初中記敘文寫作表現(xiàn)性評價(jià)研究與實(shí)踐

陳沛 錢荃

【關(guān)鍵詞】初中記敘文寫作，表現(xiàn)性評價(jià)，功能價(jià)值，實(shí)踐路徑

語文教育評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的關(guān)系是語文教育研究領(lǐng)域的重要課題。近些年來，教育評價(jià)理念的研究與實(shí)踐性探索深刻地影響著語文教育評價(jià)模式及方法的發(fā)展與變革。在實(shí)施課程改革的過程中，作為語文教學(xué)改革的其中一部分，作文評價(jià)也在評價(jià)理念、功能、價(jià)值、主體、內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列有益的嘗試。

在教育活動中，表現(xiàn)性評價(jià)指教師在一定的問題情境下，通過觀察與評估學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)來評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)起源于美國20 世紀(jì)中葉，以其測查實(shí)踐技能、決策技能的優(yōu)勢，最初在醫(yī)學(xué)、心理咨詢與治療等領(lǐng)域引起關(guān)注。20 世紀(jì)80 年代，表現(xiàn)性評價(jià)逐漸融入教育領(lǐng)域，成為與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就紙筆測驗(yàn)并列的測評方式。

表現(xiàn)性評價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向性、實(shí)踐性、過程性等優(yōu)點(diǎn)。它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生在具體教育情境下創(chuàng)造性的表現(xiàn);不僅可以評估學(xué)生語文知識的積累水平，還可以評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動中的語用能力;不僅可以監(jiān)控教師的教，為教學(xué)調(diào)試提供證據(jù)，還可以建構(gòu)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，為適應(yīng)國內(nèi)外課程評價(jià)改革的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步推動課程評價(jià)改革的實(shí)施，消除我國傳統(tǒng)寫作教學(xué)在評價(jià)方式方面的弊端，有必要在中學(xué)作文教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價(jià)。筆者以初中記敘文寫作為例，對表現(xiàn)性評價(jià)在作文教學(xué)中的價(jià)值訴求和實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、記敘文寫作表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值訴求

1. 基礎(chǔ)訴求：滿足寫作學(xué)習(xí)的需要

以學(xué)生為主體，滿足實(shí)際寫作學(xué)習(xí)需求是表現(xiàn)性評價(jià)的基礎(chǔ)訴求。目前，學(xué)界對“什么是學(xué)習(xí)”有不同的看法。若把學(xué)習(xí)界定為“導(dǎo)向持久性能力改變”，那么教學(xué)的關(guān)鍵便是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“問問題”“建構(gòu)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”等手段，使其“投入”學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)“明白/理解”。[1]基于這樣的認(rèn)識，表現(xiàn)性評價(jià)可以幫助學(xué)生建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)：明確判斷自己寫作成果的實(shí)際狀況;針對寫作優(yōu)勢或不足，探尋提升或改進(jìn)的路徑和學(xué)習(xí)資源;監(jiān)控并適時(shí)調(diào)整寫作全過程，始終朝向?qū)懽髂繕?biāo)前進(jìn)。

表現(xiàn)性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生主動參與寫作。借助具體可行的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情。學(xué)生可依據(jù)評價(jià)寫作的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，明確自己寫作的優(yōu)勢和不足，重新調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過展示自己的寫作產(chǎn)品，參與討論，發(fā)表個(gè)性化的見解，調(diào)動學(xué)生寫作和評改的積極性。其目的在于讓每位學(xué)生都享受到寫作的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想表達(dá)的需要，進(jìn)而全力以赴去探求自我的感受、自我的視野、自我的心靈，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)。

表現(xiàn)性評價(jià)指引寫作目標(biāo)的達(dá)到。表現(xiàn)性評價(jià)并非是獨(dú)立于作文教學(xué)的一種“評價(jià)”，而是融入作文教學(xué)全過程，成為作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評價(jià)的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向、確定方法、了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的作文修改、完善更有路可循。為支持學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)觀察、記錄和監(jiān)控學(xué)生掌握寫作知識及運(yùn)用寫作策略的情況，并根據(jù)實(shí)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2. 必然訴求：探索課改之道的嘗試

目前關(guān)于作文評分的方法，國際兩大學(xué)派爭論不休。一派主張整體評分，認(rèn)為“ 整體大于部分的總和”;另一派主張分項(xiàng)評分，認(rèn)為“對事物只有進(jìn)行因素分析，認(rèn)識才能深化”[2]。表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用到寫作領(lǐng)域，對評價(jià)工具的研究主要集中在整體評價(jià)規(guī)則上，分項(xiàng)評價(jià)規(guī)則相對單薄。為適應(yīng)教學(xué)需要，本研究重點(diǎn)關(guān)注分項(xiàng)評價(jià)規(guī)則的開發(fā)，以期完善現(xiàn)有的寫作評價(jià)工具。

分項(xiàng)評價(jià)聚焦記敘文寫作的某一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作表現(xiàn)，提煉水平描述的特征。以評價(jià)指標(biāo)“明確中心”為例（見表1），分項(xiàng)評價(jià)規(guī)則包含兩部分內(nèi)容：內(nèi)容指標(biāo)和表現(xiàn)指標(biāo)。其中，表現(xiàn)指標(biāo)又具體分為表現(xiàn)等級、表現(xiàn)描述以及范例?！氨憩F(xiàn)描述”盡力展現(xiàn)初中生記敘文寫作處于不同水平層級的典型特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在“確立中心”“選擇材料”“扣題”“詳略”等方面的寫作表現(xiàn)。為幫助學(xué)生理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一水平特意配置了定量的例文。

3. 時(shí)代訴求：實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

緊隨時(shí)代發(fā)展的需要，滿足時(shí)代對教育的要求?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出未來全面發(fā)展的人需要具備自主發(fā)展素養(yǎng)，而“學(xué)會學(xué)習(xí)”是自主發(fā)展的基本前提。

學(xué)會借助表現(xiàn)性評價(jià)，發(fā)展寫作能力。表現(xiàn)性評價(jià)的功能定位于診斷與激勵(lì)，把評價(jià)的結(jié)果作用于學(xué)習(xí)過程，“促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”[3]?；诖耍_發(fā)表現(xiàn)性寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能將抽象的寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，促進(jìn)學(xué)生寫作過程的有效展開。評價(jià)指標(biāo)的確定基于學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和寫作水平。從寫作問題和寫作優(yōu)勢出發(fā)有選擇性地拆分一級指標(biāo)，確立分項(xiàng)評價(jià)的二級指標(biāo)，并清楚明了地描述寫作水平標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生明確寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生能清楚地知道其寫作表現(xiàn)是怎樣被評價(jià)指標(biāo)評定的。知道評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能進(jìn)行自我評價(jià)，這樣通常能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入自適應(yīng)學(xué)習(xí)，向高一級水平挑戰(zhàn)。

參與討論和協(xié)商，成為寫作的責(zé)任人。評價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生常常要?dú)v經(jīng)多人參與，多方討論，多次協(xié)商。針對一份寫作產(chǎn)品的評價(jià)，學(xué)生大體歷經(jīng)如下的學(xué)習(xí)過程：呈現(xiàn)觀點(diǎn)、爭辯、協(xié)商、妥協(xié)到趨同、認(rèn)可、執(zhí)行、再評價(jià)的多次循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生始終清晰地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終協(xié)商并執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，始終依據(jù)公認(rèn)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。因此，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和主體意識的強(qiáng)化，會讓學(xué)生對自己的寫作成果更負(fù)有責(zé)任。

二、記敘文寫作表現(xiàn)性評價(jià)的功能分類

記敘文寫作表現(xiàn)性評價(jià)，通過制定評價(jià)的指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作努力的方向。在寫作教學(xué)中，表現(xiàn)性評價(jià)主要發(fā)揮引領(lǐng)、支持、內(nèi)化三種功能。

1. 引領(lǐng)：用評價(jià)引領(lǐng)寫作的方向

表現(xiàn)性評價(jià)可以指引學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價(jià)中的評價(jià)指標(biāo)和水平描述可以讓學(xué)生明確寫作方向和成功目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)走向目標(biāo)的寫作路徑，排除走向目標(biāo)的障礙，從而更順利地走向目標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)規(guī)則中的范例枚舉了不同水平寫作的典型表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解評價(jià)指標(biāo)及水平描述。

表現(xiàn)性評價(jià)可以輔助學(xué)生定位寫作表現(xiàn)。不同等級的表現(xiàn)描述，能幫助學(xué)生自我診斷現(xiàn)有的寫作表現(xiàn)水平，同時(shí)利于學(xué)生找到寫作水平提升的生長點(diǎn)。表現(xiàn)等級處于浮動狀態(tài)，等級描述將會隨著學(xué)生的實(shí)際寫作表現(xiàn)而自適應(yīng)。因此，學(xué)生從優(yōu)秀等級中認(rèn)識到的僅僅是寫作的較高表現(xiàn)，而不是最高表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價(jià)可以引領(lǐng)寫作方向。評價(jià)工具與寫作情境、寫作內(nèi)容、寫作目標(biāo)緊密聯(lián)系。因此在寫作前，提供指向?qū)懽魅蝿?wù)的表現(xiàn)性評價(jià)，能夠引領(lǐng)和牽動寫作者的寫作方向、寫作行為和寫作表現(xiàn)。借助評價(jià)工具，學(xué)生可以清晰地了解評價(jià)的具體要求，促使其有效選取恰切的寫作素材滿足寫作要求，從而將寫作題目、寫作素材與寫作評價(jià)融合，引領(lǐng)目標(biāo)明確、路徑清晰、導(dǎo)向驅(qū)動的寫作行為。

2. 支撐：讓評價(jià)成為寫作的過程性支持

在寫作過程中，學(xué)生暫停寫作是常見的現(xiàn)狀，或因自身思路遭遇滯礙，自主決定暫停寫作;或因教師過度提示而被動暫停寫作。不論是哪種情況，在暫停寫作之際，“表現(xiàn)性評價(jià)工具既可以支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行‘量化的測量，同時(shí)通過‘質(zhì)性的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程”[4]，為學(xué)生的寫作提供多樣的方法和策略。其中，量化測量側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作在數(shù)量、分值等方面的變化;質(zhì)性評價(jià)則整體觀照寫作狀態(tài)，診斷寫作問題并尋求破解的可能方向和路徑。

表現(xiàn)性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生反思，有效診斷寫作過程中存在的問題。借助表現(xiàn)性評價(jià)規(guī)則，學(xué)生至少可以從三個(gè)層次上完成自我診斷：一是準(zhǔn)確理解全部評價(jià)內(nèi)容并能整體診斷寫作的問題;二是基本理解評價(jià)內(nèi)容并診斷出主要問題;三是選擇性理解評價(jià)內(nèi)容并能準(zhǔn)確診斷寫作的局部問題。

表現(xiàn)性評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃寫作修改提升的路徑。定位寫作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)寫作問題之后，學(xué)生可以借助表現(xiàn)性評價(jià)中高一級的評價(jià)等級描述，規(guī)劃自己的寫作修改提升的路徑。問題不同，寫作修改提升的路徑也不同。即使是同一問題，等級描述及范例也給出了不同修改方向。表現(xiàn)性評價(jià)最大程度上滿足了學(xué)生的寫作需求，給予學(xué)生必要的有針對性的學(xué)習(xí)支撐。

3. 內(nèi)化：評價(jià)能促使學(xué)生自主積累寫作知識經(jīng)驗(yàn)

表現(xiàn)性評價(jià)嵌入寫作教學(xué)的最終目標(biāo)在于促使學(xué)生生成“有意義”的學(xué)習(xí)，幫助新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的評價(jià)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。即幫助學(xué)生將作為新知識的“記敘文寫作評價(jià)的基本結(jié)構(gòu)”加以內(nèi)化，把它融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從更積極的視角去看，學(xué)生通過參與寫作構(gòu)思的分享、寫作樣例的分類，可以主動提煉出表現(xiàn)特征，并根據(jù)寫作表現(xiàn)的區(qū)別性特征劃分水平標(biāo)準(zhǔn)。

表現(xiàn)性評價(jià)可以促使學(xué)生自主建構(gòu)寫作知識框架。表現(xiàn)性評價(jià)的具體內(nèi)容，有些存在于學(xué)生已有的知識框架中，而有些則可能是新的寫作知識。因此在理解、運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的同時(shí)，學(xué)生不僅能收獲寫作知識，而且通過寫作實(shí)踐能內(nèi)化這些新知識，從而不斷完善自己的寫作知識框架。

表現(xiàn)性評價(jià)能促使學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主動尋求學(xué)習(xí)資源。參與評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)指標(biāo)及等級描述可以讓學(xué)生明確努力的方向，為了進(jìn)階學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生會對學(xué)習(xí)資源提出新的要求：寫作構(gòu)思的基本框架，多樣化的寫作范本，加大評價(jià)工具中高水平的范文比例等。

三、記敘文寫作表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)踐路徑

根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)的功能特征，下文探討在寫作的不同階段，將表現(xiàn)性評價(jià)融入寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑。（見圖1）

1. 關(guān)注寫作需求，借助評價(jià)自主診斷，導(dǎo)引記敘文寫作

表現(xiàn)性評價(jià)介入記敘文寫作，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作需求和寫作困難。在寫作之前，教師可以從寫作的實(shí)際問題出發(fā)確定恰切的評價(jià)指標(biāo)，開發(fā)適宜的評價(jià)工具。如同樣針對“材料和中心的關(guān)系處理不當(dāng)”的問題，如何用評價(jià)工具引導(dǎo)學(xué)生診斷自己的寫作問題是研究的關(guān)注點(diǎn)。同題作文，教師一選擇“選材依據(jù)”表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教師二選取“詳略安排”表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。具體內(nèi)容如表2。

對比兩個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)，發(fā)現(xiàn)：教師一提供的評價(jià)量規(guī)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生診斷“ 事件符合題旨”的程度，而教師二提供的評價(jià)量規(guī)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生診斷“事件詳略分明”的恰切程度。雖然最終目標(biāo)是一致的，但是評價(jià)量規(guī)為解決實(shí)際的寫作問題提供了多種可能。學(xué)生可以相互判斷，從而準(zhǔn)確診斷自己的寫作問題。相對而言，教師二提供的評價(jià)量規(guī)為學(xué)生達(dá)到寫作目標(biāo)提供必要的指引。評價(jià)量規(guī)的水平描述引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，寫作要選擇多起事件，要有詳有略，詳寫事件應(yīng)有多處細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生依據(jù)評價(jià)量規(guī)的導(dǎo)向構(gòu)思，能夠不斷趨向評價(jià)表現(xiàn)指標(biāo)的高水平寫作發(fā)展。

表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)和水平表現(xiàn)的多樣性，為學(xué)生提供更豐富的寫作可能。學(xué)生個(gè)體存在差異，決定了評價(jià)內(nèi)容必須呈現(xiàn)多樣性才能為學(xué)生的寫作提供不同的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)學(xué)生的寫作差異和不同發(fā)展需求，水平描述可適當(dāng)提高或降低要求，促進(jìn)其在原有水平上的提高或發(fā)展其寫作特性。

2. 關(guān)注寫作過程，借助評價(jià)自主監(jiān)控，助力記敘文寫作

在寫作過程中，學(xué)生遇到寫作障礙暫停寫作時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提供矯正方案[5]。評價(jià)融入寫作過程中，幫助學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控寫作與評價(jià)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，師生也可以據(jù)此決策寫作或教學(xué)調(diào)整的方向，以助力記敘文寫作的完成。任何完整的教學(xué)決策過程都是由“ 情報(bào)活動— 設(shè)計(jì)活動— 抉擇活動— 審查活動”[6]構(gòu)成的。其中抉擇活動指的就是借助評價(jià)工具，針對問題提出的多個(gè)決策行動。

以寫作任務(wù)的設(shè)置為例，當(dāng)學(xué)生面對《我的新學(xué)?！贰段业男吕蠋煛芬活惖淖魑念}無從下手時(shí)，實(shí)際問題是，這類作文沒有明確的寫作對象和寫作目的的指向，不能幫助學(xué)生樹立讀者意識，即寫給誰看，寫什么。因此，根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，一方面要修改成適應(yīng)學(xué)生展開寫作表現(xiàn)的寫作任務(wù)，另一方面要給出兩三種不同典型表現(xiàn)的范例。怎樣修改這個(gè)寫作任務(wù)，以展現(xiàn)學(xué)生不同的寫作表現(xiàn)呢？ 研究者認(rèn)為，應(yīng)考量寫作任務(wù)能否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作對象和寫作目的，能否寫出真情實(shí)感。根據(jù)原寫作任務(wù)修改如下：

給九月份就要入學(xué)的七年級新生寫一封信，探討一下他們在×× 學(xué)?？赡軙龅降睦щy，并且給他們一些建議：

你應(yīng)該考慮：

你的語言——你是在進(jìn)行解釋、描述和建議的寫作。

信的結(jié)構(gòu)以及你介紹新想法的方式。

你的受眾和寫這封信的目的——你是否完全解決了疑問？

比較兩類作文題目可以發(fā)現(xiàn)，后一作文題明確了寫作對象——九月份就要入學(xué)的七年級新生，明確了寫作目的—— 針對他們可能會遇到的困難給出建議。有了這樣的寫作導(dǎo)向，學(xué)生就能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，針對可能存在的不同困難，寫出不同的建議。此外，選定作文題目還應(yīng)關(guān)注寫作內(nèi)容是否與評價(jià)方向相契合。到底是寫作切合評價(jià)，還是評價(jià)切合寫作？ 教師基于不同的教學(xué)目標(biāo)，可能會有不同的認(rèn)識。筆者認(rèn)為二者是相互觀照的。

3. 立足寫作成品，借助評價(jià)自主調(diào)整，融入記敘文寫作

參與評價(jià)的全過程是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要組成部分。評價(jià)的價(jià)值不僅在于寫作成品的水平高下，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行動?！皩W(xué)生需要利用評價(jià)的機(jī)會來了解自己的進(jìn)步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。他們具有認(rèn)識自己的優(yōu)勢、傾向和不足之處的能力”[7]。評價(jià)成為其學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與評價(jià)的過程則促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)寫作知識和寫作經(jīng)驗(yàn)。

如圖2 所示，評價(jià)納入寫作學(xué)習(xí)過程大致歷經(jīng)四個(gè)階段：（1）學(xué)生在寫作后參與主觀自評和客觀他評。從寫作主體和讀者兩種視角的評價(jià)體驗(yàn)，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和反思寫作。在評價(jià)體驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)者“ 學(xué)會如何確定目標(biāo)、思考、觀察、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、決策和行動以及修正實(shí)施的方案”[8]。（2）學(xué)習(xí)反思，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)流程、評價(jià)方式的種種學(xué)習(xí)，促使學(xué)生反思解決寫作問題的方式方法。一位學(xué)生在體驗(yàn)評價(jià)過程后提出：“ 在互評時(shí)，我看到了同學(xué)們的選材很豐富。即使有和我寫相同題材的，我從中發(fā)現(xiàn)了不同的寫作角度，我也想嘗試換個(gè)角度取材。”從對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)反思能促進(jìn)學(xué)生深度參與寫作全過程。（3）收獲寫作知識，實(shí)踐寫作修改。記敘文寫作評價(jià)以明確的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生知道寫作要具有讀者意識，在表達(dá)方式、布局謀篇等方面符合基本要求。學(xué)生根據(jù)原有的寫作基礎(chǔ)自主建構(gòu)，生成新的寫作知識和評價(jià)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)寫作評價(jià)的意義在于“關(guān)注對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅是能知道能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長性的發(fā)展”[9]。評價(jià)能促使學(xué)生更加關(guān)注評價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)促使學(xué)生反思真實(shí)的寫作問題。（4）適應(yīng)新的評價(jià)。評價(jià)推動學(xué)生自主修改作文，監(jiān)控修改的進(jìn)程和策略。這些有益的嘗試和體驗(yàn)必將促使學(xué)生獲得抽象的寫作知識、良好的寫作能力和積極參與的寫作意識。在遇到新的評價(jià)活動時(shí)，學(xué)生會調(diào)動以往生成的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，積極適用新的評價(jià)。