小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方式策略探究

肖燕

摘要：一提到閱讀，很多人第一反應(yīng)就是語(yǔ)文閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的重要性沒(méi)有引起大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的關(guān)注，這就導(dǎo)致了在往后的教學(xué)中，學(xué)生從大段文字中提取數(shù)學(xué)信息的能力越來(lái)越弱，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀;閱讀策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀的區(qū)別與聯(lián)系

著名的數(shù)學(xué)家蘇步青說(shuō)過(guò)，作為中國(guó)人，總要先學(xué)會(huì)中國(guó)的語(yǔ)文，只有在語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上，才能逐步把閱讀能力遷移到數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的閱讀。所以語(yǔ)文閱讀是數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，它更注重理解人文情懷，而數(shù)學(xué)閱讀更注重讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀與數(shù)學(xué)閱讀相輔相成，數(shù)學(xué)閱讀更注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，而語(yǔ)文閱讀更注意語(yǔ)言的理解。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

在具體的教學(xué)中，許多老師和學(xué)生都會(huì)陷入這樣的“怪圈”：一教就會(huì)，一學(xué)就廢。究其原因還是學(xué)生不會(huì)審題，不會(huì)提取信息中的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無(wú)論是知識(shí)的初步感知、理解、分析等簡(jiǎn)單的思維能力，還是空間想象、歸納、總結(jié)、演繹等綜合性思維能力的形成，都需要多方位、多層次的訓(xùn)練。歸根結(jié)底其本質(zhì)還是要學(xué)生先讀題再提取信息，找出數(shù)量關(guān)系理解后運(yùn)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻存在了以下的這些問(wèn)題。

（一）學(xué)生不讀題或讀題讀一半

在一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于他們還不會(huì)認(rèn)識(shí)拼音和漢字，在完成各種習(xí)題時(shí)都需要老師和家長(zhǎng)幫助讀題，但是有一部分私立幼兒園畢業(yè)的孩子識(shí)字量比較大，根本不愿意跟著老師學(xué)習(xí)怎么讀題怎么審題，再加上家長(zhǎng)工作繁忙或者偷懶的時(shí)候也是讓孩子自己連蒙帶猜的去理解題目的意思，久而久之很多孩子就形成了不用讀題也能完成作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二）學(xué)生題目閱讀完沒(méi)有分析思考的習(xí)慣

小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)本身難度也不大，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的孩子大多都比較自負(fù)，常常就是算出答案后迫不及待地就說(shuō)出答案，期望得到老師的認(rèn)可。成績(jī)中等的這部分孩子一看別人都已經(jīng)說(shuō)出了答案那自己好像沒(méi)有繼續(xù)計(jì)算的必要。而成績(jī)稍弱的孩子連怎么分析題目，題目的突破口都沒(méi)找到。所以大部分的孩子在解決一道題時(shí)都沒(méi)有深層次的分析題目各個(gè)數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)做題。

（三）數(shù)學(xué)老師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的理解有誤

在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教材中關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀能力的啟蒙在這三個(gè)問(wèn)題中得以呈現(xiàn)：“你從題目中找到了哪些數(shù)學(xué)信息？這個(gè)題要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么？要解決這個(gè)問(wèn)題需要用到哪些數(shù)學(xué)信息？”這是教材給出的關(guān)于閱讀必要性的一個(gè)很重要的提醒，而很多的老師往往忽略了這個(gè)過(guò)程，提出的問(wèn)題一般是“這個(gè)問(wèn)題怎么解決，誰(shuí)來(lái)列式并說(shuō)明理由？”把數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練直接省略了。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀策略

那怎么才能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)閱讀并學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)呢？可以從以下幾方面入手。

（一）制定數(shù)學(xué)閱讀模式，規(guī)范閱讀行為

我將讀題也設(shè)置成考核的內(nèi)容，如果沒(méi)有按照模式完成題目的哪怕結(jié)果正確也要酌情扣分，那數(shù)學(xué)閱讀的模式是什么呢？

1.邊讀邊圈關(guān)鍵字

解決一道數(shù)學(xué)題目有很多文字信息，并不是所有的信息都是有用的，例如像“找出下面說(shuō)法中正確的是（）”和“找出下面說(shuō)中不正確的是（ ）”這兩個(gè)問(wèn)題中，“正確”和“不正確”就是關(guān)鍵字。

2.邊思考，邊畫(huà)圖

讀題時(shí)，很多信息比較多時(shí)，題目讀完一遍后并不能理解題目意思，這時(shí)就可以通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，圈一圈的方法嘗試解決。

3.列數(shù)量關(guān)系

在低年級(jí)時(shí)，我們的數(shù)學(xué)老師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要有理有據(jù)，雖然有很多文字信息，但是要拋開(kāi)現(xiàn)象看本質(zhì)，題目實(shí)際要求的是什么，列出對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，從問(wèn)題入手。

4.回顧與反思

讓學(xué)生將數(shù)量關(guān)系中已知的條件轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，剛才求出來(lái)的結(jié)果變?yōu)闂l件，反向去求。

（二）以思維導(dǎo)圖為模型，建立閱讀結(jié)果監(jiān)測(cè)

思維導(dǎo)圖在階段復(fù)習(xí)的應(yīng)用，能夠?qū)⑺械闹R(shí)都通過(guò)繪制導(dǎo)圖的方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更加科學(xué)有效的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧。高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多相似但又有區(qū)別的概念，如果不加以區(qū)別和整理，學(xué)生很容易混淆，這個(gè)時(shí)候通過(guò)思維導(dǎo)圖地整理，就有效地將閱讀信息進(jìn)行優(yōu)化處理。

（三）推薦優(yōu)秀數(shù)學(xué)書(shū)籍，課內(nèi)外知識(shí)互補(bǔ)

雖然數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀不同，但是語(yǔ)文閱讀是數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，所以與數(shù)學(xué)相關(guān)的書(shū)籍也要閱讀。所以我給班級(jí)的學(xué)生訂閱了《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》以此拓展數(shù)學(xué)課外知識(shí)，還有《侯小奇》學(xué)數(shù)學(xué)系列叢書(shū)，緊跟教材例題，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，不僅是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還是在培養(yǎng)學(xué)生使用正確語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)老師們要從一年級(jí)抓起，多措并舉的訓(xùn)練學(xué)生閱讀習(xí)慣，水滴石穿非一日之功，掌握了數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，才能讓自己的學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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