農(nóng)村小學英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

文/廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學 陳煙梅

隨著教育界對新課改認識的提升，小學英語教師應逐漸開始注重小學生英語閱讀能力的提升，尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)的小學生。閱讀不僅可以豐富學生視野，培養(yǎng)英語語感，還可以引導學生了解中西方文化差異，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使小學生聽說讀寫能力的全面提升。

一、農(nóng)村小學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

根據(jù)相關調查，在諸多農(nóng)村小學中，小學生英語閱讀能力相對較差，得到人們的重點關注。而新課改要求學生英語自主閱讀能力得到一定的提升，所以為滿足新課改要求，小學生需要不斷提升自身的英語閱讀能力。

由于農(nóng)村小學基礎設施相對較差，英語課外閱讀相對較少，加之自身對英語閱讀不重視，導致農(nóng)村小學生的聽、說、讀、寫能力有待提升。而在英語自主閱讀過程中，理解英語自主閱讀材料，提升英語詞匯量是學習的主要方式，小學生可以通過大量的閱讀了解世界各國國家之間存在的差異性，了解當?shù)氐娘L俗民情。在這一過程中，教師重在引導學生在英語自主閱讀中投入更多的時間和精力，這不僅可以建立豐富的知識庫，而且有利于增加英語自主閱讀體驗感。

二、農(nóng)村小學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)農(nóng)村小學發(fā)展情況來看，大多數(shù)小學生閱讀量達不到新課改要求，歸根結底是未擁有一個良好的閱讀環(huán)境，同時接觸外界英語閱讀刊物機會相對較少，小學生英語自主閱讀能力的提升是一個值得深思的問題。

1.小 學生詞匯量少

當前，農(nóng)村小學生閱讀能力有待提升是教育者值得深入思考的問題。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢，小學生接觸外界機會相對較少，導致閱讀渠道相對狹窄，進而英語閱讀量無法得到保障。根據(jù)大量的觀察發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學，若小學生遇到不熟悉的單詞，往往會跳過去，從而出現(xiàn)在整篇文章閱讀完之后，不了解文章的內容，僅憑借自己讀懂的句子判斷文章整體，盲目去做題的情況，進而無法使學生英語閱讀能力得到一定的提升，這樣會使得學生產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)不愿意學習的情況。

2.課 外閱讀刊物來源較少

在當前農(nóng)村小學，最為重要的問題是如何利用現(xiàn)有的資源促使學生閱讀能力的提升。由于地區(qū)偏遠，小學生接觸閱讀刊物的機會相對較少，導致小學生的英語自主閱讀材料大部分依賴于課本和一些輔助教材資料。這些單一的知識內容，不僅無法激發(fā)小學生的閱讀興趣，導致學習動力不足，而且也無法提升小學生的閱讀能力，進而無法達到理想的教學效果。

3.家 庭參與度低

閱讀活動是一項非常重要的活動，若一個人閱讀會受到自身水平的限制，可能無法達到理想的閱讀效果，因而更加依賴于后天的學習培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，諸多小學生為留守兒童，全部由爺爺奶奶照看，但由于老一輩文化不高，未能為小學生學習英語提供幫助，而那些外出務工的父母，更不懂得英語。這樣，小學生無法受到家庭文化的熏陶，父母也不能夠對小學生英語自主閱讀提供幫助，進而導致小學生無法提升英語自主閱讀能力。此外，由于一些小學生本身英語學習能力相對較差，加之無人指導，閱讀起來困難重重，慢慢就會喪失閱讀興趣，何談英語自主閱讀能力的提升。

三、農(nóng)村小學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學生英語自主閱讀能力的提升需要通過調動小學生閱讀興趣，進行正確的指導等方面作為切入口，為他們今后更加深層次的英語學習提供幫助，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.調 動小學生英語閱讀興趣

不限于課本內容。英語是一門語言學科，若小學生像學習語文一樣多看多讀，就會改善他們對待英語學習的看法，進而促使小學生英語自主閱讀能力的提升。

推薦課外閱讀刊物。在學習Module 2 Animals“Unit 3 What animal is it？”時，教師可以向有條件的家長推薦符合高年級小學生實際的英語閱讀刊物，譬如書蟲系列。另外，農(nóng)村小學生家長在外務工，許多事情需要教師的幫助，教師可以根據(jù)不同年級閱讀需求，尋找不同題材、結構的課外英語閱讀材料進行復印，小學生自主學習，進而促使自身閱讀能力的提升。

開展豐富多彩的閱讀活動。小學英語自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于課本知識內容，也不應停留在題海戰(zhàn)術中。為促使英語自主閱讀能力和閱讀興趣的提升，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，為小學生提供更多展示自我的機會。譬如，可以在每節(jié)課課前五分鐘開展閱讀演講，可以是精彩故事、自我介紹等，促使小學生英語組織能力和表達能力的提升。

2.注 重閱讀指導，尋找正確閱讀技巧

掌握閱讀大意。小學生在進行閱讀時，需要學會帶著問題閱讀文章，這樣不僅可以提高自主閱讀效率，還可以把握文章的重點。譬如，在學習Module 1 People“Unit 1 He looks like a cook”時，可以通過關鍵詞“people”對文章進行大致了解。但教師觀察發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀速度較慢，普遍存在看了第二句就會忘記第一句的情況，對文章了解不足。這時，教師可以指導小學生選擇跳躍式閱讀方式，通過短語、詞組等了解文章。然后小學生進行多次反復閱讀，就可以明白單詞在文章中的含義，進而提升自身的英語閱讀能力。

學生在遇到生詞時，不要直接使用字典查詢，這樣不僅會影響閱讀速度，而且不利于自身能力的提升。此外，有些單詞會有多種含義，若不與文章相聯(lián)系，將會難以定義單詞的含義。小學生可以聯(lián)系上下文，對生詞進行猜測。若小學生猜中生詞含義，將會充滿自信，更加愿意去閱讀，進而提升閱讀水平。

小學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)需要長久的堅持，教師需要充分發(fā)揮自身作用，為小學生創(chuàng)造更多的閱讀情境，培養(yǎng)小學生的語言組織能力。同時，教師需要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，因材施教，促使小學生自主閱讀意識的提升，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而推動小學生的全面發(fā)展。