STEM教育理念下的課程創(chuàng)新
——以高中語文與戲劇教育的融合為例

李 軍

一、STEM教育的概述

STEM即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的縮寫。STEM 教育整合了包括科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和人文藝術(shù)等在內(nèi)的多個學科，是一種多個領(lǐng)域的知識與技能的跨學科教育。

“跨學科交叉”概念最早由美國提出，并在其2011 年發(fā)布的《年級科學教育框架（K-12）：實踐、交叉觀念和核心理念》中將其與核心理念、實踐并列，隨后加拿大、新加坡等發(fā)達國家在課程標準中也明確提出了這一概念。隨著時代的發(fā)展，我國對跨學科教育也越來越重視，并將STEM 教育納入國家戰(zhàn)略發(fā)展政策。2016 年國務院印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020 年）》強調(diào)，要在高中階段鼓勵開展跨學科的探究活動。同年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，有條件的地區(qū)要積極探索包括跨學科教育在內(nèi)的新型課堂教學范式。

在國家的倡導下，各地積極探索STEM 教育的推進方式。例如，江蘇率先啟動STEM 教育試點項目，并在試點學校根據(jù)工作要求開展教學實踐，探索建立本校STEM 教育課程體系，鍛造綜合素質(zhì)強的師資團隊，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，其教學成果初步顯現(xiàn)。在多方努力下，STEM教育及其研究在全國呈現(xiàn)爆發(fā)式增長和多樣化的態(tài)勢。

二、STEM 教育的優(yōu)勢及我國的STEM 教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

STEM教育與傳統(tǒng)教育的不同之處在于，它不是單個分立的學科，而是將各個學科交互、融合的跨學科教育。它能夠讓學生從課堂中獲得整體認識世界的能力，讓學生能夠把他們學到的零散知識，變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。

STEM 教育的優(yōu)勢在于它能培養(yǎng)學生傳統(tǒng)教育所缺乏的科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)。具體來說，STEM 教育更提倡的是一種新的教學方式：讓學生自己動手完成他們感興趣的且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。STEM 其實是對基于標準化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，更注重學習過程，而不是結(jié)果。同時STEM 教育具備傳統(tǒng)教育沒有的核心特征，即跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性等。

雖然我國已在全國范圍內(nèi)推進STEM 教育，但由于仍屬于起步階段，受困于基本國情，仍然存在一些需要解決的問題。表現(xiàn)為：（1）缺少STEM 教育戰(zhàn)略高度的頂層設計。在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才方面，國家仍需要進一步努力，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、人才培養(yǎng)等多方面考慮，推動STEM 教育的發(fā)展。（2）缺少健全的社會聯(lián)動機制。目前國家在推進STEM 教育時，各個地方機構(gòu)、組織和學校都是各自為政，這就導致了STEM 教育的發(fā)展在不同地區(qū)、不同學校、不同機構(gòu)之間存在差異、資源分散。（3）缺少覆蓋全學段的整體設計。目前我國的STEM 教育沒有形成完整的系統(tǒng)的教學方案，學段與學段之間的教育內(nèi)容存在不連續(xù)性。（4）缺少跨學科課程標準與評估機制。STEM教育作為一種較為新穎的教育理念，在我國仍處于起步階段，其教育體系的建設還不夠完善，尤其是缺乏STEM相關(guān)課程的設置標準以及對應的評估機制。（5）STEM師資隊伍整體水平不高。STEM 師資隊伍整體水平不高且優(yōu)秀教師短缺。（6）缺少國家級項目的示范引領(lǐng)。目前政府倡導的科技類活動和項目，由不同部門組織，沒有形成整體，尤其是缺乏一些國家級項目的示范引領(lǐng)。

三、STEM 教育理念下新型課堂教學范式的實踐探索

STEM 教育理念下，以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學將知識學習與社會實踐、勞動教育、社區(qū)服務、研學旅行相結(jié)合，力求在學科邊界尋找融合點、共同點，從而打破學科界限、打通學科壁壘，進行學科跨界融合和課程設計，構(gòu)建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂教學范式，這就意味著學科跨界融合將成為課堂教學實踐新常態(tài)。

新時代對高中語文教學提出了更高的要求，與語文學科融合的戲劇教學，作為一種新的教學范式為語文教學的改革與發(fā)展提供了新的思路。筆者以高中語文與戲劇的融合為例，深入探討STEM 教育理念在具體案例中的應用及其意義。

1.定基調(diào)——確定融合課程方向。

首先，我們需要分析語文課程和戲劇的相通之處。高中語文教材基本是經(jīng)過時間積淀的經(jīng)典篇目，其中不少是古今中外的優(yōu)秀文學作品；戲劇是將文學作品通過視覺、聽覺等感官集合，在立體的舞臺上加以呈現(xiàn)。語文教材中的經(jīng)典篇目若經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造，教育感化作用更強烈，教學效果更突出。尋找到兩者的融合點之后，我們就可以確定教學的方向和形式：在尊重、理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助音樂、舞蹈、表演等形式，在特定的情景之下由學生動態(tài)地呈現(xiàn)作品。

通過將戲劇表演融入語文課程，教學把學生吸引到課文的字里行間，從語言表象揣摩戲劇沖突和情節(jié)展開，從語言要素揣摩人物的真實思想，從語言差異揣摩人物的性格特征，可以高質(zhì)而有效地學習文本知識、熟悉文學手法、理解文章內(nèi)涵，也有助于學生增強審美體驗，回應培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時代要求。

2.打框架——與周圍環(huán)境聯(lián)動。

在語文戲劇融合課程中，很重要的一點是不能將教學內(nèi)容框定在某個固定的場景之中，要和周圍環(huán)境聯(lián)動起來，要“寓情于景”和環(huán)境產(chǎn)生共鳴。

在對課文進行演繹前，首先需要構(gòu)建一個整體的故事背景。以課文《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例，在完成基礎(chǔ)教學后，為了讓學生對文言文的理解更加深刻，教師可以首先組織學生來討論“這個故事可以分為幾個小故事？給每個小故事都加一個小標題，并分析每個故事發(fā)生的具體場景”。根據(jù)教學經(jīng)驗，該文可分為“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個部分，每個故事發(fā)生的場景都是不一樣的?！巴觇禋w趙”發(fā)生在宮殿，“澠池相會”發(fā)生在澠池，“負荊請罪”發(fā)生在藺相如家門口。根據(jù)不同的場景，教師可以組織學生分組討論，確定人物角色以及重要道具等。教師帶領(lǐng)學生根據(jù)課文內(nèi)容分析和揣摩人物內(nèi)心，引導學生運用學到的文字知識、文學手法去描述文章思想，并結(jié)合自己的生活去感受人物內(nèi)心。

這種語文戲劇融合課程對于文言文一類較難理解的文章更能發(fā)揮其獨特作用。在學生演繹過程中，教師也要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)教材本身具有的戲劇性的元素，讓學生學會用發(fā)散性思維去看待周圍的事物。

3.破壁壘——融合課程在全學段中的連續(xù)性。

STEM 教育存在的一個問題就是學段與學段之間的教學內(nèi)容不具備連續(xù)性，在現(xiàn)有的條件下想徹底改變這一現(xiàn)象只能通過國家發(fā)布統(tǒng)一的課程內(nèi)容要求，但這并不意味著我們無從著手。一個學校可以制訂學校的整體STEM 課程設計，統(tǒng)一組織面向全學科教師的STEM 課程設計研討會，鼓勵教師提出自己對STEM 融合課程的想法。通過整合優(yōu)化教師的想法以及結(jié)合國內(nèi)外已有的經(jīng)驗，制訂校內(nèi)各學段的STEM 課程設計方案并逐步改進，最終形成完整、成熟的體系。

絕大部分高一學生很少接觸戲劇作品，學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”，并且很多作品所表現(xiàn)的時代與當代生活較為遙遠，比如《雷雨》《巴黎圣母院》等。因此，高一教師采用帶有創(chuàng)新性、富有參與感、形式新穎的語文戲劇融合教學的方式會更加貼近學生實際情況，可以激發(fā)學生興趣、調(diào)動其學習積極性。例如，對經(jīng)典課本劇《雷雨》，教師可以引導學生站在當代的角度分析曾經(jīng)的歷史背景、結(jié)構(gòu)設置、立意主題，讓學生在賞析的過程中體會戲劇語言獨有的魅力。高二、高三教師則可以將戲劇教學形象化、生動化，以生活為基點拓展想象力，讓學生在輕松的氛圍中獨立思考、大膽創(chuàng)新。例如，教師可以挑選最值得探討的《威尼斯商人》中“法庭審判”的片段，進行全班討論，在此基礎(chǔ)上再次進行演出總結(jié)，讓每個學生從歷史經(jīng)典中了解自我，從歷史故事中追尋解決現(xiàn)實問題的答案，學生也能在表演的過程中找到興趣，開拓學習潛能，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.拉準線——制訂課程評估標準。

在制訂課程評估標準前，我們需要知道什么樣的課才能稱之為“好課”。它必須是有意義的、有效率的、有生成性的、平實且真實的。它必須能形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力；必須能兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；必須體現(xiàn)思維的深度；必須能促使學生知行結(jié)合，有所收獲。教師在課程設置中必須能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育的要求，要有利于學生的長遠發(fā)展和整體素質(zhì)的提高；在課程中要致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，過程和方法、知識和能力、情感和價值觀都要得到正確的引導；在課程中要把主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習而不是被動接受。

學生的表現(xiàn)和行為是多元評價的重要依據(jù)，我們在“高中語文與戲劇的融合”課程中設置了優(yōu)秀劇本獎、優(yōu)秀導演獎、十佳演員獎、影帝（影后）等獎項并設定了各類獎項設置的評價標準。另外，在制訂課程評估標準時，由于沒有發(fā)布全國范圍內(nèi)的標準，學?？梢愿鶕?jù)傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗制訂適用于STEM 課程的評估標準，該標準至少需要覆蓋四個方面：教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、學習效果。（見表1）

5.提質(zhì)量——加強教師技能培訓。

由于目前還沒有成熟的STEM 教育的教師培訓體系，所以教師技能的培訓迫在眉睫。對于教師而言，教師需要接受多個學科知識的培訓，掌握不同學科的特性。在語文戲劇融合課程中，教師不但需要有較強的文學功底，還需要具備一定的戲劇品鑒能力以及戲劇表演相關(guān)的知識。在語文傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)之上，教師還要善于根據(jù)語文知識，挖掘有趣的、戲劇性的內(nèi)容，引導學生對課文有更深一步的理解。因此，學校需要定期組織教師進行學習，根據(jù)所涉及的學科進行相應的基礎(chǔ)知識學習，同時還需要掌握適應于STEM 教育的課程設計等能力。當然，學校還可以定期組織地區(qū)與地區(qū)之間、學校與學校之間的交流活動，互相學習、互相進步。

表1 “高中語文與戲劇的融合”課堂教學評價量表