高中英語微寫作任務培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

文/深圳市翠園中學 厲廣海

一、創(chuàng)新導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生批判性思維

教師在利用微寫作任務開展教學時，不僅要注重教學過程，還要注重課堂導入環(huán)節(jié)的開展。在教學開始之前，需要了解他們的想法，之后從實際情況出發(fā)設計導入環(huán)節(jié)。為了引導學生思考，教師可以為學生專門設計問題，讓學生在此期間感受判斷問題時的感覺。在整個過程中學生的思維會得到鍛煉，以此達到鍛煉學生思維的目的。另外，教師還要為學生設計相應的微寫作任務，并給予學生鍛煉自身思維的機會，讓他們自主進行微寫作。

以外研版高中英語必修1“Module2 My new teachers”為例。在本文中作者使用了大量不同的句型，涉及了很多新詞。為此，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容設計一些問題，并與學生進行互動。為了更好地導入，教師可以為他們布置一個小任務，讓學生自己準備一段英文的自我介紹。在此過程中課堂中的氛圍會發(fā)生改變，之后教師再利用問題引出本節(jié)課要講的內(nèi)容：“Are the students looking forward to the new teacher?”學生會思考該問題，并做出回答。在對話過程中學生會認識到思考的價值，教師也能夠通過提問引導學生進行判斷，并逐漸形成自己判斷事物的一種標準。在此過程中學生也會形成批判性思維。教師在設計問題時既要結(jié)合教材內(nèi)容，又要從生活實際出發(fā)。這樣既可以吸引學生的注意力，又能夠鍛煉他們的思維，使其掌握其中的知識，促進學生發(fā)展。之后在引導學生閱讀課文時，教師要引導學生自己提出疑問。學生在提問期間不僅會對相關(guān)內(nèi)容進行思考，還可以鍛煉他們對于知識的掌握能力。

二、注重知識積累，鍛煉學生敏捷性思維

教師在利用微寫作任務開展教學時，需要改變以前的教學思想，讓學生在學習的時候多積累。學生寫作需要敏捷的思維，只有他們擁有足夠的知識積累作為支撐時，才能夠提高自身的寫作能力，才能夠通過快速思考完成寫作。

以外研版高中英語必修2《Module 3 Music》為例。在教學的時候，教師要從主題出發(fā)，并與學生進行互動，了解他們對于音樂的看法。之后在設計微寫作的相關(guān)任務時，可以直接從該單元的主題出發(fā)設計任務。比如可以讓學生以“music”為主題進行自由寫作，在此期間學生可以自由發(fā)揮，充分利用自己所積累的知識進行微寫作。在結(jié)束之后教師可以結(jié)合他們所寫的內(nèi)容進行教學，并從專業(yè)角度出發(fā)分析學生寫作中存在的一些不足之處。教師可以為他們提供幫助，讓學生找到積累英語知識的方法和渠道。不僅要讓學生在課堂學習中注意積累，還要注重讓他們通過課外閱讀等方式積累知識。教師可以為他們推薦一些文章，或者讓學生通過自己的努力搜集想要的素材，并在尋找的過程中完成積累。

三、形成知識體系，培養(yǎng)學生概括性思維

概括性思維指的是一種較為綜合的思維，這種思維對學生的整體發(fā)展有著重要影響。在培養(yǎng)學生此種思維時，教師要發(fā)揮自己的輔助作用，幫助和引導學生，讓他們知道應該怎樣去形成正確的知識體系，之后通過微寫作等方式鍛煉他們的概括能力。

以“單元復習課”為例，首先可以先利用導圖將所有知識串聯(lián)起來。之后讓學生根據(jù)導圖進行分析，讓他們了解應該如何構(gòu)建導圖，系統(tǒng)學習英語知識。當學生逐漸了解概括性思維時，教師再結(jié)合所學的知識為學生布置一個微寫作任務。并讓學生先構(gòu)思，通過導圖的方式將其中主要內(nèi)容列出來，讓學生根據(jù)自己的構(gòu)思進行寫作。通過此種逆向思維也可以很好地鍛煉學生的思維，使學生得到發(fā)展。

四、合理寫作布局，加強學生的邏輯思維

教師在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，需要鍛煉學生的邏輯能力。因為教師要知道，想要一個學生發(fā)展，就需要他有自己的想法。為此教師要在教學的時候引導學生學會寫作布局，因為寫作布局不僅能夠體現(xiàn)出學生的邏輯，還可以提高他們寫作的效率。在溝通和調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時并沒有明確的思路，只是想到什么寫什么。這不僅影響學生的寫作能力還會影響每個學生思維方面的發(fā)展。所以教師不可以只教學生如何寫作，還要教會學生怎樣做好寫作之前的準備工作。

在對外研版高中英語必修4《Module1 life in the future》的相關(guān)內(nèi)容進行教學的時候，教師需要改變自己的教學方式，可以先讓學生通過閱讀了解英語課文的內(nèi)容，并讓學生分析課文的寫作布局，以及每一段之間的聯(lián)系。教師在完成既定的講課任務后，可以為孩子們布置一些作業(yè)，比如讓他們以本課的內(nèi)容為主題，進行一次微寫作。學生在準備階段需要思考如何去寫，教師就可以讓學生模仿課文中的布局進行構(gòu)思，形成一個屬于自己的寫作框架，以此鍛煉學生的邏輯思維。久而久之，學生會逐漸養(yǎng)成習慣，他們一定可以在此期間得到鍛煉。

五、引導寫作創(chuàng)新，提高學生發(fā)散性思維

在教學過程中，教師要注重從學生角度出發(fā)，為他們提供自主思考、發(fā)散思維的機會。因為高中階段的學生大多都形成了自己的學習習慣以及學習規(guī)律，在思考問題時也有自己的一些想法。對于此，教師要學會放手，讓學生在學習中進行創(chuàng)新，激發(fā)他們潛能的同時，促進其思維發(fā)展。在為學生布置微寫作任務時，教師需要給予學生充分的發(fā)揮空間，可以制定一個大致方向，讓學生自己進行寫作。

以“寫作教學”為例，在英語課堂中，寫作教學一定是不可少的。為此，教師在引導學生寫作時，可以鼓勵學生創(chuàng)新求異。發(fā)散思維指的是面對同一個問題時產(chǎn)生多種不同的想法。首先教師可以制定主題，比如“parents”。大部分教師會讓學生寫比較感人的經(jīng)歷，或者是父母對學生的付出，學生對父母的感激等等。這種方式影響了學生思維的發(fā)散，教師不要為他們制定方向，直接讓學生自己去尋找。當學生寫作完成后教師會發(fā)現(xiàn)，他們有很多的奇思妙想，學生的思維也可以在此期間得到很好的鍛煉。