基于學習真實發(fā)生的情境任務創(chuàng)設

楊艷清

【摘 要】情境任務驅(qū)動下的深度學習，需要教師整合教學資源，喚醒學生的探究意識;貼近學生生活，促進學生主動參與;降低思維難度，點燃學生的表達欲望;立足教材文本，拓寬學生思維，為學習的真實發(fā)生創(chuàng)造條件。

【關鍵詞】情境任務 深度學習 學習真實發(fā)生

新課標、新教材、新理念呼喚真課堂、真思考、真學習。語文教學正逐步從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學生獨立思考、遷移運用的能力，從而促使學習真實發(fā)生。走向深度學習的課堂需要有能夠激發(fā)興趣、整合資源、精簡教學環(huán)節(jié)的大任務的支撐，而無論是單篇課文的任務型教學，還是大單元視野下的大任務教學，都需要情境任務的引領，創(chuàng)設合理的情境任務有助于大任務教學的有效開展。如何讓學生在情境任務的驅(qū)動下展開深度學習，促進學習的真實發(fā)生呢？以下筆者就結(jié)合教學實踐談談情境任務的創(chuàng)設。

一、化零為整，喚醒學生的探究意識

以教師為中心的課堂注重教師的教，而忽略了學生的學，課堂推進以教師提問、學生回答為主，剝奪了學生深入思考和探究的機會，學生被動接受知識，語文能力難以提高。有別于傳統(tǒng)“滿堂問”的課堂，設置情境任務有助于聚焦核心知識，整合有益資源，為學生提供更廣闊的探究平臺，從而喚醒學生的探究意識，激發(fā)學生的探究欲望。因此，創(chuàng)設情境任務時，教師要具有整體觀，善于從零散的知識點中篩選出指向關鍵能力的核心知識，設置具有整合性、統(tǒng)領性的情境任務，促使學生主動探究。

《憶讀書》是統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元的精讀課文，作者圍繞自己的讀書經(jīng)歷，向讀者分享了自己的讀書經(jīng)驗，告訴小讀者“讀書好，多讀書，讀好書”。就本篇課文而言，可供學生學習的內(nèi)容有很多，但弱水三千，不妨只取其中最重要的一瓢飲。本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，加上本文信息量大且要點分散的特點，教學的重點以及情境任務的指向應該是學會“梳理信息”，并由此作為支架把握文章內(nèi)容。基于以上分析，筆者首先創(chuàng)設了這樣的情境任務：我校曾邀請冰心奶奶作為主講嘉賓參加活動，你認為她會跟小讀者們講哪些內(nèi)容呢？請你借助課文內(nèi)容，設想冰心奶奶的提綱會是什么樣子。

這一情境任務直指教學重點，設計提綱的過程就是梳理文章信息的過程，也是把握文章要點的過程。學生接受這樣一個新鮮、有趣，又富有挑戰(zhàn)性的任務，學習積極性高漲，于是課堂中呈現(xiàn)人人參與、積極思考的場景。學生依據(jù)文本內(nèi)容，通過設計條目式、表格式、思維導圖等形式的講座提綱，一方面提煉出了課文要點，另一方面在交流分享的過程中也學習到了梳理信息的方法。這樣的情境任務目標指向教學重點，整合零散的訓練要點，聚焦核心知識，給予學生更廣闊的探究學習空間，有助于驅(qū)動學生深度學習。

二、棄遠求近，促進學生主動參與

課堂學習學生參與度不高、興趣不足很大程度上源于學習對象與他們的生活有距離。學習內(nèi)容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生就越能深度體驗，越能將新觀點、新概念與自己已有的知識、經(jīng)驗建立聯(lián)系，并在言語實踐活動中遷移運用。因此，提高學生課堂主動參與度需要將學生引入真實的生活情境中，讓學生去解決現(xiàn)實中存在的問題，讓他們認為自己的實踐活動有價值、有意義，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意投入其中去改變現(xiàn)實生活，從而更加積極主動地去完成既定的任務。

《輕叩詩歌大門》是統(tǒng)編版語文四年級下冊語文綜合性學習內(nèi)容，教材的“活動提示”明確了本次綜合性學習活動的成果展示內(nèi)容和方式——合作編詩集，編者希望以合編詩集的方式引領學生感受詩歌的魅力。“合作編詩集”的活動任務對學生來說既新鮮，又遙遠，學生對這一任務的認同度不高，這就需要教師創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活的情境任務：一開始，教師以學校校本期刊“小主人”將創(chuàng)辦“班級小詩集”特刊，邀請學生體驗做“小編輯”作為情境任務，但仔細思考后發(fā)現(xiàn)這一情境任務并不是最佳方案，因為，雖然學校?？菍W生熟知的，但這一任務畢竟是教師虛擬的，假如學生編好了詩集卻發(fā)現(xiàn)并不能在?？习l(fā)表，就會感到很失望。因此，筆者認為創(chuàng)設貼近學生生活的情境任務要最大限度地保證其真實性和可實現(xiàn)性，當然，因條件限制實在不允許的情況下，可以退而求其次?？紤]到以上因素，教師將情境任務調(diào)整為：家長開放日活動要開始啦！4月20日，我班將邀請家長做客多媒體教室，到場的爸爸媽媽們會看到你們合作編寫的精美詩集，并將投票評出最佳設計獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳內(nèi)容獎等獎項，神秘獎品等你來領取，趕快行動起來吧！

這樣圍繞學生現(xiàn)實生活，又具有一定評價反饋的情境任務極大地調(diào)動了學生們參與的積極性。在這一情境任務中，學生不僅知道要做什么，還明白為什么要做這些。完成了這一任務，學生對現(xiàn)代詩歌的感受會更深。

三、由難變易，點燃學生的表達欲望

課堂中創(chuàng)設情境任務不是為了標新立異，也不是以形式上的創(chuàng)新來吸引學生的關注，而是期望以此來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。簡言之，情境任務是為了幫助學生更好、更有效地學習。特別是學生感到陌生，以及對學生來說只可意會不可言傳的內(nèi)容，設置情境任務能夠拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離，降低學習難度，從而點燃學生的學習熱情和表達欲望。

統(tǒng)編版語文四年級下冊《古詩三首》中有一首詩是《芙蓉樓送辛漸》，這是一首送別詩，卻又有別于其他的送別詩。其他詩人寫送別詩大多前兩句寫景，后兩句抒發(fā)情感，而王昌齡的這首詩最后兩句卻是在對洛陽親友表明心跡。學生難以體會“冰心玉壺”包含的情感，此時讓學生談理解、說感受，學生很難真正走進詩人內(nèi)心，缺乏表達的基礎。一位教師在執(zhí)教時適時補充相關背景資料，還原當時王昌齡被貶官的歷史事實，設置了這樣的情境任務：送別了辛漸，王昌齡心緒難平，他隨即拍張照片發(fā)了朋友圈。他在朋友圈寫下了這樣的詩句：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。朋友圈的好友王之渙首先留言“盼君歸”，高適、孟浩然、王維、李白等這些好友會怎樣留言呢？如果你是其中的一位，你會對王昌齡說什么？結(jié)合背景資料，想一想，寫下來，注意語言要凝練。

學生進行角色轉(zhuǎn)換，完成朋友圈留言的過程，就是對詩句深入理解、與詩人親切對話的過程。情境任務明確了學生完成任務的支架——結(jié)合背景資料，有了對當時歷史背景的了解，學生再次走進詩句，走進詩人情感，就容易理解為何作者要借送別表達自己的心緒了。此時，學生插上想象的翅膀，化身為詩人的好友，像平時在朋友圈點贊、留言一樣，用寬慰的話語，或是濃情的思念，真誠、自然地表達著自己對友人的理解、支持和關心。成功的情境任務就應該像這樣讓學生愿意表達，高質(zhì)量表達。

四、舍本逐末，拓寬學生思維

任務是基于情境而產(chǎn)生的，任務只是一個支架，而不是學習的目的。教師不應只在形式上創(chuàng)新，而忽視對文本細讀的研究。因此，設置的情境任務應立足文本，力求引領學生在既有新鮮感，又有熟悉感的情境中完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在與文本對話的過程中實現(xiàn)思維的提升。有的教師將心思花在創(chuàng)設新穎的情境任務上，全然不顧任務與文本的聯(lián)系是否緊密，這樣就本末倒置了，創(chuàng)設出的情境任務就是虛假、無效的。

如教學統(tǒng)編版語文五年級下冊《手指》一課時，有教師創(chuàng)設的情境任務是讓學生探討在“手指表彰大會”上誰會被表彰，用文中的語言說明理由。乍一看，這一情境任務與文本有關聯(lián)，教師還要求學生“用文中的語言說明理由”，可學生在交流分享的時候卻出現(xiàn)了褒獎其一、貶低其他的情形，但細讀文本我們不難發(fā)現(xiàn)，作者想表達的是“團結(jié)一致才會有力量”的主題，并沒有褒貶的意思。由此看來，“誰會被表彰”的任務游離于教材之外，學生的討論也脫離了文本，這樣的情境任務就是無效的。同樣的內(nèi)容和意圖，另一位教師創(chuàng)設了這樣的情境任務：為了讓身體的其他器官認識姿態(tài)不同、性格迥異的五根手指，年度表彰大會上，五根手指將分別向大家介紹自己。請你選擇一根手指，并做他的代言人，為他發(fā)聲，注意使用文中的語言。

調(diào)整后的情境任務強調(diào)“用文中的語言介紹自己”，引導學生將目光聚焦到某一根手指上，并要使用文中的語言，這就是一次內(nèi)化、遷移運用語言的過程。學生在做代言人的過程中，會嘗試使用總分的結(jié)構(gòu)，將手指擬人化，用排比的句式介紹自己的姿態(tài)、性格等，并進一步感受作者風趣幽默的語言。這樣的情境任務緊扣文本，注重引導學生對文本的發(fā)掘，從而實現(xiàn)在言語的建構(gòu)中發(fā)展思維。

總之，情境任務驅(qū)動下的深度學習，需要教師整合教學資源，聚焦核心知識，喚醒學生的探究意識;貼近學生生活，找尋熟悉話題，促進學生主動參與;化抽象為具體，降低思維難度，點燃學生的表達欲望;立足教材文本，適度拓寬學生思維，為學習的真實發(fā)生創(chuàng)造條件。