利用“導(dǎo)師制”攻克小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”教學(xué)難點(diǎn)

文/中山市阜沙鎮(zhèn)牛角初級中學(xué) 蘇玲玲

“導(dǎo)師制”，主要是指聘用本地區(qū)初中優(yōu)秀的地理專職教師引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)教師地理專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。通過導(dǎo)師與學(xué)員（小學(xué)科學(xué)老師）之間圍繞小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容開展的對話、交流、研討，促進(jìn)初中地理教師與小學(xué)科學(xué)老師的專業(yè)成長。

一、利用“導(dǎo)師制”開展集體備課， 提升小學(xué)科學(xué)老師的地理專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)老師在處理“地球與宇宙”領(lǐng)域知識時，會遇到與之相關(guān)的地理專業(yè)知識，由于地理專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，他們不知道如何從地理學(xué)科角度去分析，備課時草草處理，課堂上再教授給學(xué)生就會有較明顯的欠缺。導(dǎo)師（初中地理教師）與學(xué)員（小學(xué)科學(xué)老師）開展集體備課，在備課過程中，導(dǎo)師課利用自身扎實(shí)的專業(yè)地理知識，為學(xué)員解惑。如：在小學(xué)科學(xué)五年級下冊第4 單元《地球運(yùn)動與宇宙》“四季與地球公轉(zhuǎn)”一節(jié)中，教材以“夏天為什么這么熱，是因為與太陽近了嗎？”的問題引入課堂，同時教材中提到了近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，但沒有對之進(jìn)行解釋。小學(xué)科學(xué)老師由于缺乏專業(yè)的地理知識，她們大多也認(rèn)為是夏天地球處于近點(diǎn)，離太陽近，所以熱，這就犯了知識性錯誤。作為專業(yè)地理教師都清楚，對于地球的季節(jié)來說，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)之間的差別影響微不足道。地球公轉(zhuǎn)時，地球的自轉(zhuǎn)軸不垂直于地球公轉(zhuǎn)的平面，而是傾斜的。在不同季節(jié)里，陽光入射到不同緯度地區(qū)的角度，也就是太陽輻射角度大不相同，這使得不同地區(qū)獲得的太陽熱量多少不同。因此，地球傾斜的自轉(zhuǎn)軸給我們帶來了一年四季的變化。導(dǎo)師與學(xué)員開展集體備課，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)員“地球與宇宙”領(lǐng)域的知識盲點(diǎn)，及時糾正學(xué)員的知識性錯誤，避免學(xué)員將錯誤的地理知識傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)員的地理專業(yè)素養(yǎng)。

二、利用“導(dǎo)師制”開展同課異構(gòu)，共促“師徒”專業(yè)成長

小學(xué)科學(xué)地理內(nèi)容與初中地理是系統(tǒng)的、連貫的，學(xué)好小學(xué)《科學(xué)》“地球與宇宙”部分的地理知識的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生初中階段的地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)科學(xué)課程同初中地理課程相比較，它們所處的學(xué)段、側(cè)重點(diǎn)、組織形式等方面有很大的不同，如果小學(xué)科學(xué)教師和初中地理教師都能去了解對方學(xué)段相關(guān)課程的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)實(shí)際，雙方在授課時，就能選擇更為合理、有效的教學(xué)方法，突破知識重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。利用“導(dǎo)師制”開展同課異構(gòu)，可以促使小學(xué)科學(xué)教師和初中地理老師在備課時，去關(guān)注對方學(xué)段的學(xué)科要求，這樣的教學(xué)設(shè)計才能在教學(xué)中有的放矢。導(dǎo)師（初中地理教師）與學(xué)員（小學(xué)科學(xué)教師）同上一節(jié)小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”領(lǐng)域的課，分別采用不同的教學(xué)構(gòu)思和切入點(diǎn)進(jìn)行授課。導(dǎo)師作為專業(yè)地理教師，其在學(xué)科教材處理、學(xué)科專業(yè)性上明顯要比學(xué)員要強(qiáng)一些。同課異構(gòu)，為導(dǎo)師與學(xué)員架起了聯(lián)系的橋梁，兩門課程都是義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)地球與宇宙部分與初中地理是系統(tǒng)的、連貫的，通過同課異構(gòu)，讓導(dǎo)師與學(xué)員找到彼此之間的關(guān)聯(lián)性，互相取長補(bǔ)短，共同成長。

三、利用“導(dǎo)師制”開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,社會發(fā)展發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可提高課程的教學(xué)效率、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。導(dǎo)師與學(xué)員日常都有自己的教育教學(xué)工作要完成，經(jīng)常集體備課、頻繁同課異構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。那小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”領(lǐng)域所涉及到的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)員可觀看導(dǎo)師事先錄制好的相關(guān)微課資源，解答教學(xué)難點(diǎn)。導(dǎo)師也可以借助富了教師的教學(xué)手段。導(dǎo)師還可收集初中“地球與地圖”的地理演示圖片、動畫、播放視頻等資源，形成資源庫，方便學(xué)員隨時隨地查看，以彌補(bǔ)專業(yè)知識缺乏的缺陷。

利用“導(dǎo)師制”可以更好地提升小學(xué)科學(xué)老師的地理科學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。掌握地理科學(xué)方法，培養(yǎng)地理科學(xué)精神，形成地理科學(xué)意識，為初中地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。