新形勢下高職課程改革現(xiàn)狀與路徑
——以“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程為例

□劉 煒

(山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619)

2019年1月24日，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了20條職教改革舉措，政府抓職業(yè)教育，更加具體，更接地氣，并且提出了在新時代，職業(yè)教育進一步深化改革的具體措施。從職教改革20條中可解讀出職業(yè)教育改革發(fā)展四大要素：專業(yè)(群)建設(shè)是主線，課程建設(shè)是核心，師資是關(guān)鍵，實訓(xùn)是手段，這四個要素相互支撐，相互促進。自《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)后，高職擴招百萬、中國特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)、“1+X”證書制度試點等10余個職教政策文件紛紛出臺。中國的職業(yè)教育自此迎來了前所未有的發(fā)展機遇。課程建設(shè)與改革作為職業(yè)教育的核心地位更加明顯。但隨著目前國家百萬擴招計劃的實施，社會考生不斷進入高職院校，且普通高中畢業(yè)生生源質(zhì)量急劇下降，教育教學(xué)難度明顯增加。在新的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。解放思想、創(chuàng)新理念，基于產(chǎn)教融合、校企合作，探索具有行業(yè)屬性、可持續(xù)屬性的專業(yè)課程改革路徑迫在眉睫。

1 高職教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

1.1 被動課改，理念滯后

專業(yè)課程教師作為課程改革的“設(shè)計師”“操刀手”，應(yīng)利用自身的專業(yè)知識及實踐能力，結(jié)合新的職教發(fā)展形勢，牢牢把控課改進行的方向。但目前高職院校教師對于課改普遍存在動力不足、惰性十足的狀態(tài)，各年齡段、各職稱級別教師均對課改缺乏積極性及主觀能動性，大多迫于學(xué)校壓力，為了課改而課改。課改理念決定著課改思路、課改方法，課程內(nèi)容塑造及課改成果形成，是課程建設(shè)、改革的靈魂主線。由于教師缺乏主動性，院校又不夠重視，課改主導(dǎo)教師無法形成“適應(yīng)形勢、技術(shù)先進、滿足發(fā)展”的課改理念，課改思維固化停留在重視教師“教”，輕視學(xué)生“學(xué)”；重視理論知識是否充足，輕視實踐技能塑造；重視課堂理論學(xué)習(xí)，輕視課堂教學(xué)的課后延展；重視校企合作的數(shù)量，輕視產(chǎn)教融合的深度等。缺乏課改理念的創(chuàng)新，打造“教師適用、學(xué)生滿意、企業(yè)需要”的課程更是無從談起。

1.2 課程改革與信息技術(shù)融合度不足

教師自身課改理念亟待創(chuàng)新，加之部分高職院校對于課改重視程度不夠，課程改革缺乏先進信息技術(shù)的加持，教學(xué)手段單一。在目前的生源情況下，較多的教師仍然采用傳統(tǒng)的板書或多媒體配合講授的授課方法，依然固守“教師中心”的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致“臺上粉筆飛舞，臺下睡倒一片”的情況仍不在少數(shù)。高職院校配備理實一體教室、信息技術(shù)融合的多媒體教室的專業(yè)少之又少，能夠融合信息技術(shù)于專業(yè)課程教學(xué)的教師鳳毛麟角。無法認知及掌握更新的、更有效、更直接的信息化教學(xué)手段，固然失去推動課程改革的有效動力。

1.3 專業(yè)課程知識與崗位能力貼合度不夠

專業(yè)課程知識教學(xué)應(yīng)服務(wù)于技能塑造及職業(yè)發(fā)展。但是，目前職業(yè)院校仍存在專業(yè)課程知識更新慢、崗位適用性差，與實踐技能對接不夠緊密，甚至課程知識與實踐不符的情況。教學(xué)知識與崗位實踐能力貼合度不夠，很大一部分體現(xiàn)在專業(yè)課程教材內(nèi)容上。年輕專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足且實踐深度不夠、有資歷高職稱教師知識更新速度慢、企業(yè)導(dǎo)師只會做不會寫等幾方面原因最終造成市面上大多教材無法真正滿足學(xué)生實踐能力的塑造。教材無法滿足要求，教師又無法及時完成知識的更新及替換，固然無法形成知識與能力的動態(tài)銜接，學(xué)生在實習(xí)或工作中很難利用所學(xué)知識解決實際遇到的問題。

1.4 專業(yè)課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)“有訓(xùn)無實”

高職教育面向的是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而實訓(xùn)實踐是高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)極其重要的組成部分，為學(xué)生技術(shù)技能塑造打下基礎(chǔ)。但是，由于院校資金短缺、場地限制、缺乏實踐能力強的實訓(xùn)指導(dǎo)人員及實訓(xùn)場所專職管理人員，專業(yè)課程的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)仍然大多停留于表面，存在為了實訓(xùn)而實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)存在嚴重的“有訓(xùn)無實”，即學(xué)校有專門課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但其與真實的崗位實踐存在較大差距，深入程度不夠，實訓(xùn)內(nèi)容甚至是真實崗位工作早已淘汰的工藝操作，與實踐脫節(jié)嚴重，學(xué)生很難從這樣的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中汲取塑造能力所需的養(yǎng)分。

1.5 專業(yè)課程教學(xué)重“教書”，輕“育人”

教書育人是學(xué)校教育的根本出發(fā)點以及最終目標(biāo)，高職教育應(yīng)著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才。在生源質(zhì)量逐年下降的情況下，未對目前的職業(yè)教育發(fā)展形勢做出正確判斷，仍然堅持采用著類似大學(xué)教育中的精英教育模式，重視學(xué)生的理論知識的教學(xué)、重視課本知識的灌輸，忽略了“教書”的同時更應(yīng)該重視“育人”，未能積極有效進行課程思政，適當(dāng)降低理論知識學(xué)習(xí)的分量，培養(yǎng)高職學(xué)生態(tài)度端正、積極進取、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神在職業(yè)教育中尤其重要。但是，高職院校目前除了不斷硬性增加思政課時，沒有更好的辦法實現(xiàn)良好的育人教育，極少數(shù)的專業(yè)可以利用教學(xué)手段或新的教學(xué)形式將“育人”融入專業(yè)課程當(dāng)中，即專業(yè)課的課程思政，以有針對性地實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力塑造、專業(yè)綜合素質(zhì)的三位一體的高職教育。

2 新形勢下專業(yè)課程改革與創(chuàng)新

在“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程教育教學(xué)中，重點是在校企共建課程的基礎(chǔ)上，以企業(yè)真實項目為載體，以全過程參與項目建設(shè)的“雙師型”教師為主導(dǎo)，以學(xué)生就業(yè)崗位需求及未來職業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)及管理的基本知識，提高鋼結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場技術(shù)及管理的專業(yè)能力，讓學(xué)生所學(xué)知識足以達到未來的崗位實踐要求，讓學(xué)生所塑造的能力足以使其盡快滿足崗位要求，讓學(xué)生所具備的素質(zhì)足以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展要求。針對現(xiàn)存的傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)的弊病，積極探索“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程的改革方向與方法，不斷提高課程教學(xué)的崗位適應(yīng)性、就業(yè)指向性及信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用性，故提出以下幾點思考，為其他高職院校專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新提供借鑒。

2.1 拒絕閉門造車，創(chuàng)新課程改革理念

“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源?！闭n程改革之根本在于專業(yè)教師解放思想，直面問題，敢于改革；課程改革之泉源應(yīng)為自我革命，勇于創(chuàng)新，善于吐故納新。專業(yè)課程教學(xué)團隊教師要利用各種機會主動了解其他院校類似課程成功的課改經(jīng)驗與改革效果。參與全國性的專業(yè)研討會議，與更多教育專家、優(yōu)秀院校教師建立聯(lián)系，加強交流。如“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程負責(zé)人參與教育部建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制，為其完成課程改革提供更新的理念和有效方法。深入企業(yè)，走進項目，熟悉企業(yè)和一線管理人員對于課程的想法和要求，邀請校企合作企業(yè)共同參與課程改革，并定期組織團隊教師及企業(yè)人員召開交流會，交流心得，總結(jié)成果，杜絕個別任課老師閉門造車式課改。

2.2 充分融入信息技術(shù)手段，創(chuàng)建多維化課程資源

在高職院校信息化建設(shè)背景下，搭建或選擇適用本專業(yè)課程的信息化課程教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)及管理的動態(tài)化、實時化、全過程化，并可將教學(xué)資源上傳至課程教學(xué)管理平臺，提前布置基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過手機在任何課余時間均可完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可利用手機實時對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)做出評價。提高課程教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將課程教學(xué)空間從課堂延展至課下，將課程學(xué)習(xí)時間由45分鐘延伸至課下的其他時間，由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生被動聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下利用信息化技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)，逐漸將傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。通過課程教學(xué)管理平臺將“教與學(xué)”數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析，形成教學(xué)績效報告或大數(shù)據(jù)記錄平臺，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度、做進一步的教學(xué)準(zhǔn)備提供數(shù)據(jù)支撐。

在課程教學(xué)資源方面，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，如二維碼技術(shù)、AR技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等，將由教師淬煉出的專業(yè)課程知識、技能的重難點與信息技術(shù)手段高度融合，使教學(xué)過程化繁為簡，由簡單進而轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯?、明了，使學(xué)生更容易掌握、消化?；凇颁摻Y(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程較為重要且實踐性較強的若干知識、技能點，如門式鋼架結(jié)構(gòu)構(gòu)造認知、扭剪型高強螺栓緊固、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)高空滑移法安裝、鋼結(jié)構(gòu)外墻金屬加芯保溫板安裝、箱型鋼柱柱芯混凝土澆筑技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)住宅建筑技術(shù)等近20個知識、技能點，分別設(shè)置知識、技能點注解、真實案例圖紙展示、三維模型展示、現(xiàn)場作業(yè)或?qū)嵨镎掌故?、真實作業(yè)視頻展示、學(xué)以致用等五大模塊，由單個二維碼集中收錄，并將二維碼粘貼至實訓(xùn)室構(gòu)件模型上、實訓(xùn)室實體建筑對應(yīng)位置上、放置在教材對應(yīng)知識技能點位置，電子二維碼保存于手機中、教學(xué)課件中，學(xué)生隨時可利用手機掃碼學(xué)習(xí)對應(yīng)知識點的以上模塊內(nèi)容。

2.3 引入高效教學(xué)方法，改革教學(xué)考核評價體系

在高職教育發(fā)展新形勢下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已無法滿足目前生源質(zhì)量的教育教學(xué)要求。充分利用信息化、多維度教學(xué)資源，在課程教學(xué)管理平臺基礎(chǔ)上，引入高效教學(xué)方法，精簡理論知識學(xué)習(xí)，增量實踐技能訓(xùn)練，減少教師課堂講授時間，增加學(xué)生主動探究時間。逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入“以學(xué)生為中心，教師做引導(dǎo)評價”的教學(xué)方法?！颁摻Y(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程中采用較多的有案例探究教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、完成任務(wù)闖關(guān)教學(xué)法等。教師將真實案例資料、微課視頻、二維碼等教學(xué)資源上傳至課程教學(xué)管理平臺，并融合高效教學(xué)方法，將課程教學(xué)分為課程預(yù)習(xí)、課中探究、課后回顧、拓展延伸等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)開始前由教師在教學(xué)管理平臺發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)資源，輔助以教師提煉總結(jié)的任務(wù)完成思路，探究完成教學(xué)任務(wù)，教師分析、總結(jié)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，掌握形象化，多維化的課程知識，夯實實踐技能，建立起理論學(xué)習(xí)與真實實踐聯(lián)系的橋梁。

課程教學(xué)考核評價事關(guān)學(xué)生課程成績的好壞，同時間接影響著學(xué)生的就業(yè)。以往以卷面成績?yōu)橹?，評價形式和主體單一、評價內(nèi)容狹隘、評價標(biāo)準(zhǔn)一刀切的教學(xué)評價方式亟待改革。充分利用新的、高效的教學(xué)方法，融合學(xué)習(xí)任務(wù)探究的過程性評價方案，涵蓋考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、知識掌握、技能應(yīng)用、素質(zhì)提升等考核內(nèi)容，構(gòu)建出“考核模式多樣化、考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核評價模式，充分發(fā)揮考核評價環(huán)節(jié)在課程教育教學(xué)中的導(dǎo)向作用，更加科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！颁摻Y(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程教學(xué)考核評價貫穿學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程，而且考核學(xué)生知識掌握水平只占其中一小部分，還對學(xué)生在任務(wù)探究過程中的團隊協(xié)作精神、鉆研態(tài)度、思路方法、創(chuàng)新意識、有效溝通能力做出量化評價，對不同基礎(chǔ)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整評價內(nèi)容的分值，鼓勵其在理論知識學(xué)習(xí)的其他方面做出努力。

2.4 產(chǎn)教融合共建課程，積極踐行“雙元”育人

深化產(chǎn)教融合、校企合作，杜絕校企合作“合而不融”，在校企合作基礎(chǔ)上，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新中心，讓企業(yè)全過程參與專業(yè)課程的建設(shè)與改革，讓教師全過程參與企業(yè)真實項目的實踐與研究，教師為企業(yè)項目創(chuàng)造效益、革新技術(shù)手段的同時豐富專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗、探究總結(jié)崗位實踐真正需要具備的知識、能力及素質(zhì)，并將其融入課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，應(yīng)用于課程教學(xué)。企業(yè)人員通過參與課程建設(shè)與改革全過程，對學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)、專業(yè)能力掌握程度、學(xué)生自身素質(zhì)特點提前熟悉，為其建議更適合的崗位與職業(yè)發(fā)展方向，并與專業(yè)教師做有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生從實習(xí)期開始就能“零距離”上崗。“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程專業(yè)教師在校企協(xié)同創(chuàng)新平臺基礎(chǔ)上，長期參與企業(yè)鋼結(jié)構(gòu)工程項目實踐，并承擔(dān)項目管理中的重要任務(wù)，在深度參與項目實踐的同時，總結(jié)適應(yīng)崗位所需知識、技能及素質(zhì)，并逐漸融入至教學(xué)過程當(dāng)中。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，不斷對專業(yè)課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、能力指標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進行動態(tài)優(yōu)化，縮小學(xué)校教育與崗位所需的差距，提高畢業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展能力，省內(nèi)外鋼結(jié)構(gòu)工程相關(guān)施工企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生需求旺盛，且評價均較高，部分學(xué)生再經(jīng)過企業(yè)項目兩至三年的歷練便可擔(dān)任項目主要管理人員。

2.5 利用專項建設(shè)任務(wù)，虛實結(jié)合做“實”實訓(xùn)

專業(yè)課程實訓(xùn)是高職院校實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時也是提升專業(yè)課程實踐能力重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于校企合作深度不夠，高職院校對于實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)形式、實訓(xùn)考核評價方式等把握不準(zhǔn)。高職院校又迫于實訓(xùn)場地要求高、設(shè)備購買費用大、實訓(xùn)安全保障難度大、軟硬件配套多等多重因素影響，課程實訓(xùn)很難做到有訓(xùn)又有“實”，即實訓(xùn)環(huán)節(jié)與真實能力塑造脫節(jié)嚴重。積極組織申請各種省內(nèi)專項建設(shè)任務(wù)，爭取更多財政配套資金，解決課程實訓(xùn)部分資金問題。利用校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，同企業(yè)共同開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，將企業(yè)真實項目場景、真實項目建設(shè)全過程、整套項目建設(shè)檔案資料融入虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，同時解決課程實訓(xùn)場地不足、實訓(xùn)安全無法保證以及購買真實設(shè)備費用不足的問題，利用虛擬場景、虛擬操作界面實現(xiàn)真實項目的操作實踐。“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程利用省級鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)實訓(xùn)基地的建設(shè)資金，在校企合作的基礎(chǔ)上打造課程實訓(xùn)的仿真系統(tǒng)，填補了國內(nèi)建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)的空白，避免了以往專業(yè)實訓(xùn)投資大、場地要求高、實訓(xùn)安全無法保障等弊病。利用校內(nèi)機房安裝此虛擬仿真實訓(xùn)及配套系統(tǒng)，將真實的鋼結(jié)構(gòu)加工制作、鋼結(jié)構(gòu)現(xiàn)場安裝等場景通過虛擬技術(shù)還原，并在類真實項目場景中，全過程呈現(xiàn)不同類型、不同規(guī)格鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的加工制作與現(xiàn)場安裝工藝流程，并采用沉浸式、闖關(guān)式等交互方式使學(xué)生融入教學(xué)過程，模擬操作工藝步驟，通過虛擬仿真操作實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求，做到虛實結(jié)合，做“實”實訓(xùn)。

2.6 建立課程微信公眾號，打造專業(yè)課程思政新高地

隨著我國經(jīng)濟、社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，只會讀書、善于考試的高職院校學(xué)生是無法在社會、企業(yè)立足的。加之生源質(zhì)量的逐年降低，以往的只重視課程知識本身的教育模式無法滿足高職教育發(fā)展要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求。高職教育在堅持“教書”的同時更應(yīng)該重視“育人”，即提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而僅僅利用高職現(xiàn)有的思政課程無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提升要求，專業(yè)課程思政應(yīng)盡快有效實施。目前專業(yè)課程教師對于在課程教學(xué)中融入思政教育方法不多、難度較大。

基于信息化建設(shè)背景，利用互聯(lián)網(wǎng)+等學(xué)生們更易接受的技術(shù)手段，探索一條開展專業(yè)課程思政的有效途徑?！颁摻Y(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程開設(shè)課程微信公眾號，并在其中設(shè)置課程思政專欄。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過公眾號與教師交流，教師將學(xué)生解決問題所欠缺的思路、方法及其他素質(zhì)要求利用公眾號進行統(tǒng)一發(fā)布，實現(xiàn)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)滲透式的培養(yǎng)。同時教師可在公眾號中推送提升學(xué)生綜合素質(zhì)的文章，讓學(xué)生在課余時間利用手機獲得課程專業(yè)知識以外的人文素養(yǎng)熏陶，并可針對文章內(nèi)容做實時的互動交流，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用良好的心態(tài)處理問題。教師還可轉(zhuǎn)發(fā)行業(yè)最新技術(shù)創(chuàng)新或研究成果，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的研究態(tài)度以及創(chuàng)新精神，逐漸樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。發(fā)布兼職教師或企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)場錄制的教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前認識未來工作環(huán)境，熟悉現(xiàn)場崗位工作內(nèi)容，培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。通過微信公眾號，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，打造專業(yè)課程思政新高地。

3 結(jié)語

2019年以來，國家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報告、全國教育工作會議等不同場合多次強調(diào)職業(yè)教育在我國的重要地位。利好政策下，我國的職業(yè)教育持續(xù)被注入發(fā)展強心劑。同時，也應(yīng)清醒認識招生規(guī)模及生源質(zhì)量逐年下降的事實以及新冠肺炎疫情對畢業(yè)生就業(yè)形勢產(chǎn)生的嚴峻影響。牢牢把握專業(yè)課程建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中的核心地位，直面專業(yè)課程現(xiàn)狀問題，認清課程改革是目前乃至今后一段時間職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。在深化產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，探索形成“課程建設(shè)雙主體、虛實結(jié)合做實訓(xùn)、課程資源多維度、課程思政信息化”課程改革路徑，為實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力塑造、專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)三位一體，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時，在課程改革過程中，高職院校應(yīng)繼續(xù)高度重視深化產(chǎn)教融合，提高企業(yè)的參與度，不斷提升專業(yè)教師的實踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。