聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂

文/深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 俞青松

在新課標(biāo)提出了一系列課程改革之后，小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)需要更加注意學(xué)生的主體感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)筑活力課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也變成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這為教師們提出了新的難題。本文將針對(duì)該問題進(jìn)行探討，幫助教師們尋求解決方案。

一、英語課堂生活化

將英語課堂進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)化指的是教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。一方面，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，相比較于學(xué)習(xí)他們對(duì)生活小事的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，通過引入生活能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，英語作為學(xué)生的第二語言，對(duì)其已經(jīng)形成的母語表達(dá)習(xí)慣是一種新的挑戰(zhàn)，容易引起學(xué)生的逆反心理，從而降低教學(xué)效率，通過生活化教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的適應(yīng)能力。

在開展生活化教學(xué)時(shí)教師可以從兩個(gè)方面入手。第一，將生活引入課堂。該方法要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造，使其與學(xué)生的生活相匹配。例如英語教材中往往會(huì)出現(xiàn)很多對(duì)話，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演復(fù)述書中對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。第二，將英語學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)生的生活當(dāng)中。例如教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生留心觀察生活，記錄下在生活中經(jīng)常見到的英語。于是學(xué)生通過對(duì)生活的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些英語寫成的店鋪招牌、物品包裝上的英文名字等。教師要求學(xué)生將這些生活中的英語通過自己的方法進(jìn)行翻譯，然后帶到課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，能夠極大地提高學(xué)生的活躍度，構(gòu)筑英語活力課堂。

二、構(gòu)筑情境課堂

構(gòu)筑活力課堂，教師需要注意使課堂教學(xué)變得有趣，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此教師可以在教學(xué)中開展情景教學(xué)，通過情境的構(gòu)筑提高課堂的趣味性。例如在滬教版英語四年級(jí)上冊(cè)的Are you happy的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出多個(gè)場(chǎng)景，詢問學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中是否會(huì)感到開心，如教師問學(xué)生“Are you happy when you eating ice cream？”學(xué)生將會(huì)回答“Yes，I’m happy.”同時(shí)教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間兩兩成組，互相創(chuàng)造場(chǎng)景詢問對(duì)方“在什么場(chǎng)景下會(huì)感到開心”，從而在學(xué)生的高度熱情下完成對(duì)“Are you happy”這個(gè)句型的訓(xùn)練。

三、進(jìn)行西方文化的滲透

一個(gè)國(guó)家或者民族的語言是和其文化密切相連的。在語言教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行文化的普及不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，而且能夠降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生更深的理解。而核心素養(yǎng)教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生從原則上進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中可以從文化的角度對(duì)一些英語和漢語之間的差異進(jìn)行教學(xué)。例如針對(duì)英語和漢語中的問候語“How is the weather（天氣怎么樣）?”和“你吃了嗎？”這兩句話的差別，教師就可以從文化的方面進(jìn)行解釋：中國(guó)自古是氏族社會(huì)，人們更加注重禮儀和親密關(guān)系，而英國(guó)則對(duì)人的隱私特別尊重，所以在寒暄時(shí)英國(guó)人會(huì)從天氣開啟話題，中國(guó)人則會(huì)從更加隱私的吃飯開啟話題以示親切。

四、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

打造英語活力課堂，需要從課堂氛圍入手。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂容易陷入一種冷漠、緊張的氛圍當(dāng)中。教師為了樹立威嚴(yán)，會(huì)刻意擺出一副嚴(yán)肅的樣子，學(xué)生由于要尊敬教師的想法而正襟危坐，不敢逾越。在這樣的課堂氛圍中想要使課堂變得活躍起來是比較困難的。所以教師需要從改變師生之間的關(guān)系入手，例如教師在課堂上可以主動(dòng)拉近和學(xué)生之間的距離，通過在課前課后與學(xué)生聊天的方式增強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，在課堂上也盡量使用親切的語氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并盡量減少對(duì)學(xué)生的責(zé)罰批評(píng)。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，互相討論，在課堂上大膽抒發(fā)自己的想法和見解。

例如教師可以通過向?qū)W生提問題的方法進(jìn)行課堂氛圍的活躍。在五年級(jí)上冊(cè)第三課My birthday的教學(xué)中，教師通過向?qū)W生提問“生日通常都怎樣度過的”引發(fā)學(xué)生積極回答和討論，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，打造活力課堂。