簡(jiǎn)約：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)有的態(tài)勢(shì)

霍姍姍

【摘 要】所謂簡(jiǎn)約語(yǔ)文，就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，追求本色語(yǔ)文，摒棄一切不需要的奢華與作秀，緊扣語(yǔ)文的本質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。目前很多低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)過(guò)雜、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多、教學(xué)語(yǔ)言瑣碎的問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。然而，簡(jiǎn)約并不等于簡(jiǎn)單，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)明、活動(dòng)設(shè)計(jì)更有趣、教學(xué)語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，最終形成簡(jiǎn)約而豐盈的態(tài)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常重要。面對(duì)當(dāng)下教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，以及所謂的“未雨綢繆”，即為中年級(jí)閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，很多低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂喪失了原本的色彩。教師應(yīng)當(dāng)追尋簡(jiǎn)約有效的課堂，讓識(shí)字教學(xué)形成簡(jiǎn)約而豐盈的態(tài)勢(shì)。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向性作用。制訂教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)高年級(jí)的要求，還要彰顯文本的特點(diǎn)。不知從何時(shí)起，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不再依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，而是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解讀文本，組織教學(xué)素材，使得教學(xué)目標(biāo)變得多而雜。造成這一現(xiàn)象的另一個(gè)原因是各學(xué)級(jí)目標(biāo)不明確，教師把許多中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，如句段的理解與拓展、仿寫等安排在了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。這就使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了偏移。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到簡(jiǎn)約、精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單，即每一節(jié)識(shí)字課都應(yīng)把認(rèn)識(shí)漢字、會(huì)寫漢字作為主要目標(biāo)，再根據(jù)文本、學(xué)情設(shè)計(jì)一個(gè)次目標(biāo)（如朗讀、背誦）即可。雖然在目標(biāo)的設(shè)定及表述上簡(jiǎn)單了，但教師還要對(duì)看似簡(jiǎn)單的目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，尋找教學(xué)策略，追求目標(biāo)的深度達(dá)成。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課時(shí)，就把目標(biāo)設(shè)定為：（1）認(rèn)識(shí)“比、尾、巴、長(zhǎng)、短、兔、把”7個(gè)生字;（2）會(huì)寫“把、巴”2個(gè)生字;（3）朗讀課文，讀好問(wèn)句。這三個(gè)目標(biāo)分別針對(duì)識(shí)字、寫字與朗讀，十分清晰和簡(jiǎn)潔。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者又針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了分解細(xì)化，如認(rèn)識(shí)7個(gè)字，要能夠借助拼音正確認(rèn)讀，去掉拼音還能正確認(rèn)讀，把生字放進(jìn)詞語(yǔ)、句子后仍然能正確認(rèn)讀;學(xué)習(xí)“把”字時(shí)認(rèn)識(shí)提手旁，會(huì)寫“把、巴”，能正確說(shuō)出筆順，能關(guān)注生字在田字格中的位置，能找到關(guān)鍵筆畫的正確書寫;朗讀課文要做到正確、連貫朗讀，不讀破句子，能讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)雖然簡(jiǎn)單，但卻是一層層地予以了細(xì)化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要力求簡(jiǎn)約，不要過(guò)分追求“寬度”，而應(yīng)發(fā)掘“深度”，落實(shí)每一個(gè)目標(biāo)，讓教學(xué)的指向更明確。

二、教學(xué)活動(dòng)有趣味

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)可謂是百家爭(zhēng)鳴，尤其是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，為了能夠吸引學(xué)生的目光，一些教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在一節(jié)課中層層疊加，使人眼花繚亂。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)往往只注重形式和課堂效果，忽略了活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性及活動(dòng)本身帶給學(xué)生的價(jià)值。從表面上看，課堂熱熱鬧鬧，但一節(jié)課后，學(xué)生學(xué)到了什么，不得而知。美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。教師教學(xué)就是要力求化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生接受。

低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，教師確實(shí)需要設(shè)計(jì)一些形式新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，但課堂絕不是充斥各種游戲的場(chǎng)所，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要少而精。識(shí)字教學(xué)的核心就是識(shí)字、寫字，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)有梯度且有趣的教學(xué)活動(dòng)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《動(dòng)物兒歌》一課是一篇引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字的課文，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)十個(gè)含有“蟲(chóng)字旁”的動(dòng)物名字。識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些字，來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)一類字。學(xué)生并不是第一次接觸形聲字，筆者就將表音的字放大，幫助學(xué)生回憶形聲字的特點(diǎn)——一半表音一半表意，然后設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的活動(dòng)：憶舊字、識(shí)新詞、強(qiáng)鞏固。每個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，后一部分是前一部分的延伸。

“憶舊字”是通過(guò)游戲“找朋友”導(dǎo)入的，筆者先出示拼音和生字，讓學(xué)生連線，認(rèn)讀已學(xué)生字：青、朱、胡、馬、義、科。有了識(shí)字基礎(chǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動(dòng)“穿新衣”，將蟲(chóng)字旁印在“紙披風(fēng)”上，給生字“披”上，組成10個(gè)動(dòng)物的名稱，讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你為什么會(huì)讀這個(gè)音？進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的基本特點(diǎn)。認(rèn)讀后，筆者將印有蟲(chóng)字旁的“紙披風(fēng)”送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回憶還見(jiàn)過(guò)或知道哪些昆蟲(chóng)的名字與今天所學(xué)的詞語(yǔ)類似，可以給這些字“穿上披風(fēng)”。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，課堂教學(xué)精彩紛呈。這樣的拓展環(huán)節(jié)自然地由課內(nèi)走向了課外，由例子走向了類群。最后的鞏固環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。筆者將單調(diào)的呈現(xiàn)方式稍微改變了一下，把這10個(gè)詞語(yǔ)都藏進(jìn)“蜻蜓”里，告訴學(xué)生，只要你讀得正確，蜻蜓就會(huì)飛起來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車讀，檢查生字的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生一邊讀，一邊看著蜻蜓飛舞，興趣盎然。在教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生的心理，知道他們喜歡什么，要點(diǎn)燃他們的興趣點(diǎn)。

這節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，由字的教學(xué)到詞的教學(xué)，層層推進(jìn)。連線、加偏旁、拓展字詞、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這些常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，冠以“找朋友”“穿新衣”“贈(zèng)披風(fēng)”“助力蜻蜓”等學(xué)生感興趣的“游戲帽子”，不僅教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)。

三、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔

有很多教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生注意力較難集中，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)會(huì)添加各種豐富有趣的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也有教師覺(jué)得低年級(jí)學(xué)生的理解能力較弱，因此在教學(xué)時(shí)總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn);還有一些年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)語(yǔ)言大量引用教參上的話語(yǔ)……正因?yàn)楦鞣N各樣的不恰當(dāng)做法，導(dǎo)致低年級(jí)識(shí)字教學(xué)教師語(yǔ)言啰唆，講述過(guò)多，占用學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫練的時(shí)間，使得課堂效率低下，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到充分鍛煉。過(guò)多的語(yǔ)言不僅不能吸引學(xué)生的注意力，相反會(huì)讓他們不理解教師表達(dá)的意思;反復(fù)強(qiáng)調(diào)不僅不能起到強(qiáng)化的效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，聽(tīng)不進(jìn)去;那些詩(shī)意、書面化、專業(yè)性的語(yǔ)言更是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的“雞肋”，看似華麗，實(shí)則無(wú)用，學(xué)生根本聽(tīng)不懂。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂用語(yǔ)需要簡(jiǎn)潔，表述簡(jiǎn)單，表達(dá)準(zhǔn)確，力求生動(dòng)、形象、有趣和實(shí)用。

有一位作家曾說(shuō)過(guò)：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。簡(jiǎn)約的課堂語(yǔ)言需要教師精心設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌。筆者認(rèn)為，教師可以從提問(wèn)、評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面入手。例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了兩處教學(xué)語(yǔ)言。（1）在教學(xué)“灬”時(shí)，筆者先出示下雨的動(dòng)畫，然后提問(wèn)：“小朋友們，你們看見(jiàn)雨點(diǎn)了嗎？”學(xué)生回答后，筆者接著出示詞語(yǔ)“雨點(diǎn)”，并講述：“雨點(diǎn)跳進(jìn)水里，不見(jiàn)了，雨點(diǎn)落在土里，找不著了，真是調(diào)皮！調(diào)皮的雨點(diǎn)還把自己藏進(jìn)了名字中，它說(shuō)誰(shuí)能找到它，就和他做朋友，你能找到嗎？”“調(diào)皮的雨點(diǎn)”讓冰冷的詞語(yǔ)變成了與學(xué)生一樣的小朋友，“捉迷藏”“交朋友”這都是低年級(jí)學(xué)生熟悉的活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)表述貼近學(xué)生，又指向思維的訓(xùn)練，具有挑戰(zhàn)性，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）在教學(xué)“串”字時(shí)，在學(xué)生借助糖葫蘆、燈籠的圖片理解“串”的字形之后，就有學(xué)生說(shuō)：“只要東西被繩子或線連起來(lái)了，就可以叫作‘串?！惫P者回應(yīng)道：“看來(lái)，你平時(shí)糖葫蘆沒(méi)白吃，游玩的時(shí)候也能留心觀察，這不，一下子就發(fā)現(xiàn)了‘串的秘密，但是有些物品的‘繩索變形、隱身了，你還能看到嗎？”接下來(lái)，筆者出示“葡萄”“鑰匙串”等圖片，學(xué)生給出答案后，筆者評(píng)價(jià)道：“‘繩索變成圈，變成歪歪扭扭的藤，你都能發(fā)現(xiàn)，真是了不起，還有誰(shuí)比他更厲害，能找到隱身的‘繩索？”筆者隨即出示“字母”“數(shù)字”“水珠”等圖片，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事物有序排列，像是被無(wú)形繩鏈串聯(lián)起來(lái)，這種情況也可以叫作“串”。最后筆者小結(jié)：“同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)啊，比老師厲害多了！”當(dāng)學(xué)生的回答比較片面時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就要結(jié)合生活實(shí)際，先肯定，再暗示學(xué)生要留心生活，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，最后教師示弱，滿足學(xué)生的成就感。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表述一定要淺顯易懂，還要能夠激發(fā)學(xué)生思考參與的欲望。著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言不是蜜，但可以沾東西。也就說(shuō)教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生注意力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，在簡(jiǎn)約的同時(shí)要努力做到兒童化、生活化、口語(yǔ)化、形象化、幽默化。

無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，教師們都應(yīng)該努力做到在課堂上簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)，還給學(xué)生一節(jié)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文課。當(dāng)然，簡(jiǎn)約的背后，需要教師多下苦功，深入淺出，研讀教材、鉆研教法、了解學(xué)生，努力做到教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)活動(dòng)有趣、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的簡(jiǎn)約而豐盈。

【參考文獻(xiàn)】

金立義.讓閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約而豐盈[J].教育視界，2015（18）.