《記賬憑證核算程序》的教學(xué)設(shè)計(jì)

葛飛飛

摘要：在日新月異的當(dāng)代社會(huì)，會(huì)計(jì)的變革非?？?。提高學(xué)生自我探究及業(yè)務(wù)分析能力刻不容緩。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，自主探究的基礎(chǔ)上，借用福思特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主探究;教學(xué)設(shè)計(jì);福思特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件

《記賬憑證核算程序》出自高等教育出版社《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（第五版）》?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，注重知識(shí)性和基礎(chǔ)性。本課選自本書第八章第二節(jié)，它將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表三大會(huì)計(jì)信息有效的結(jié)合，對(duì)本書知識(shí)串聯(lián)有著關(guān)鍵的作用。然而，本章內(nèi)容抽象難理解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用信息化教學(xué)，融入實(shí)操，將課堂變得多樣，將抽象變得具體，讓學(xué)生易理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)分析及策略

本次授課對(duì)象安靜易思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺。本班學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)憑證的填制和會(huì)計(jì)賬簿的登記以及企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，但缺乏連貫系統(tǒng)的操作。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出“聽過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)的能記住，做過(guò)的才能學(xué)會(huì)”的特征?；谝陨辖滩呐c學(xué)情分析，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生不但要理解會(huì)計(jì)核算程序的概念、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，還需要根據(jù)記賬憑證核算程序，運(yùn)用福思特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，從而真正理解記賬憑核算程序的實(shí)踐運(yùn)用。本課的教學(xué)重難點(diǎn)為記賬憑證的核算程序以及運(yùn)用。課程的關(guān)鍵點(diǎn)為如何將知識(shí)內(nèi)化為技能?；谏鲜龇治?，本次課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，融入福思特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，施行理實(shí)一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程

記賬憑證核算程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為課前、課中、課后三步驟。共計(jì)兩課時(shí)。

課前，教師在釘釘群里上傳微課學(xué)習(xí)視頻，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生差異性，3人一組，每組學(xué)生設(shè)置為出納、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管崗位，共同解決難題。課前自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生初步了解記賬程序。

課中，分為情境導(dǎo)入、體驗(yàn)探究、情境深化、總結(jié)反思、趣味搶答五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)反饋，情境導(dǎo)入

反饋預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)。師生互動(dòng)，講解會(huì)計(jì)核算程序的概念以及記賬憑證核算程序的主要特點(diǎn)。通過(guò)福思特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)置情境，課堂融入實(shí)操，導(dǎo)入課題。

（二）小組合作，體驗(yàn)探究

以湛江市華龍科技有限公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為載體，教師發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生小組合作完成任務(wù)。教師給予技術(shù)幫助。小組合作完成業(yè)務(wù)一，運(yùn)用福思特軟件中的核算流程，完成記賬憑證各個(gè)程序的操作，借助信息化自帶評(píng)價(jià)功能，自我探究。通過(guò)初步的自主學(xué)習(xí)，感知記賬程序，落實(shí)了本課的重難點(diǎn)。

（三）另具匠心，情境深化

小組合作探究業(yè)務(wù)二，設(shè)置新業(yè)務(wù)，可以鞏固學(xué)生對(duì)記賬程序進(jìn)一步的理解。從而有效銜接記賬程序，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。由于學(xué)生尚未最后一個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，教師自制微課教學(xué)，講解資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制，完成記賬程序最后一個(gè)教學(xué)任務(wù)，從而彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的短板

（四）總結(jié)反思，知識(shí)內(nèi)化

根據(jù)教師平臺(tái)反饋的學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出操作中存在的問(wèn)題以及需要注意的事項(xiàng)。通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生完成課堂任務(wù)單所有題目，并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

（五）趣味搶答，深化知識(shí)

教師設(shè)置九宮格題目，學(xué)生自由選擇，每個(gè)方格后面都有設(shè)置題目以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在活躍的課堂中結(jié)束本節(jié)課，感受獲得新知的快樂(lè)。課后作業(yè)分基礎(chǔ)題與拓展題。分層作業(yè)，體現(xiàn)因材施教，尊重差異的民主教學(xué)理念。

三、教學(xué)反思

縱觀本次課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，以記賬憑證核算程序?yàn)橹骶€，合理地運(yùn)用福思特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)，以“體驗(yàn)”貫穿整節(jié)課，突顯學(xué)生主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，本次課的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生體驗(yàn)感，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，提高了學(xué)生的自信心。本次課堂也存在一些欠考慮的問(wèn)題，例如在機(jī)房上課，由于位置局限，分組時(shí)不便于交流。

四、結(jié)語(yǔ)

本次課的設(shè)計(jì)也只是學(xué)生眾多課堂中的冰山一角，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也需時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的意愿，強(qiáng)化動(dòng)手、技能的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生逐漸具備從事會(huì)計(jì)的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.信息化會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].中國(guó)管理信息化（會(huì)計(jì)版），2017（12）.