彰顯“科雅育人”特色，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

文/廣州市第五中學 裘志堅 梁艷芳

一、項目背景

（一 ）新時代的國際合作與競爭要求培育創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是時代發(fā)展的剛需。全球新一輪科技與產業(yè)革命正方興未艾，世界經濟飛速前進，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已然成為發(fā)達國家發(fā)展戰(zhàn)略的重心，創(chuàng)新拔尖人才也成為國家綜合實力比拼的籌碼。很多國家已經加快推進教育改革的步伐，把開發(fā)人才資源、發(fā)展創(chuàng)新教育作為國家重點戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

（二 ）新時代的學生發(fā)展需要“倒逼”高中教學改革

普高是學生創(chuàng)新知識原始積累、創(chuàng)新能力初步養(yǎng)成的“奠基時期”。為各類大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供出色的后備軍，為國家、社會發(fā)展供應所需要的人才，應該成為普通高中辦學的價值追求。然而；高中課程的設置以“必修即必考”的形式為主，單一的選擇、模式的僵化、過程的枯燥弱化了學生創(chuàng)新知識的內化；研究性選修活動的匱乏制約了學生實踐探究能力的發(fā)展，一個個鮮活的生命竟成為“工業(yè)流水線”上的“群演”，難以落實深度學習與核心素養(yǎng)。基于此，必須及時積極尋求高中拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的新教育、新模式。

（三 ）新時代的基礎教育變革創(chuàng)新配合市、區(qū)轉型發(fā)展

廣州是華南中心大都市、粵港澳大灣區(qū)節(jié)點城市，也是“一帶一路”重要樞紐城市。在百年大變局下，廣州嶄新的戰(zhàn)略定位，迫切要求廣州深化基礎教育領域綜合改革、提升基礎教育質量，使廣州基礎教育水平與城市發(fā)展相適應。而海珠區(qū)作為廣州老城區(qū)，近年來也依托中山大學、廣東第二師范學院等高等學府，有效拉動琶洲人工智能數(shù)字經濟試驗區(qū)的穩(wěn)步發(fā)展，推動其產業(yè)創(chuàng)新與轉型不斷跨越。

二、培養(yǎng)策略

（一 ）成立專門機構，組織領導機制健全

具體措施如下：組建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領導團隊，負責拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制定和組織實施，協(xié)調各方關系，調動有效資源；成立骨干教師培養(yǎng)工程領導小組，公平公正地選拔青年教師進行定向考查與評估，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作提供了優(yōu)質的師資保障與軟件支撐；成立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程管理中心，負責課程的開發(fā)、實施及評價。

（二 ）突出校本個性，“科雅”課程體系日臻完備

以“全面優(yōu)質、特色發(fā)展、追求卓越”的教育宗旨和“科雅育人”的辦學特色為邏輯起點，依據(jù)國家“強基計劃”和省市“英才計劃”，我校專門設計了針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重基礎、模塊化的“科雅”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。該課程體系由國家必修課程、科學教育課程、學科生長課程、“博雅”人文課程等組成。

1.夯實國家必修課程基礎，創(chuàng)建分層、分類、分項培養(yǎng)機制

國家必修課程是“基礎學術課程”，學校采用分層走班教學，學生分階段、模塊化地完成必修課程學習之后，再自行選擇感興趣的學科進行拓展課程的學習。我校特別為基礎扎實的學生提供“基礎拔尖（“保苗”課程）+學科拔尖（培優(yōu)課程）+奧賽特訓（奧賽課程）+高考拔尖”的課程資源，助力學生發(fā)現(xiàn)自我潛能，找到自己未來發(fā)展的領域。很多學生因綜合表現(xiàn)突出，提前拿到名校的入場券，在高考中表現(xiàn)優(yōu)異。在廣州市“英才計劃”培養(yǎng)項目中，我校近兩年有多位學子成功入圍?！坝⒉拧眰兗娂妳⒓恿酥锌圃耗茉囱芯克?、中山大學、華南理工大學等科研機構與高校的“特訓營”，緊密圍繞在知名教授、專家學者、一線科研人員身邊，享受個性化的科技創(chuàng)新浸潤和集訓，為逐步成長為科技創(chuàng)新后備軍打下了堅實的理論與實戰(zhàn)基礎。

2.研發(fā)科技創(chuàng)新品牌課程，落實學子科學素養(yǎng)

科技創(chuàng)新課程是專注于信息技術、航天航空、智能機器人等科技創(chuàng)新方面的，與大學聯(lián)合開設的專項課程，目標是培育具有潛能的拔尖技術人才。學校在高一起始年級，開設信息技術、航天航空、智能機器人等科技通識教育課型。高中伊始，學子依據(jù)興趣選擇不同課程，充分利用第二課堂和課余的自主支配時間，自發(fā)組成研究性合作學習小組，有條不紊進行各類探究及實踐活動。而指導老師重在提升學生自主研究與深度學習的能力。經過考核，根據(jù)學生技術水平，分類、分組組織教學，聯(lián)合大學教授進行自主型個性化的專業(yè)培養(yǎng)。例如，無人機“遙感技術”課程、人工智能編程課程、機器人課程等。

3.豐富“博雅”特色的校本課程，塑造“人文之美”

“博雅”課程主要安排在高一、高二基礎年級。學生根據(jù)自身特長與偏好，自由選擇學習科目，涵蓋思想、文學、藝術、語言、歷史、心理等社科教育類課程，涉獵經濟、法律、歷史、地理、政治、體育、藝術、傳媒、社團、美學等多個領域。目前，我校已開設的有影響力的校本課程主要有國學課、書法課、古琴課、茶藝課、禮儀課等。校本課程充分聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的有效教學情境，從而搭建知識橋梁，有效激發(fā)學生主動學習的良好動機。讓學生在活動中獲得積極情感體驗、必要的知識與技能，助力學生德、智、體、情等全面發(fā)展，從而提高其核心素養(yǎng)，成為有中華文化底蘊、國際視野的人文社科類、藝術、體育類、美學等全方位優(yōu)秀人才。

“科雅”課程體系的全面實施的過程，既是國家課程校本化實施、地方課程個性化建設的過程，也是年級課程多樣化開發(fā)、班級課程特色化設置的過程。旨在落實學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學的創(chuàng)新精神與人文情懷，創(chuàng)建有利于學生充分自主、全面發(fā)展的校園文化，激發(fā)學生創(chuàng)造力及創(chuàng)新力，為學子成為我國未來拔尖創(chuàng)新人才的儲備軍奠定夯實之基。

（三 ）堅持教師為本，創(chuàng)新型教師隊伍初步建立

1.細化教師在崗培訓形式，提升教育專業(yè)水平

我校細化教師在崗培訓形式，既有國家級、省市級的骨干教師培訓活動，又有教師個人學歷或專業(yè)水平提升的培養(yǎng)活動以及新教師入職系列培訓活動，還有豐富多彩的校本教研活動，如創(chuàng)新論壇、各類主題工作坊、研習活動及團體活動等，使教師有機會接受專業(yè)的創(chuàng)新教育智能訓練。

2.加強學科團隊建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)揮學科組長、學科帶頭人等骨干教師和各級名師、引進人才的示范引領作用，加強學科團隊建設；組建研修共同體，聘請大學教授或各學科專業(yè)導師作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的定向引領專家；由省、市、區(qū)學科帶頭人擔任“項目經理”，帶領骨干教師、青年教師，通過師徒結對和同伴合作方式，以課例研討、課改爭鳴、賽課磨課等為主戰(zhàn)場，線上、線上雙管齊下地進行多樣化教研與培訓，力求營造群馬奮蹄、百家爭鳴的團隊氛圍，循序漸進地提高教育教學技能和學科素養(yǎng)。

（四 ）多位一體，充實創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團隊體系

首先，我校成立學術與教育創(chuàng)新指導委員會，吸納科研院專家、高校教授、高尖科技精英、特級教師、學科帶頭人與名教師等作為學術與教育創(chuàng)新指導委員，引領基礎年級的學生分階段進行科學實踐與項目探究活動。

其次，鼓勵全體教師成為創(chuàng)新學科輔導員。滲透“全員創(chuàng)新觀與大科學觀”，打通學科壁壘、尋求學科間的“破冰”路徑，采取“創(chuàng)新課堂大觀園”“新課改、新課標、新課堂大論壇”等活動，調動一線教師的教學研討積極性，深入探索學科整合點。我們還依次誠邀了華南理工大學、南京航空航天大學、西安交通大學、廣東工業(yè)大學等具有一定社會影響力的高校專家蒞臨宣講，通過近距離系統(tǒng)學習新思想、新方法和新實踐，從而統(tǒng)一創(chuàng)新思想，全面提高學科輔導員的創(chuàng)新能力。

最后，有效整合家長、社會等各方有利資源和力量。成立各級工作活動站、流動站，組織“五中大講壇”“高中第一課”“家長進杏壇”等系列文化沙龍，構建教師、學生、家長、專家、社區(qū)督查員“五位一體”的創(chuàng)新教育網(wǎng)絡。家、校、社會合力同心，方能同行共贏！

三、對此項目的反思與建議

（一 ）探索小初高12年拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該是場持久戰(zhàn)，應從小學開始逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)周期應外延至基礎教育的12年。摸索提煉出一套可供推廣的貫穿小學到高中12年的早期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式與體系，是每一位追求卓越的教育管理者需要深思的準命題，這也是踐行“為黨育人，為國育才”偉大使命、建功偉大時代的宏偉課題。

（二 ）加強與高校、研究院等單位合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

大力整合附近優(yōu)質的教育、教學資源，健全聯(lián)合培養(yǎng)機制，與具有較高社會知名度與影響力的研究所、高校、高科技企業(yè)成立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，請研究員、教授、工程師走進課堂，對師生進行接地氣的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的點撥與指導，有效推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作穩(wěn)步前進。

（三 ）完善拔尖創(chuàng)新人才的考量評估與高校遴選制度

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為國家、社會及教育界的普遍共識，而對在某些領域擁有特殊才華的“偏才”“異才”如何進行科學、客觀的考核評價？能否考慮在高校招生政策方面給予一定的傾斜？基于以上思考，完善拔尖創(chuàng)新人才的考量評估與高校遴選制度則勢在必行，因為它直接關系到普高與高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的有效接力問題。