣體物質(zhì)比可得出B參與反應(yīng)物質(zhì)量為2mol，與此同時在此過程中也得出A氣體參與反應(yīng)物質(zhì)量為1mol，由此得知A和B兩種氣體參與化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的量為3mol.從題目給出的條件得知，按照1∶1比例將A和B氣體相混合，那么在最初時期B的物質(zhì)量的為3mol，僅簡單計算后可得知2/3≈0.67，故而選D.從上述題目可得知，由于該題目缺少可直接分析問題和解決問題的關(guān)鍵性數(shù)字，但借助相互間關(guān)系并設(shè)置相應(yīng)的值展開計算，能有效解決上述抽象性較強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)題目，提高解題效率.

四、引入轉(zhuǎn)向假設(shè)

一般在高中化學(xué)解題中應(yīng)用轉(zhuǎn)向假設(shè)法在于通過轉(zhuǎn)變現(xiàn)有研究問題和條件，僅成功轉(zhuǎn)變后分析是否可在其他思路中分析問題和解決問題過程.轉(zhuǎn)向假設(shè)法有以下步驟：其一分析現(xiàn)有高中化學(xué)題目，其二成功分析后認(rèn)真觀察是否能直接解答題目，其三如果不能直接解題則需引入轉(zhuǎn)向假設(shè)法，從多元角度分析和解決問題，其四根據(jù)觀察內(nèi)容提出假設(shè)，直接解決問題.

例4將10%硫酸溶液與50%硫酸溶液等體積相混合，所得溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)為( )。

A.大于30% B.小于30%

C.等于30% D.無法判斷

具體解析：將50%硫酸溶液密度設(shè)為d，10%硫酸溶液密度為d2，將二者等質(zhì)量相混合，可將其表示為m×50%+m×10%=2mx.密度與體積在質(zhì)量相等狀態(tài)下明顯存有不同.如果想要使兩種溶液體積相混合，需要加入50%的硫酸溶液，混合后溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)必然會大于30%.從上述教學(xué)方式可得知，化學(xué)問題有較多解題方式，需了解化學(xué)方程式與化學(xué)反應(yīng)條件能合理運用解題方式.如果題目所給予的條件并不充分，按照方式上述解答題目，降低學(xué)生解題難度，提高解題效率.

總之，化學(xué)作為高中教育乃至高考重要學(xué)科之一，學(xué)生解題能力和效率真實反映學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能情況.在解答化學(xué)題時，運用假設(shè)法能有效簡化題目解答流程，形成系統(tǒng)化解題思路，提高解答效率，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義.