賦“權(quán)”于生 踏“學(xué)”無痕

白婉瓊

【摘 要】學(xué)生是教育的對象，更是課堂的主人。學(xué)生成長包含自主學(xué)習(xí)和思維等能力的生長，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要保障學(xué)生自主權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)和評價權(quán)等權(quán)利，這樣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】賦“權(quán)”于生 自主權(quán) 探究權(quán) 評價權(quán)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華部分，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，從“以教師講授為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主”來組織教學(xué)，努力實現(xiàn)“學(xué)”與“教”的統(tǒng)一，為學(xué)生提供充分的“悟”的時間與空間，保障學(xué)生自主權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)和評價權(quán)等權(quán)利，力求學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到成長。因此，在課堂教學(xué)中，筆者一直重視學(xué)生四種權(quán)利的保障，使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、賦予學(xué)生自主權(quán)，撓到學(xué)生“癢處”

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探究、合作交流?？梢妼W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中教師要賦予學(xué)生自主權(quán)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充足的時間和空間，充分發(fā)揮其主體性，在學(xué)生迷惑處、容易出錯處加以點撥和啟發(fā)，真切地?fù)系綄W(xué)生的“癢處”，引導(dǎo)學(xué)生往前走，才能使教學(xué)目標(biāo)“有的放矢”，才能使學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成充滿思考的學(xué)習(xí)過程。在日常課堂教學(xué)中，筆者會努力做到以學(xué)定教，遵守“學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，精講學(xué)生易混淆、易錯、易漏的知識點，以及學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識”的原則。通過提出深度問題引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，或在給予學(xué)生充足的時間和空間的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自主喚醒已有的知識經(jīng)驗，選用自己喜歡的方法解決問題。接著，學(xué)生在小組交流中不斷優(yōu)化和完善解決問題的方法，從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“解決問題的策略”一課的例題1時，學(xué)生在日常解決問題的過程中已經(jīng)體驗過這種策略，只是不知其名，再加上學(xué)生也可以用不同的方法解決問題，因此，筆者設(shè)計了一個活動：（1）請用你喜歡的方法解決這個問題，在練習(xí)紙上寫一寫。（2）在4人小組內(nèi)說一說你是怎樣想的。小猴子的友情提醒：你可以試著用列表格、畫圖、列算式等方法來解決哦！接著筆者為學(xué)生預(yù)留了6分鐘自主解決問題的時間，全班學(xué)生選用不同方法在學(xué)習(xí)單上寫出了自己的解題思路。交流中筆者發(fā)現(xiàn)，這道題90%的學(xué)生都做對了。少部分學(xué)生是采用畫線段圖的方法解決的，大部分同學(xué)是采用列表或列算式的方法解決。列算式時學(xué)生采用了兩種方法，其中有一種方法是這樣的：5×2=10（個）30+10=40（個）;5×4=20（個），20+30=50（個）。有學(xué)生在交流中提出“2個5和4個5是怎么來的”“我覺得應(yīng)該是3個5和5個5”這兩個問題，匯報的學(xué)生結(jié)合列表為其他同學(xué)答疑解惑。學(xué)生們在交流對比中體驗到解決問題要從條件出發(fā)，再次感悟到這個策略的價值。在解決問題的過程中，教師把舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生擁有絕對自主權(quán)，他們在課堂上可以發(fā)表自己的見解、思考、發(fā)現(xiàn)，可以圍繞自己所想、所惑展開，真正撓到學(xué)生的“癢處”，教師似乎變得可有可無，但是學(xué)生卻變得積極主動，思維充盈著活力。

二、賦予學(xué)生探究權(quán)，助力思維拔節(jié)

小學(xué)生的思維正處于拔節(jié)期，也就是正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，學(xué)生的思維是在有效的探究活動中發(fā)生、發(fā)展的。學(xué)生如果親自經(jīng)歷知識探究過程，就能不斷積累活動經(jīng)驗，提升觀察、比較、猜測、驗證及概括推理等能力，從而揭示知識的本質(zhì)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展思維。因此，在課堂中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，注意轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生自主探究權(quán)，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。為了保障學(xué)生的探究權(quán)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生打開智慧之門，尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”。教師要給予學(xué)生充足的探究時間和空間并主動參與到交流討論中，教師還要努力做好引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真傾聽，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的“2和5的倍數(shù)的特征”的例題4時，筆者設(shè)計了這樣的活動任務(wù)：（1）圈一圈，請你們在百數(shù)表中圈出2的倍數(shù)。（2）說一說，觀察圈出的數(shù)，在小組內(nèi)說一說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生通過圈一圈的方法圈出了百數(shù)表中所有2的倍數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18……筆者讓學(xué)生讀一讀，并觀察，學(xué)生觀察后猜測2的倍數(shù)個位上是0、2、4、6、8。接著，筆者提出一個深度問題：那么比100大的自然數(shù)中，2的倍數(shù)是不是也有這樣的特征呢？學(xué)生在這個問題的驅(qū)動下，開始千方百計驗證，最終發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)特征確實如大家猜測的那樣。通過進(jìn)一步的舉例、驗證，不僅讓學(xué)生更確信自己的發(fā)現(xiàn)，鞏固了2的倍數(shù)特征的知識點，而且有效提高了學(xué)生感知的品質(zhì)，增加了學(xué)生探究的時間與深度，讓2的倍數(shù)在百數(shù)表中更具“立體感”，同時讓學(xué)生經(jīng)歷了不完全歸納法的科學(xué)研究過程。學(xué)生獲得的不僅僅是2的倍數(shù)這一知識，更重要的是深入思考的意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的研究方法，也為后面探究5的倍數(shù)特征積累了經(jīng)驗，學(xué)生用同樣的方法自主探究出了5的倍數(shù)的特征。賦予學(xué)生探究權(quán)，優(yōu)化了課堂，教師不再是知識的占有者，學(xué)生獲得了課堂的主動權(quán)，學(xué)生擁有自助探究的時間和合作探究的機會，他們的學(xué)習(xí)完成了從學(xué)會到會學(xué)的飛躍，實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)，提升了學(xué)生的思維效能。

三、賦予學(xué)生評價權(quán)，搭建成長平臺

課堂教學(xué)評價通常指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生各種表現(xiàn)的評價，這樣的評價方式使得課堂看似熱鬧，卻變成優(yōu)等生的舞臺，大部分學(xué)生變成了旁觀者。其實恰當(dāng)?shù)脑u價會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，教師要放棄評價的專屬權(quán)，嘗試把評價權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機會參與評價。

當(dāng)學(xué)生切身經(jīng)歷自主探究知識的過程后，會產(chǎn)生極強的表現(xiàn)欲，他們渴望把自己的所思所獲全盤托出，教師為學(xué)生營造民主融洽的氛圍后，要告知學(xué)生不使用簡單的對或錯來評價，而是進(jìn)行自主評價，采用“我的想法和他一樣”“我同意她的觀點，但是我還有補充”“我覺得某某說的很……我建議……”“我覺得某某已經(jīng)很努力在解決問題了，我想幫他一把”“我覺得某某你沒有弄清楚題意，題目要求我們……下次要仔細(xì)讀取題目中的關(guān)鍵信息才能做對哦”等語言來評價和激勵回答問題的學(xué)生。

當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲時，學(xué)生可以進(jìn)行自評和互評，如“我覺得某某這節(jié)課有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在……”“我覺得我這節(jié)課回答問題很積極，但是正確率有待提高”“我發(fā)現(xiàn)我在學(xué)習(xí)某方面知識上有些欠缺，仍需要加強”。學(xué)生獲取評價權(quán)后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有許多可圈可點的優(yōu)勢逐漸凸顯，而這些優(yōu)勢也將賦予學(xué)生正能量，成為他們進(jìn)步的動力。

日本教育專家佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)校和教師的責(zé)任在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。數(shù)學(xué)課堂不僅僅是孕育知識的土壤，還是舞動思維的舞臺。所以，教師在每一次教學(xué)活動中都要賦“權(quán)”于生，肩負(fù)起保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的使命，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂學(xué)習(xí)中敢于行使自己的權(quán)利，解放自己的大腦，表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生才能踏“學(xué)”無痕，實現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。