高校青年教師教學(xué)能力提升的導(dǎo)師制研究

（齊魯師范學(xué)院 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心，山東 濟(jì)南250013）

近年來，隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴大，高校師資隊伍的人數(shù)不斷增長，青年教師已成為高校師資隊伍的中堅力量，成為最受重視的群體。數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校青年教師占專任教師總數(shù)已超過50%。［1］基于此，如何才能使一名青年教師盡快實現(xiàn)由學(xué)生向?qū)Ｈ谓處煹慕巧D(zhuǎn)換，并且更好地勝任最基本的教學(xué)工作，是當(dāng)前我國眾多高校亟待解決的一個重要問題。許多高校根據(jù)教育部和各級政府有關(guān)文件精神及要求，實行青年教師導(dǎo)師制，根據(jù)青年教師個人的具體情況，制定符合其個人特性的階段性培養(yǎng)計劃，以期在最短的時間內(nèi)提升青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其快速成長。導(dǎo)師制在提升青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)實運作中存在哪些問題，應(yīng)該如何改進(jìn)，這是本研究的重點。

一、青年教師導(dǎo)師制的緣起

導(dǎo)師制作為一種教育制度，其概念源于蘇格拉底的問答法，又叫做“產(chǎn)婆術(shù)”式的教學(xué)對話，“是班級中的教師對少數(shù)學(xué)生實施的一種個別輔導(dǎo)方法，具有一定的針對性。這種方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及獨立思考的能力?！保?］14世紀(jì)，牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉·威克姆首次建立付薪導(dǎo)師制，由導(dǎo)師所在學(xué)院出資為導(dǎo)師發(fā)放津貼，后來這一行為被牛津大學(xué)的其他學(xué)院紛紛效仿，從而使導(dǎo)師制逐漸得以制度化和正規(guī)化。［3］120到19世紀(jì)，牛津大學(xué)的導(dǎo)師主要承擔(dān)學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)工作，在教學(xué)指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。因此，現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制是針對學(xué)生實行個別化教育的一種方式，而不是針對教師開展的個別性幫扶方式。

導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)來源于波蘭尼有關(guān)知識的劃分，他把知識劃分為顯性知識和緘默知識兩種形式。所謂的顯性知識是運用語言、通過口耳相傳的方式進(jìn)行講授與傳遞的顯在知識；而緘默知識是無法用語言表達(dá)，只可意會、不可言傳的經(jīng)驗性知識。無論是顯性知識，還是緘默知識，都需要以人際近距離互動的方式進(jìn)行傳遞，尤其是緘默知識，需要在一定的情境中，在模仿的過程中逐漸積累相關(guān)經(jīng)驗而獲得，無疑一對一或者一對幾的導(dǎo)師指引與輔導(dǎo)是最好的方式。導(dǎo)師制最初是為了幫助每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到相應(yīng)的指引和輔導(dǎo)，后來逐漸演變?yōu)橐岳辖處煘橐I(lǐng)示范幫助剛?cè)肼毜那嗄杲處?，實現(xiàn)從新手教師到具有一定教學(xué)能力的熟練型專任教師的轉(zhuǎn)變，促使青年教師的教學(xué)能力得到提升和進(jìn)步。

上個世紀(jì)的三、四十年代，我國教育領(lǐng)域在借鑒西方國家教師教育改革的基礎(chǔ)上大力推行中等學(xué)校導(dǎo)師制，如1938年我國頒布《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，后來又于1944年修訂為《中等學(xué)校導(dǎo)師制實施辦法》?！吨械葘W(xué)校導(dǎo)師制實施辦法》要求中學(xué)學(xué)校要實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師的主要任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生的思想行為，這成為國民政府加強控制學(xué)生思想的一個措施。［4］在20世紀(jì)80年代，導(dǎo)師制進(jìn)入我國一些研究者的視野。導(dǎo)師制經(jīng)歷了由對學(xué)生培養(yǎng)的一種方式，逐漸發(fā)展為對青年教師的一種培養(yǎng)方式。最初，導(dǎo)師制只是應(yīng)用于高校培養(yǎng)青年教師，后來逐步發(fā)展到中小學(xué)青年教師的培養(yǎng)。

青年教師導(dǎo)師制是高校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，遴選一批師德高尚、知識淵博、長年在教學(xué)科研第一線工作、業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富的中老年教師作為導(dǎo)師人選，在導(dǎo)師制實施過程中對青年教師進(jìn)行“一對一”的專門指導(dǎo)，幫助青年教師解決其在師德、教學(xué)、科研等方面遇到的各種問題，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一種制度。［5］本文的青年教師特指新進(jìn)入學(xué)校無高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的專任青年教師、新轉(zhuǎn)至教學(xué)崗位的教師、從事高校教學(xué)工作不滿三年或其他確需培訓(xùn)的青年教師，他們是導(dǎo)師培養(yǎng)的對象。在實踐中，青年教師導(dǎo)師制的導(dǎo)師人選具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，一般要求具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較高科研水平的副教授及以上職稱的教師。原則上，每名指導(dǎo)教師每次指導(dǎo)一名青年教師，實行雙向選擇的原則，經(jīng)青年教師和導(dǎo)師雙方同意后，便可形成“一對一”的指導(dǎo)關(guān)系。青年教師導(dǎo)師制同時伴隨相應(yīng)的管理考核制度，以保證實效。

二、青年教師導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀

國家教委早在《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中指出，“各高等學(xué)校要結(jié)合導(dǎo)師制等培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮老教師對青年教師的指導(dǎo)和示范作用”。［7］可見，導(dǎo)師制作為各高等學(xué)校教師資質(zhì)培訓(xùn)的模式之一，是促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升和其成長的一種重要指導(dǎo)模式。

（一）高校青年教師導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗

青年教師導(dǎo)師制導(dǎo)師的選取，一般都是挑選師德高尚、學(xué)術(shù)造詣深厚、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師。他們能夠基于自己所在高校教育教學(xué)的實際，通過“一對一”的指導(dǎo)方式，有針對性、有計劃地對青年教師進(jìn)行指引和培訓(xùn)，幫助青年教師快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，最終找到適合青年教師自己的特有的教學(xué)風(fēng)格。此外，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中可以充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師將學(xué)習(xí)到的教學(xué)經(jīng)驗逐步內(nèi)化為自己擁有的知識和能力，從而提高教學(xué)水平；在指導(dǎo)青年教師的過程中，導(dǎo)師也會從中吸收一些新的教育理念和與時俱進(jìn)的教育觀念，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到師徒共贏的效果。

目前，許多高校都在積極采用導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式來提升青年教師的教學(xué)能力。浙江大學(xué)選拔的青年教師職業(yè)導(dǎo)師是德才兼?zhèn)?、教學(xué)科研能力強的高層次人才，主要是幫助青年教師制定個人在教學(xué)和科研等方面的發(fā)展計劃；［8］北京外國語大學(xué)聘請教學(xué)名師和科研骨干對青年教師實行“一對一”指導(dǎo)，幫助青年教師掌握本校的教學(xué)模式，更好地提升其教學(xué)和科研能力；［9］暨南大學(xué)建立老中青傳幫帶機制，安排資深教授從教學(xué)科研方面對青年教師進(jìn)行傳幫帶；［10］華中農(nóng)業(yè)大學(xué)對每位青年教師實行“一對一”指導(dǎo)，由經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師為青年教師示范授課；［11］這些成功的經(jīng)驗為青年教師導(dǎo)師制的有效開展提供了借鑒與參考。

（二）青年教師導(dǎo)師制實施存在的現(xiàn)實問題

青年教師導(dǎo)師制的設(shè)定是一種應(yīng)然性的青年教師成長的制度安排，但是在實施過程之中會因為現(xiàn)實的各種因素的影響出現(xiàn)相應(yīng)的問題。

1.青年教師導(dǎo)師制流于形式

導(dǎo)師制的實行，很多導(dǎo)師能夠起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，但還是不同程度地存在指導(dǎo)過程流于形式的現(xiàn)實問題。有的教師擔(dān)任導(dǎo)師并不是自愿的，而是迫于任務(wù)要求不得不擔(dān)任；有的導(dǎo)師因為青年教師不配合、不主動、不積極，自己也有很重的教學(xué)與科研任務(wù)，也就只是局限于表面資料的完善與名義上的指導(dǎo)，缺乏實質(zhì)性的交流、溝通與指導(dǎo)；有的導(dǎo)師在實際指導(dǎo)過程中對青年教師缺乏必要的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，尤其是在教學(xué)能力提升方面的指導(dǎo)力度還不夠。

2.指導(dǎo)方式不夠合理

一些高校在實施青年教師導(dǎo)師制時，往往沒有遵循雙向選擇的原則，沒有征詢導(dǎo)師和青年教師的意見，而是由學(xué)院（系部）為青年教師在本學(xué)院（系部）指定配備一名導(dǎo)師，從而形成“一對一”的指導(dǎo)模式，導(dǎo)師與青年教師需要相互了解與接納，同時雙方都處于被動地位。基于傳統(tǒng)觀念的影響，部分導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中往往以師徒等級的舊觀念來一味地要求青年教師，忽視青年教師的真實感受與內(nèi)在需求、意愿，使得雙方之間不能進(jìn)行平等、有效的互動與交流，因此指導(dǎo)效果與學(xué)習(xí)效果都會大打折扣。同時青年教師剛進(jìn)入職場，在生活、工作等多方面可能還存在一些迷茫，如果導(dǎo)師只是關(guān)心業(yè)務(wù)而不關(guān)心青年教師的生活與心理方面的問題，可能也產(chǎn)生不了好的指導(dǎo)效果，會直接影響到歸屬感與認(rèn)同感。導(dǎo)師如果不注重言傳身教，尤其是緘默知識的影響，也無法對青年教師產(chǎn)生積極的影響。

3.監(jiān)管力度不夠

導(dǎo)師制的實行需要有一系列的支持性政策與監(jiān)督考核要求，但是這些政策與監(jiān)督考核在現(xiàn)實中往往無法產(chǎn)生現(xiàn)實的激勵與管理作用。以某高校為例，青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)期滿后由所在學(xué)院制定具體考核辦法對青年教師進(jìn)行考核，其中考核內(nèi)容包括培養(yǎng)計劃的完成情況、教學(xué)工作的情況、導(dǎo)師的聽課指導(dǎo)記錄、教學(xué)效果、參加科研情況、個人總結(jié)等。從考核內(nèi)容當(dāng)中可以看出，多數(shù)學(xué)校對青年教師的考核重點往往放在指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過程性材料上，而恰恰忽略了“質(zhì)”的評價。

（三）青年教師導(dǎo)師制實施問題的原因分析

青年教師導(dǎo)師制存在的現(xiàn)實問題是由多種因素構(gòu)成的，如果不能很好地了解這些限制性因素，并進(jìn)行有針對性地改進(jìn)，可能無法真正發(fā)揮導(dǎo)師制的實效。從總體而言，青年教師導(dǎo)師制的相應(yīng)政策不完善與管理跟進(jìn)不足是其無法發(fā)揮作用的根本性原因。

1.政策不完善

義務(wù)付出往往只能產(chǎn)生短期效應(yīng)，而很難取得長久效應(yīng)。而之所以在不少高校導(dǎo)師制流于形式，沒有真正發(fā)揮老教師和青年教師的積極性，更沒有很好地促進(jìn)青年教師的成長，就是因為缺乏相應(yīng)的激勵政策，沒有充分調(diào)動老教師與青年教師的積極性。有效的激勵政策將會使更多優(yōu)秀的老教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師并充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，同樣青年教師的成長激勵也是提升青年教師學(xué)習(xí)與成長積極性的有效措施。所以，導(dǎo)師制不能只是任務(wù)的要求，還需要有相應(yīng)的激勵政策與機制，如實現(xiàn)捆綁式的考核和激勵，將青年教師業(yè)務(wù)水平提高的程度與指導(dǎo)教師的業(yè)績考核結(jié)合起來，來調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性；設(shè)立專門的青年教師成長激勵政策，對在導(dǎo)師制實行階段表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師予以表彰與獎勵；將指導(dǎo)青年教師的工作量計入課題或者計入職稱評定的基礎(chǔ)性條件等等。

政策的粗放不精準(zhǔn)，也是制約導(dǎo)師制充分發(fā)揮作用的制約性因素。粗放的規(guī)定缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性與可操作性，實際上是人人都可以完成與實現(xiàn)的模糊性的工作要求，出現(xiàn)怎么都行的現(xiàn)實狀態(tài)，如有的高校對導(dǎo)師的要求是“要深入課堂聽課，要注意青年教師的教學(xué)規(guī)范要求……”這些缺乏量化與質(zhì)化要求的規(guī)定無法起到規(guī)范的作用與要求，也缺乏對導(dǎo)師與青年教師合作完成任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)定，在導(dǎo)師自身任務(wù)繁重的情況之下，不可能主動積極地帶領(lǐng)青年教師共同成長。有的確定了雙向考核的要求，但是沒有考核的指標(biāo)體系，使得考核無法做到精準(zhǔn)。

2.管理跟進(jìn)不足

導(dǎo)師制政策制定得再完善，也需要在具體指導(dǎo)的過程中做到落實到位。導(dǎo)師制的運行需要在健全監(jiān)督、考核與激勵制度的前提之下，將監(jiān)督、考核、激勵等措施落到實處。但不少高校的導(dǎo)師制在具體的管理中，不注重過程性的管理；有的高校注意過程性的管理，卻只是注意一些過程性的基礎(chǔ)材料的完善，而缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)機制。青年教師的成長情況往往只由導(dǎo)師給出評語，而缺乏其他的督導(dǎo)跟進(jìn)，也缺乏導(dǎo)師之外的多元化導(dǎo)師的積極跟進(jìn)；而導(dǎo)師指導(dǎo)的情況也只是根據(jù)過程性記錄與青年教師的反饋，同樣也是缺乏督導(dǎo)的跟進(jìn)考核。盡管在導(dǎo)師制的政策中有對指導(dǎo)不力者取消導(dǎo)師資格的規(guī)定，但是真正實行的過程中并不能落到實處，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故就都可以過關(guān)，形成了指導(dǎo)好與不指導(dǎo)一個樣的現(xiàn)實狀態(tài)。這種松散性的管理無疑無法發(fā)揮導(dǎo)師制的應(yīng)然作用。

三、青年教師導(dǎo)師制的改進(jìn)策略

導(dǎo)師制如果能夠落到實處，將有助于青年教師的個性化與專業(yè)化發(fā)展，因為其是一對一的傳、幫、帶，可以更有針對性?，F(xiàn)實導(dǎo)師制的改進(jìn)主要從制度的完善與落實的層面入手，使導(dǎo)師制從根本上產(chǎn)生激勵與引導(dǎo)作用，從而成為導(dǎo)師與青年教師共同成長的良好機制。

（一）增強任務(wù)導(dǎo)向

導(dǎo)師制要進(jìn)一步明確導(dǎo)師與青年教師的任務(wù)，強化任務(wù)導(dǎo)向，即導(dǎo)師指導(dǎo)的任務(wù)與青年教師成長的任務(wù)，明確各自的職責(zé)、任務(wù)與要求。

導(dǎo)師要具有與青年教師共同成長的意識，要充分發(fā)揮自身的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師樹立崇高的師德。這是導(dǎo)師制的首要任務(wù)，要傳承為人師的責(zé)任感與使命感，要具有爭做“大先生”而不是教書匠的職業(yè)目標(biāo)。導(dǎo)師要激發(fā)青年教師為師從教的興趣，在備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、改作業(yè)、考查等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上予以耐心的指導(dǎo)，并且要注重緘默知識的影響。具體而言，導(dǎo)師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，要從課程體系的建構(gòu)、課堂上的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、講課需要掌握的技巧以及教學(xué)工作有關(guān)的各個環(huán)節(jié)，包括教案的撰寫、問題的答疑、作業(yè)的布置與批改、翻轉(zhuǎn)課堂的要求，甚至課件等教學(xué)手段的應(yīng)用等等；為青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)示范，深入青年教師任教課堂聽課，針對聽課過程青年教師的表現(xiàn)進(jìn)行點評與指導(dǎo)等，以規(guī)范青年教師的課堂教學(xué)，提高他們的教學(xué)能力。

導(dǎo)師要明確提高青年教師教學(xué)能力的同時，要提高青年教師的科研能力，讓青年教師明確教學(xué)與科研相互促進(jìn)的關(guān)系，要求青年教師要帶著研究的意識與視角來組織教學(xué)內(nèi)容，明確大學(xué)課堂對大學(xué)生開放性思維提升的任務(wù)、科研能力是提高教學(xué)能力的硬實力。許多高校都會要求青年教師積極參與導(dǎo)師的科研項目，并在指導(dǎo)期滿后，要求青年教師對自己所完成的教學(xué)、科研工作等情況作出書面性總結(jié)，并撰寫發(fā)表至少一篇學(xué)術(shù)論文。在具體的指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師可以針對青年教師課題研究的整個過程給予大力的支持和幫助，在科研指導(dǎo)的過程中不斷提高青年教師提出問題、分析問題和解決問題的能力，［12］切實有效地通過科研來促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。

鑒于教學(xué)能力涉及的內(nèi)容較多，導(dǎo)師制培養(yǎng)期滿后，無論青年教師的教學(xué)能力是否達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，導(dǎo)師必須在培養(yǎng)期后繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，尤其是針對青年教師的講課技能以及課堂表現(xiàn)，要在課后及時與青年教師進(jìn)行溝通交流，使其能夠?qū)W會對課堂教學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)和反思，提高反思能力，從而達(dá)到青年教師自己通過教學(xué)實踐來不斷提高教學(xué)能力的目的。

青年教師要進(jìn)一步明確導(dǎo)師制中自己的發(fā)展任務(wù)，尊重導(dǎo)師，主動向?qū)熣埥?，提高自我加速成長的內(nèi)在動力。在導(dǎo)師的指引和幫助下，青年教師要熟練掌握教學(xué)實踐中各個環(huán)節(jié)的基本要求和基本規(guī)范，要對自己所講授的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的難點重點等做到了然于胸，對教學(xué)設(shè)計、使用的教學(xué)方法等反復(fù)推敲。認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)師積累的教學(xué)經(jīng)驗，掌握有關(guān)教學(xué)的方法。經(jīng)常性地主動積極觀摩導(dǎo)師的課堂教學(xué)，在聽課的過程中做好筆記，對自己感到模糊的地方主動向?qū)熣埥?。針對自己在教學(xué)過程中遇到的問題，可在課下主動與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，并適時匯報自己的教學(xué)情況。完成導(dǎo)師指定的知識學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與科學(xué)研究等任務(wù)，并能夠及時與導(dǎo)師交流與溝通，獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)與支持。

（二）完善激勵機制

高校要改變導(dǎo)師制的理念，樹立導(dǎo)師和青年教師共同成長的理念：不是簡單地只是促進(jìn)青年教師成長，而是“導(dǎo)”與“學(xué)”相互促進(jìn)與提高。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際，為導(dǎo)師和青年教師建立相應(yīng)的雙向激勵機制，強化導(dǎo)師制的規(guī)范性、導(dǎo)向性與成效性，提高導(dǎo)師和青年教師交互成長、自主成長的積極性與主動性。

完善負(fù)激勵機制。將師德師風(fēng)建設(shè)作為考核的重要指標(biāo)，對師德考核不合格的導(dǎo)師或青年教師實行職稱評定的一票否決制；對考核層次較低的情況，要及時跟進(jìn)了解，酌情采取延期處理；對不合格的導(dǎo)師或青年教師嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定處理，以示導(dǎo)師制的嚴(yán)肅性與規(guī)范性。

完善正激勵機制。高校可根據(jù)導(dǎo)師制最終的考核結(jié)果，按照優(yōu)秀、合格、不合格的等級劃分，計算指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量。如考核結(jié)果為優(yōu)秀的青年教師，其指導(dǎo)教師可折合50課時的教學(xué)工作量；考核結(jié)果為合格的青年教師，其指導(dǎo)教師可折合30課時的教學(xué)工作量。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，可作為導(dǎo)師考核聘任、優(yōu)秀教師評選、職稱晉升等的重要依據(jù)之一。

對于青年教師而言，也要將導(dǎo)師制的考核進(jìn)行分級對待，青年教師的考核結(jié)果可作為其崗位聘任、職務(wù)晉升、年度評優(yōu)等的依據(jù)之一，并將其考核結(jié)果記入個人培養(yǎng)檔案。

（三）建構(gòu)相應(yīng)的保障機制

導(dǎo)師制實施較好成效的獲得，需要導(dǎo)師與青年教師對導(dǎo)師制的認(rèn)同，能夠積極地在指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的能力，同時也需要相應(yīng)保障機制的形成。

規(guī)范導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)。高校在遴選導(dǎo)師時，不僅要看導(dǎo)師是否具有高級職稱、知識淵博和學(xué)術(shù)功底深厚等方面，而且還要看其在實際的教學(xué)過程中是否具備較高的教育教學(xué)水平，是否具有利他情懷。實行導(dǎo)師申報遴選制，不是只要申報就可以當(dāng)導(dǎo)師，而是擇優(yōu)確定導(dǎo)師。實行導(dǎo)師與青年教師的雙向選擇制，以增強導(dǎo)師的責(zé)任意識與主體性?？梢愿鶕?jù)導(dǎo)師制的具體培養(yǎng)目標(biāo)和計劃加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，讓其更好地明確自己的職責(zé)與工作任務(wù)。

建立健全青年教師導(dǎo)師制的考核評價機制。要進(jìn)一步建構(gòu)導(dǎo)師制考核的指標(biāo)體系，加強導(dǎo)師制的過程性考核與績效考核力度，完善過程性考核的督導(dǎo)跟進(jìn)制。高?？筛鶕?jù)自身實際情況，在考核期滿后按照規(guī)定的考核內(nèi)容對導(dǎo)師和青年教師進(jìn)行雙向考核，根據(jù)考核結(jié)果確定導(dǎo)師和青年教師的考核成績及等次，并將考核結(jié)果與職稱晉升等工作掛鉤。

營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師制不是導(dǎo)師與青年教師的一對一之間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，導(dǎo)師制實施的氛圍對青年教師的成長非常重要。良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，會使導(dǎo)師制形成一種開放的、包容的、合作的學(xué)習(xí)氛圍，會使青年教師沉浸在這種氛圍中，受到緘默知識的熏陶，養(yǎng)成積極向上、虛心請教、合作成長、持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種氛圍的營造，不僅有助于青年教師學(xué)習(xí)積極性的提高，也會在潛移默化中增強師資隊伍的凝聚力、向心力與成長力，為導(dǎo)師制實效的獲得奠定良好的師風(fēng)氛圍。

總之，導(dǎo)師制不能是簡單的“拉郎配”，也不能只是一種簡單化的形式擺設(shè)，而應(yīng)該真正落到實處，發(fā)揮導(dǎo)師制的最大效應(yīng)。需要高校從根本的制度層面做好頂層設(shè)計，在實施過程中不斷進(jìn)行制度的調(diào)整、改進(jìn)與完善，使導(dǎo)師制真正成為導(dǎo)師進(jìn)步的階梯、青年教師成長的載體。