本科層次職業(yè)教育課程改革策略與實踐研究

曹新鋒，吳麗華，王振貴

（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

隨著我國智能制造的高速發(fā)展，高端制造業(yè)、新興服務業(yè)等行業(yè)對高級技術人才的需求日益增加。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了開展本科層次職業(yè)教育試點工作，推進我國高端職業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求緊密結合的重大戰(zhàn)略部署，部分省市高職院校升級本科層次。升級后的本科職業(yè)教育課程勢必要進行系列化的改革，以適應辦學層次的轉型升級。本科層次除了基礎技能的學習，更多還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及高端技術難題的解決能力。結合現(xiàn)實需求本文將從課程整體設計、教學組織實施、教學方式改革等方面，以服裝設計與工程專業(yè)《立體裁剪》課程為例，進行闡述和分析本科層次職業(yè)教育課程教學改革的設計與實施研究。

1 對接企業(yè)崗位能力標準以學生為中心系統(tǒng)設計課程

1.1 對接企業(yè)崗位能力標準系統(tǒng)設計課程

對接企業(yè)崗位能力標準制定課程標準，引入行業(yè)技術標準，規(guī)范教學設計，以學生為中心，以課堂教學質量為根本，系統(tǒng)設計課程，設計過程中著重考量目標、方法、手段、資源幾個方面。課程目標設計主要考察知識目標、能力目標、素質目標，教學過程中優(yōu)選項目式、分層教學、演示教學等教學方法，采用在線課平臺、實物投屏、仿真軟件、云班課等教學手段，配備完善的課程資源如教材、教輔、數(shù)字化資源等?？己嗽O計加大過程性考核的力度，增加對線上課程學習的考查。在整個教學的實施中從課程基礎、課程資源建設、課程教學制度規(guī)范、實踐教學、教學組織、課程考核、教學效果 7 個方面設計質控點，圍繞質控點，監(jiān)測數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、及時預警。采取有效措施，改進課程實施方案，保障課程的質量。

1.2 組成雙師雙帶的教學團隊

組成由負責人、主講教師、兼職教師、企業(yè)顧問、技術支持組成的教學團隊，團隊分工明確，落實到人，組織框架科學合理。企業(yè)專家經(jīng)過長期的技術性工作，更能了解所處崗位的職業(yè)能力需求，為課程的開發(fā)提供最為直接有效的建議，同時將企業(yè)代表性工作任務作為典型性工作任務進行課程整合，針對本課程知識要點構建課程，參與制定課程標準等工作。

1.3 線上線下結合的課程實施設計

課前，優(yōu)化項目、細化知識點、對接工作崗位和職業(yè)標準，依據(jù)標準及質量監(jiān)控點進行監(jiān)測，通過云班課布置課前預習和網(wǎng)絡查詢等學習任務。課中，通過企業(yè)調研，優(yōu)化教學內容，強化課堂教學組織實施，注重做中學、學中做，采用任務驅動、線上線下混合式、分層教學、小組合作的教學方法與學習方法，通過真實情景引入知識、通過動畫演示和系統(tǒng)仿真探究新知。通過在線課隨堂測驗，發(fā)現(xiàn)有同學測驗成績不合格，發(fā)出了預警，教師督促該學生觀看平臺微課。在任務實施過程中，以學生為主體，教師為主導，學生動手操作時，融入大國工匠精神教育，要求學生有嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度和精雕細琢、精益求精的工作理念。創(chuàng)新課程評價體系，提高過程性考核的比例，學生、教師、企業(yè)導師多方參與評價。通過多種信息化技術手段輔助課堂教學。課后，通過在線課程課后項目及預習項目的發(fā)布，學生自主完成主要知識點的學習，教師在線指導，輔助學生的課后項目的完成。

2 結合學生學習規(guī)律進行教學方式改革

2.1 進行“學、幫、帶”團隊協(xié)作教學

對每個學生小組進行團隊分工協(xié)作制，以優(yōu)帶拙，設置獨立任務與團隊任務，基礎學習模塊組長既是技術骨干，可幫扶技術弱的組員，高級學習模塊階段每個小組分工協(xié)作完成系列項目任務并進行設計方案PPT匯報。在完成任務的過程中技術處理方法，學生要自主分析，實驗完成，在認識任務、理解任務、完成任務過程中，形成了獨立的判斷能力，這對學生后續(xù)在企業(yè)中的發(fā)展奠定基礎。

2.2 進行“師生共同探索”引導陪同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教學

改變原有教師單純演示講授的方式，由教師的“ 講授演示”變成以學生積極探索為主要內容，枯燥的技術教學變成有趣探索實驗創(chuàng)新教學。在任務引領下，學生在不同學習模塊參與工作中學會分析任務、完成任務、協(xié)作交流，主動探索新技術新方法，勇于嘗試新款式，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3 實行民主評議，師生共同參與評議課程作業(yè)的成果評價方式

學生通過作品自我評議、作品評比與集體評議等環(huán)節(jié)，明確自己的優(yōu)缺點，明確提升的方向。通過作品評比激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)自我管理能力。

3 進階式本科職教課程教學設計實施——以立體裁剪為例

結合上述課程改革理論，針對本科職業(yè)教育立體裁剪課程筆者進行了系列化的改革實驗。首先將課程內容進行分解，形成“階梯式”教學模塊。針對學生不同基礎及接受能力，將課程內容分解成三大模塊，在不同的模塊中運用不同的教學方式，既能強化學生的操作技能又能激發(fā)學生創(chuàng)作思維，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。課程第一階段根據(jù)服裝流行款式抽出不同類別的經(jīng)典款式設計任務工單，此過程主要為教師演示及學生跟練為主，對學生進行基礎技能的強化訓練；第二階段師生共同探索一些著名品牌經(jīng)典款式的立體裁剪提升立體裁剪技術，此過程為師生共同定款式以學生為主進行立體裁剪，教師輔助；第三階段學生進行自主設計及立體裁剪，此過程教師起到輔助和引導作用，學生運用立體裁剪技術進行服裝創(chuàng)作，探索新款式新技術及設計創(chuàng)新實踐。課堂組織方面，課堂學習過程組織主要本著提升學生自主學習意識，養(yǎng)成良好有序的工作習慣為主，在進行完第一階段學習后選出部分技術好的學生為組長，分成若干個工作組進行互助學習及監(jiān)督，以優(yōu)幫拙，形成互助組，相互帶動，各個組之間可進行作業(yè)成果評比，提升學習熱情促進學習進度。考核評價方面結合集體評議、小組自評、教師評議形成單元成績，對于學生，增加線上學習成績比例，開展小組競賽、實現(xiàn)個性化學習。讓學生自主對應以后的企業(yè)要求提升技術水平。針對課堂出現(xiàn)的問題通過使用云課堂 APP，完善習題庫，重新錄制視頻，加強校企合作指導，依托在線課程平臺實現(xiàn)教師與企業(yè)導師的雙師雙帶。

總之，本科層次職業(yè)教育課程改革首先要明確培養(yǎng)目標，深入了解企業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，在此基礎上開展課程設計與教學實施，對教學內容、教學方式、教學評價等的改革，要針對學情及教學效果在實踐中不斷調整完善，才能為社會培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)的高技能創(chuàng)新型人才。