中外服飾文化專業(yè)研究生課程混合式教學(xué)探索

史亞娟

（北京服裝學(xué)院 語言文化學(xué)院，北京 100029）

近年來，隨著計(jì)算機(jī)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種教學(xué)應(yīng)用程序和教育教學(xué)平臺。2015年3月，十二屆全國人大三次會議在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中首次提出，“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。”這一理念的提出，將線上線下教育模式推上了全國高校教育教學(xué)的舞臺，今年上半年的新冠疫情則讓這種教學(xué)模式在全國和世界范圍內(nèi)普及、流行開來，使之成為一種水到渠成的事情，也讓數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了大中小學(xué)課堂教育之外必要的補(bǔ)充和得力助手，而線上線下混合式教學(xué)也成為了廣大教師日常教學(xué)中的一部分，寫進(jìn)了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。由此，人們紛紛就不同專業(yè)課程提出適用于本學(xué)科的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用方法，同時進(jìn)行理論探討和研究。受此啟發(fā)，筆者以自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下流行的一些教育教學(xué)方法，對中外服飾文化專業(yè)研究生課程中混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用問題進(jìn)行了思考。

1 線上線下混合式教學(xué)的定義

“線上線下”這個概念源于美國，即Online To Offline，簡稱O2O，指將線下商業(yè)貿(mào)易和互聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端。1）現(xiàn)在，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，這種模式的應(yīng)用范圍已經(jīng)從商業(yè)擴(kuò)展到我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作的各個方面，極大促進(jìn)了我們這個時代生活現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。對于混合式教學(xué)，國外有學(xué)者是這樣定義的的，（blended teaching，BT）或混合學(xué)習(xí)（blended learning，BL）指傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與基于ICT，包括在線媒介、工具與不同教學(xué)方法的結(jié)合。2）其核心理念是利用技術(shù)優(yōu)勢，整合正式與非正式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補(bǔ)，通過教師參與，把握教學(xué)節(jié)奏，并在學(xué)生需要時提供幫助，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3）在國內(nèi)，人們普通認(rèn)為，線下教學(xué)主要指學(xué)生和老師面對面進(jìn)行的課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷進(jìn)行的傳統(tǒng)模式的教與學(xué)、問與答、學(xué)與練。這種教育模式中，師生之間的互動和交流較為深入，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生掌握、理解和綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識。但是，時間地點(diǎn)相對固定，知識的輸出量有限。線上教學(xué)主要指借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。4）這種教學(xué)可以是師生即時在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以是學(xué)生通過慕課、微課等提前錄制好的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。相比線下教育模式來說，這種教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，具有很強(qiáng)的靈活性和泛在性，學(xué)生隨時隨地都可以獲取知識和信息，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，鞏固豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師層面來說，這種教學(xué)模式有助于提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育教學(xué)改革。總之，線上線下教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以現(xiàn)在教育界推崇和提倡線上線下混合式教學(xué)，讓二者有機(jī)地結(jié)合起來，從而更加出色的完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展。

不過，也有人把混合式教學(xué)簡單地定義為傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合或疊加，或者說是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入數(shù)字化、信息化的技術(shù)。這種理解有著一定片面性，事實(shí)上，這種混合型教學(xué)方式有著很深入的技術(shù)與信息的融合與相互介入，需要教師、技術(shù)和學(xué)生三者之間的積極配合，才能形成有效的合力，使混合式教學(xué)的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然也需要廣大教育工作者進(jìn)行深入探討、學(xué)習(xí)和研究。

2 中外服飾文化專業(yè)研究生課程的教學(xué)特點(diǎn)

中外服飾文化專業(yè)方向的研究生教學(xué)堅(jiān)持“文化為主、史論結(jié)合”的方針，從“史學(xué)、文化、理論”三個點(diǎn)出發(fā)形成覆蓋中外服飾時尚歷史、文化及理論的多學(xué)科綜合體系。研究生課程包括中華服飾文化，西方時尚史、服裝社會心理學(xué)、時尚文化及理論研究、西方美學(xué)思想、服飾翻譯等主干課程，目的在于讓學(xué)生借助英語語言優(yōu)勢，成為通曉中外服飾文化差異，服務(wù)中外服飾文化交流與傳播的復(fù)合型人才。在課程設(shè)置和教學(xué)方面，充分利用學(xué)校特色資源，實(shí)現(xiàn)服飾文化研究、英語語言與學(xué)校強(qiáng)勢學(xué)科的融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)和科研能力，同時也具有出色的藝術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和綜合素質(zhì)、扎實(shí)的藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，能獨(dú)立進(jìn)行理論和各種與服飾藝術(shù)相關(guān)的實(shí)踐工作。具體來說，這些課程涵蓋了服飾和時尚史、論、文化、心理學(xué)、美學(xué)、翻譯等多方面的知識領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的理論性、學(xué)術(shù)性和跨學(xué)科性，需要教師在服飾、時尚、文化、藝術(shù)、美學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域都有深厚的知識積累以及整合協(xié)調(diào)不同領(lǐng)域知識的能力，只有這樣才能在教學(xué)過程中做到深挖廣聚、融會貫通。

在傳統(tǒng)的研究生專業(yè)教學(xué)中，這些課程多是以教師為中心，以知識傳授為主，“填鴨式”教學(xué)模式非常普遍，眾所周知，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以課堂教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)模式又逐漸流行起來，豐富多彩的多媒體教學(xué)無疑讓課堂活潑了不少，但是也有學(xué)生抱怨老師過多運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓課堂變成了視頻和PPT“大放送”，多媒體正在喧賓奪主，老師的講授反而顯得不那么重要了。面對這樣那樣的問題，隨著最近幾年教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，尤其是上半年受新冠疫情影響，數(shù)字化線上線下混合式教學(xué)逐漸成為該研究生教學(xué)中熱門且重要的教學(xué)模式。換言之，時代的發(fā)展要求教師們必須“成為信息技術(shù)的掌握者、技術(shù)與教學(xué)的融合者和‘學(xué)習(xí)共同體’的構(gòu)建者”。所以，隨著高校信息化教學(xué)環(huán)境的完善、教師信息化教學(xué)理念的提高，高校教師們有責(zé)任去學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育教學(xué)軟件，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和理論知識有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)與課程的無縫對接、隱性滲透、融為一體”。當(dāng)然，如何更好地運(yùn)用這種教學(xué)模式，使其充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓線上教學(xué)和線下教學(xué)在研究生專業(yè)課堂上有機(jī)結(jié)合起來，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)，進(jìn)一步提高研究生教學(xué)水平，仍然需要眾多教育工作者深入考察、積極探索，而這也是筆者撰寫本文的初衷。

3 中外服飾文化專業(yè)研究生課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在中外服飾文化專業(yè)研究生課程混合式教學(xué)模式中，需要面對和解決的主要問題有：1）如何通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中外服飾文化及理論研究的課堂情境、提升交互體驗(yàn)、加強(qiáng)師生交流，讓網(wǎng)絡(luò)成為集教師講授和學(xué)生研討為一體的深度學(xué)習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與數(shù)字化線上教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)；2）如何通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野，打通學(xué)科壁壘，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。對此，本文認(rèn)為此類課程的課件設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、科研活動、教學(xué)評估和意見反饋等幾個方面的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)用是整個混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)。

3.1 課件設(shè)計(jì)

課件設(shè)計(jì)是整個研究生專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。從類型方面來講，可簡單分為課程PPT、微課和慕課三種。從制作的角度來看，可以分為內(nèi)容制作和形式制作兩部分。內(nèi)容制作最能體現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)，必須做到主題鮮明、條理清晰、闡釋深刻、生動有趣。對于教案內(nèi)容要有完整規(guī)劃，能全面反映教學(xué)內(nèi)容，注重知識性和趣味性、應(yīng)用性和理論性、歷史性和前沿性的結(jié)合，既要有深度，也要有廣度。在課件的制作形式方面，首先要考慮到線上學(xué)生的使用特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)通常使用電腦或手機(jī)設(shè)備學(xué)習(xí)，都是近距離觀看，所以不用設(shè)定很大字體，學(xué)生就能看清楚。其次，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生獨(dú)自上課，容易走神兒等問題，在色彩、形式方面可以適當(dāng)豐富一些，如添加小動畫、短視頻等素材，使課堂更為活躍；圖片及PPT模版設(shè)計(jì)在色彩方面可以更亮麗一些，靈活多樣。再加上有吸引力的教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。對于在課堂上課的同學(xué)來說，較大的字體才能夠滿足在教室后排就坐的同學(xué)的需要；同學(xué)之間的交流較多，不用過多考慮課件的形式問題。鑒于此，在混合式教學(xué)課件的制作過程中，在制作形式上一定要注意將枯燥的理論教學(xué)用生動活潑的形式呈現(xiàn)出來，字體要適中，采用不同的字體樣式、出現(xiàn)路徑，多用高濃度的亮色，適當(dāng)添加一些媒體鏈接、圖片、動畫、短視頻或音樂增加課堂活躍度。

3.2 課堂設(shè)計(jì)

在具體授課形式方面，現(xiàn)代化的通信設(shè)備和數(shù)字技術(shù)讓線上線下混合式課堂成為可能，這意味著網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂可以同步進(jìn)行。目前能夠完成這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺或視頻通訊工具很多，教學(xué)中常用的有騰訊會議、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、Zoom、釘釘、QQ等。在混合式教學(xué)中，教師在課堂上課時，同步登錄這些視頻通訊平臺，進(jìn)行課堂管理，如組織學(xué)生簽到，通過共享模式將課件同時投送到教室中的投影幕布和居家學(xué)習(xí)學(xué)生的電腦或手機(jī)屏幕中，從而完美實(shí)現(xiàn)線下和線上的混合式教學(xué)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用為中外服飾文化專業(yè)研究生課程的開展提供了良好的契機(jī)和更大的發(fā)展空間。

其次是課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。授課內(nèi)容的啟發(fā)性和思考性，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的服飾文化研究生教學(xué)中，通常是老師講授和學(xué)生陳述，然而在混合式教學(xué)模式中，利用多媒體空間的視覺化特征和網(wǎng)絡(luò)空間的大量資源，可以組織學(xué)生在線參觀博物館、手工藝作坊、進(jìn)行作品展示、手工制作、穿插各種與教學(xué)相關(guān)的短視頻、小動畫等內(nèi)容，也可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)連線其他學(xué)校（包括國外一些學(xué)校），與相關(guān)專業(yè)的學(xué)生一起展開學(xué)術(shù)研討、作品展示等活動。此外，還可以將事先制作好的微課、慕課等教學(xué)內(nèi)容穿插使用到課堂教學(xué)中，一方面活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)研能力。研究生課堂教學(xué)內(nèi)容還有一個重要環(huán)節(jié)，那就是教師會經(jīng)常布置課后閱讀作業(yè)、寫讀書報(bào)告等，其次，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)上有大量學(xué)術(shù)類網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論壇、電子書或者文章等各種學(xué)術(shù)資源，這些資源的存在意味著學(xué)生不用很多花費(fèi)就可以輕松獲取專業(yè)知識，然而，只有在教師的指導(dǎo)下，他們才能更高效地從中選出最有價(jià)值和最適合自己研究生方向的資料。所以，通過這些教學(xué)平臺和云空間，教師可以將各種與本專業(yè)相關(guān)的閱讀書目、電子書籍或文章、案例、視頻、動畫等統(tǒng)一發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教育平臺或者網(wǎng)絡(luò)空間（如百度云）上，實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)生可以即時下載，在電腦或手機(jī)上閱讀，不用像以往那樣打印出來，節(jié)省了資源，也提高了效率。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置線上討論環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和互動，提高學(xué)生的線上自學(xué)熱情；學(xué)生線上提交讀書報(bào)告或論文后，老師可以設(shè)置互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)?？傊?，教師可以充分利用各種便捷的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，為學(xué)生推薦更多有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，合理地布置閱讀和論文寫作方面的作業(yè)，從而達(dá)到“以讀促寫”“以寫促研”的目的。最終，讓線上線下混合式教學(xué)模式極大豐富中外服飾文化專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓網(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)環(huán)境和課堂中真實(shí)的教學(xué)環(huán)境很好地融合在一起，使教與學(xué)雙方都能從中獲得良好的體驗(yàn)。

3.3 學(xué)術(shù)交流等科研活動

組織學(xué)術(shù)交流等科研活動是研究生教育教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。要提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，光靠課堂教學(xué)肯定是不行的，學(xué)生必須經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，了解整個學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，把握研究動向，只有這樣才能找到具有前沿性、社會性和實(shí)用性的學(xué)術(shù)課題，最終完成畢業(yè)論文。不過并不是每個學(xué)生都有機(jī)會到本省、外省大學(xué)或國外參加學(xué)術(shù)會議或者聽取學(xué)術(shù)講座，更別說向?qū)＜艺埥烫釂枴⑴c討論了。中外服飾文化專業(yè)方向的研究生也是如此，但是各種教育類網(wǎng)絡(luò)平臺和應(yīng)用程序?yàn)閷W(xué)生們足不出戶參與國內(nèi)外舉行的各種學(xué)術(shù)交流活動、聽取學(xué)術(shù)講座、參觀服飾、時尚及藝術(shù)展覽提供了便利條件。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用程序上都有一個留言區(qū)，在網(wǎng)上參加學(xué)術(shù)講座時，聽眾可以通過留言的形式提問、討論，專家們也可以參與進(jìn)來，從而營造出非常好的學(xué)術(shù)氛圍。這些活動大大拓展了學(xué)生們的研究視野和研究思路，網(wǎng)絡(luò)完全成為了集教師講授和學(xué)術(shù)研討為一體的深度學(xué)習(xí)和研究場域。

3.4 教學(xué)評估和意見反饋

教學(xué)評估不僅是學(xué)生為老師打分這么簡單的事情，還是師生間的一種交流方式。具體來說，其中包括師生互評和學(xué)生互評兩部分，評價(jià)范圍可以包括任何與學(xué)生科研學(xué)習(xí)或教師教學(xué)相關(guān)的問題：如學(xué)生的興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況、論文發(fā)表篇數(shù)、面臨的學(xué)術(shù)難題、課題研究、課題建議、教學(xué)建議等。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)平臺為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)反饋和教學(xué)評估提供了良好的條件，可以即時統(tǒng)計(jì)，用圖表的形式呈現(xiàn)出來。這些教學(xué)反饋和評估結(jié)果對教師和學(xué)生來說，有著不同的意義，總體來說，可以促進(jìn)師生自我反思，獲取鼓勵和支持，也有助于大家找到差距和不足。具體來講，根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議，老師可以盡快找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和水平、學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式；學(xué)生則可以盡快找到想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、正確的學(xué)習(xí)方法，端莊學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)習(xí)更加具有活力，更加自主化和自由化，從而進(jìn)一步融入到混合式學(xué)習(xí)和研究中來。

4 結(jié)語

目前，這種線上線下混合式教學(xué)模式還不是完全成熟，還面臨著一些問題，如有些高校信息化教學(xué)設(shè)備還有待更新，在技術(shù)和網(wǎng)速等方面也存在問題；其次，有些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平差異較大，需要進(jìn)一步培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能熟練使用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺；再次，讓很多老師或者教育工作者迅速接受圍繞網(wǎng)絡(luò)展開的信息化教學(xué)理念還需要一定時間。另外，這種數(shù)字化混合式教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種考驗(yàn)，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)課堂中，老師無法直接監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種環(huán)境下養(yǎng)成自覺自愿、全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不容易的。

然而，對于中外服飾文化專業(yè)課程的教學(xué)來說，數(shù)字化混合式教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題隨著時間的推移并不難解決，其存在的優(yōu)勢和意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其問題的重要性。首先，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生廣泛深入了解中外服飾文化史，為進(jìn)一步弘揚(yáng)中國民族服飾文化，引進(jìn)西方時尚文化打下基礎(chǔ)，同時也有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野，打通學(xué)科壁壘，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。其次，目前，很多院校正在招收需要遠(yuǎn)程培養(yǎng)的在職研究生或者非全日制研究生，這種線上線下混合式教學(xué)模式非常適合此類研究生的培養(yǎng)，為教師課前布置閱讀資料、實(shí)現(xiàn)資源共享以及師生之間的即時溝通與交流提供了非常便利的條件。第三，更好地掌握現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，是本專業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才、做出更多學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)，也能夠籍此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)研究生教育改革，并進(jìn)一步推動中外服飾文化的交流和合作?？傊?，中外服飾文化專業(yè)研究生課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用具有廣闊的發(fā)展前景和重要的現(xiàn)實(shí)意義。