在發(fā)散思維可視化中實(shí)現(xiàn)“分擔(dān)教學(xué)”

黃 芳

“分擔(dān)教學(xué)”是指教師創(chuàng)設(shè)情境、條件、平臺等，讓學(xué)生“分擔(dān)”一部分教學(xué)任務(wù)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，調(diào)查實(shí)際應(yīng)用情況及關(guān)注最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在此過程中，允許討論、互相補(bǔ)充、使用模型、查找資料、允許“犯錯”，以減少教師的“教”來增加和提質(zhì)學(xué)生的“學(xué)”，從而變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！胺謸?dān)教學(xué)”理論的雛形可追溯到陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，即讓孩子一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”。“分擔(dān)教學(xué)”的本質(zhì)是通過讓學(xué)生參與課堂的部分教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)組織，促使學(xué)生從知識學(xué)習(xí)、能力提升到思維發(fā)展、品格養(yǎng)成，最終形成終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

筆者以一則《緩掃落葉》的時事新聞為材料執(zhí)教了一堂閱讀分享課，在教學(xué)中貫徹學(xué)?！胺謸?dān)教學(xué)”的主張，引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)由學(xué)生發(fā)散思維的可視化實(shí)現(xiàn)“分擔(dān)教學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。簡要教學(xué)過程如下。

1.課前。讓學(xué)生研讀《緩掃落葉》新聞：2018年10月10日，在北京西山永定河生態(tài)文化論壇暨“金秋彩葉季”新聞發(fā)布會上，15 家公園風(fēng)景區(qū)承諾“緩掃落葉”，留出彩葉觀景帶供市民欣賞，預(yù)計今年北京金秋之景延長至11月下旬。秋風(fēng)掃落葉，城市留落葉。成都、上海、南京、杭州、北京等地紛紛開始流行“緩掃落葉”。完成思考題：對這則新聞，你如何解讀？請用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出你的思維過程和成果。

2.課上。先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上課情境，播放音樂《秋天落葉》，并觀看各地美麗的落葉圖，再帶領(lǐng)學(xué)生看視頻，回顧相關(guān)新聞，著力激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，筆者讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。（如圖1）

圖1 《緩掃落葉》思維導(dǎo)圖

筆者要求學(xué)生從橫向、縱向兩個方向?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行再思考，再由全班學(xué)生共同完善一張思維導(dǎo)圖。要求學(xué)生用詞語或短語完善，并能夠闡釋自己的修改理由。完成新聞解讀后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移拓展，要求對其進(jìn)行同類聯(lián)想，關(guān)注當(dāng)下，發(fā)掘材料的現(xiàn)實(shí)意義，然后小組交流由新聞聯(lián)想到的相關(guān)話題和素材，并在全班交流各個小組的成果。最后，進(jìn)行片段寫作。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容寫一個作文片段，小組推薦優(yōu)作進(jìn)行展示。

這節(jié)課，由于學(xué)生發(fā)散性思維的“可視化”，實(shí)現(xiàn)了“分擔(dān)教學(xué)”。對此，筆者有一些思考和感悟如下。

首先，思維發(fā)生，體現(xiàn)不同難度的分擔(dān)。

“分擔(dān)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“為思維而教”，縮減題量，豐富思維，延長學(xué)生在課堂上的有效思維時間。從某種意義上說，思維就是知識發(fā)生的經(jīng)歷，是知識生產(chǎn)的過程，有時為了達(dá)成較為飽和的思維容量，無妨在知識呈現(xiàn)的容量上有所縮減，做到“刪繁就豐”，以做“減法”（題量等方面）來做“加法”乃至“乘法”（思維生成能力方面）。

具體到本節(jié)課上，“分擔(dān)教學(xué)”意味著減少“復(fù)制式思維”的發(fā)生，增加創(chuàng)造性思維的發(fā)生；減少直覺思維和動作思維的發(fā)生，增加形象思維和抽象思維的發(fā)生。在課上，學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)散性思維很活躍，由《緩掃落葉》的新聞聯(lián)想到很多，如自然、鄉(xiāng)愁、顏色、美麗等關(guān)鍵詞或事例材料。學(xué)生思維也由表及里。長期下去，對學(xué)生多維思考、思辨思維等的培養(yǎng)將起到積極作用。

其次，內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)不同層次的分擔(dān)。

“分擔(dān)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生分擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證面向全體，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差，達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學(xué)效果。

但無論如何，學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識、基本潛力等方面都存在著較大的差距，我們有必要實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平以及知識面、日常生活狀況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成包括三個不同發(fā)展層次的若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)小組長、副組長、記錄員、報告員等若干名，明確小組分工。

如在上述閱讀分享課中，課前筆者對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，選取小組中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行課堂展示，實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)。在課堂回答環(huán)節(jié)中，對一般學(xué)生都能回答的簡單題目，筆者讓學(xué)生主動到黑板前展示自己的思維過程，以調(diào)動所有學(xué)生回答的積極性，讓盡可能多的學(xué)生將自己的思維發(fā)散開來。而完善思維導(dǎo)圖和寫作展示環(huán)節(jié)則略有難度，需要小組一起打磨。這時由小組長全面負(fù)責(zé)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員所講，報告員負(fù)責(zé)向其他組別的學(xué)生展示本組的成果。總之，讓盡可能多的學(xué)生來分擔(dān)教師的教學(xué)角色及任務(wù)。

再次，錯誤糾正，實(shí)施不同步驟的分擔(dān)。

在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，筆者把它分為“糾錯”“究錯”和“救錯”三個不同的步驟，由學(xué)生扮演不同角色，完成這三個步驟的教學(xué)組織和學(xué)習(xí)。

在“糾錯”環(huán)節(jié)，小組長分擔(dān)教師角色，檢查批改同組學(xué)生的思維成果。在“究錯”環(huán)節(jié)，小組成員和副組長共同探討錯誤原因和解決辦法。在“救錯”環(huán)節(jié)，小組成員向組長報告正確的答案和思維過程，記錄員負(fù)責(zé)記錄。

如在《緩掃落葉》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對小組的優(yōu)秀作品進(jìn)行遷移拓展，進(jìn)行同類聯(lián)想，發(fā)掘材料的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)施了糾錯、究錯、救錯三個活動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

最后，課堂評價，嘗試部分評價任務(wù)的分擔(dān)。

“分擔(dān)教學(xué)”允許討論、互相補(bǔ)充、使用模型、查找資料，也允許“犯錯”，它把評價作為全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。“分擔(dān)教學(xué)”努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，教會他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得實(shí)在，確有所得，學(xué)生個體在互相貢獻(xiàn)、互相認(rèn)同、互相包容的課堂評價活動中實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我激勵和自我進(jìn)步。

以片段寫作環(huán)節(jié)的評價為例，最初筆者的評價設(shè)計主要是小組評價和教師評價兩種形式。后來在實(shí)施過程中，有未能展示的學(xué)生主動提出對自己的片段作文進(jìn)行自我評價，這是一個很好的思路，在此基礎(chǔ)上，筆者馬上提議，增加組內(nèi)互評以保證每個組員的成果都能得到評價和改進(jìn)，之后由學(xué)生自己命題，設(shè)計下一次的片段作文。

在《緩掃落葉》一課教學(xué)中，小組評價主要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師評價則關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展。而自我評價可以更好地使學(xué)生關(guān)注已經(jīng)掌握了什么思維方法，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么潛力。同時，學(xué)生自己進(jìn)行命題設(shè)計，則可以進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，檢測和促進(jìn)思維的發(fā)展。