基于低年級學生自我管理能力培養(yǎng)的實踐探究

謝麗琴

摘要：隨著新課改的不斷推進與深入，素質教育越來越成為教育界關注的重點。素質教育在不同年級段的側重點不同，在小學低年級階段，素質教育的很重要的一部分就是培養(yǎng)學生的自我管理能力。低年級小學生因其生理及年齡的特點，造成自我管理能力相對較低，而自我管理能力的養(yǎng)成是學生成長上升的重要因素?；诖耍囵B(yǎng)低年級小學生的自我管理能力就顯得非常重要了。本文將從培養(yǎng)小學生自我管理能力的重要性以及培養(yǎng)小學生自我管理能力的策略兩個方面進行探究。

關鍵詞：小學低年級;自我管理能力;實踐探究

一、培養(yǎng)小學生自我管理能力的重要性

（一）素質教育的需求

相對于從前的應試教育，隨著教育改革的推進，素質教育越來越被大眾所關注。學生在學校所受到的教育不應該僅僅局限于知識的學習，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質學生才是最終目標。低年級小學生正處于剛剛進入系統(tǒng)性、規(guī)范性學習的階段，這個階段的學生依舊有著活潑好動的生理特點，但與此同時他們又剛剛開始有了自我意識，這種自我意識讓他們非常想表達和展現(xiàn)自己。在這個階段對低年級學生進行自我管理能力的培養(yǎng)，既與他們的年齡特點相吻合，又可以讓他們在人生的初始階段就養(yǎng)成正確的行為習慣。這是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的要求，也是對素質教育需求的反饋。

（二）有利于發(fā)揮學生的主體作用

與素質教育相對應的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是今年來教育的重點方向，“以學生為中心”是核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學生自我管理能力就是對發(fā)揮學生主體作用的體現(xiàn)，這就要求要培養(yǎng)學生的自我管理的意識，有了這種意識，學生就會自主地管理自己平時的行為，并按照學?；蚪處熞?guī)定的規(guī)范約束自己。當學生愿意并且可以在生活和學習中控制自己時，就說明“以學生為主體”的教學方法是成功的。

二、培養(yǎng)小學生自我管理能力的策略

（一）重視課堂訓練

對于小學生來說，入學后的規(guī)范化學習是必不可少的，培養(yǎng)低年級小學生的自我管理能力，首先就是要在課堂上對他們進行嚴格而規(guī)范的訓練。低年級學生剛剛離開相對自由的幼兒園的教學環(huán)境，突然進入到小學的教學環(huán)境中，許多學生往往會表現(xiàn)出散漫和無規(guī)矩，例如班級課堂亂糟糟、學生隨意說話、發(fā)言不舉手等等，這是因為在他們的認知中并沒有“管理”一詞。這時教師就應該樹立嚴格的班規(guī)，所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在學校的學習中有些課堂規(guī)矩是必須要遵守的。教師可以在各種方面對學生進行要求和規(guī)范，例如讀寫姿勢要正確、寫作業(yè)時不可以交頭接耳、上課在教師允許的情況下才能進行討論、回答問題時聲音要響亮……通過貫徹落實這種班級訓練，低年級小學生可以快速地進入學生應該有的狀態(tài)。在這種情況下，自我管理能力自然而然就增強了。

（二）教師要充分信任學生

教師與學生是平等的個體，教師是學生的引導者，更是學生的鼓勵者。低年級學生的生理年齡特點導致他們非常需要教師或者家長的肯定、鼓勵以及信任。新時代的小學生都具有非常大的潛能，這種潛能體現(xiàn)在方方面面，他們在大膽嘗試后會非常渴望得到教師的鼓勵和信任，教師可以根據(jù)這種特點對學生的自我管控力進行培養(yǎng)。比如：教師可以讓學生當小干部輪流主持班級活動，讓學生通過自己的能力把控整個局面，在學生主持班級活動的過程中，不僅要保證自己的主持能力，還需要保證臺下學生的秩序，這個過程非?？简瀸W生的綜合素質，包括自我管理能力在內(nèi)。在這種情況下教師應該做學生的引導者，而非指揮者，應該積極地給予學生鼓勵和信任。通過這樣的方式，學生會因為教師的信任和肯定而更加有信心，在這樣民主的自我管理環(huán)境中學生也會愿意更加主動地參與其中。

（三）培養(yǎng)集體榮譽感

隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭成為多子女家庭，許多學生面對突然到來的弟弟或妹妹會顯得非常不適應，由此引發(fā)的心理問題也慢慢凸顯出來：許多學生隨著弟弟妹妹的出生表現(xiàn)出某種程度的情緒紊亂，甚至會表現(xiàn)出嫉妒弟弟妹妹的行為，加之小學生本就處于自我意識比較強烈的年齡段，當這種情況延伸到小學中，就可能會發(fā)生班級打架事件，或是班級秩序混亂的現(xiàn)象。這種情況下教師可以通過培養(yǎng)學生的集體榮譽感來加強他們的自我管理能力。比如，教師可以組織一場辯論賽，將學生分組，每個小組的學生得到的分數(shù)將記入本組分數(shù)的總和，最后兩個小組根據(jù)總分的多少分出正負。教師此時一定要做好規(guī)定，在回答問題的時候全組一定要保持安靜，不可以交頭接耳。通過這樣的班級活動，學生會因為集體榮譽感而時刻嚴格要求自己的行為。在這樣的活動中，不僅學生的集體榮譽感加強了、自我意識變淡了、班級凝聚力提升了，學生的自我管理能力也隨之有了很大程度的提高。

三、結語

在素質教育的改革進程中，教師發(fā)揮著重要的引導作用。教師應該將培養(yǎng)學生的自我管控能力融入班級管理和學習的各個方面，讓學生在增強自我管理能力的同時真正做到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]江琴.低年級小學生自我管理能力培養(yǎng)的實踐研究[D].華中師范大學，2013.