基于卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究
——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

姜棱煒，趙 鋒

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530001)

一、引言

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是所有高校專業(yè)教育中最直接面向市場(chǎng)的部分，而近年來急劇變化的國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)形勢(shì)更是對(duì)營(yíng)銷人員提出了更高的要求。如何更有效地培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力？針對(duì)此問題，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在2015年推出了“卓越營(yíng)銷人才”培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃緊緊圍繞廣西“14+10”千億元產(chǎn)業(yè)相關(guān)的管理類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的專業(yè)要求進(jìn)行了重新整理和規(guī)劃。并在此基礎(chǔ)上大力開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，目前廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院已經(jīng)初步形成了獨(dú)具特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，在此模式下教師隊(duì)伍素質(zhì)得到較大提升，同時(shí)以師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的提升。該模式有效解決了高素質(zhì)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能更直接、更有效地為廣西戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新服務(wù)，切實(shí)提高了營(yíng)銷服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

二、營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”師資的主要問題

(一)隊(duì)伍總量偏低，結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)教育部《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》(教發(fā)司〔2013〕178號(hào))，“新設(shè)本科學(xué)校專任教師中的‘雙師型’教師的比例應(yīng)達(dá)到40%，專業(yè)核心課程的教師必須具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)”“建立專兼結(jié)合的‘雙師型’師資隊(duì)伍，來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師不低于專任教師的25%”。而從目前來看，本科學(xué)?！半p師型”教師的比例普遍偏低。究其原因主要是在國(guó)內(nèi)高校尤其是地方本科高校一直存在“重科研、輕教學(xué)”“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，很多教師為了晉升職稱、申報(bào)項(xiàng)目和競(jìng)爭(zhēng)各層次人才計(jì)劃，總是將大量精力投入到科研工作中，而較少用于教學(xué)工作，尤其是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)更不受教師重視。與之形成鮮明對(duì)比的是，長(zhǎng)期從事實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一線的教師由于將更多的精力投入到校企合作等方面，反而疏于發(fā)表論文，提高學(xué)歷和職稱，致使“雙師型”師資比例、質(zhì)量整體提高較慢。

(二)培養(yǎng)模式欠科學(xué)

在現(xiàn)有的各高?！半p師型”師資培養(yǎng)的計(jì)劃與項(xiàng)目中，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉兩方面構(gòu)成了“雙師型”師資培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在具體的實(shí)施方法上，主要是通過外派教師到其他學(xué)校進(jìn)行課程進(jìn)修、外派相關(guān)教師到教育主管部門、人社部門等認(rèn)定的培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、直接到企業(yè)頂崗參與企業(yè)實(shí)際管理、參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等。但是這些途徑也存在著一定的不足之處。

1.教師進(jìn)修培養(yǎng)模式較為固化。例如，現(xiàn)在地方本科高校組織教師到其他大學(xué)進(jìn)行“雙師型”師資進(jìn)修，但此類進(jìn)修依然是按照普通大學(xué)教師的培育模式，主要仍是將重點(diǎn)放在科研方法和教學(xué)技巧提升，而且課堂理論學(xué)習(xí)的時(shí)間仍占了絕大部分，這并未體現(xiàn)出“雙師型”教師在應(yīng)用型教學(xué)方面的特點(diǎn)。雖然這種方式讓教師的理論水平有所提升，但是由于到企業(yè)參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)很少，參培教師的實(shí)踐能力變化并不大。

2.“雙師型”教師培訓(xùn)基地模式實(shí)效不佳。現(xiàn)階段，我國(guó)已建立了各級(jí)各類高校職業(yè)教育培訓(xùn)基地，但是不可否認(rèn)的是在教育質(zhì)量上依然存在良莠不齊的情況。[1]而且在這些高校職業(yè)教育培訓(xùn)基地中，更多的是面向?qū)W生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，與教師成長(zhǎng)相關(guān)的計(jì)劃和機(jī)會(huì)目前仍不完善。甚至有的教師到培訓(xùn)基地去學(xué)習(xí)，只是獲得一紙證書，從而獲得“雙師”教師身份，對(duì)是否能到企業(yè)去參與實(shí)際工作、對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)遷移都缺乏足夠的重視，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不理想。

3.頂崗掛職鍛煉的效果難以控制。由于缺乏有效的監(jiān)督考核機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師頂崗實(shí)訓(xùn)或到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)常常流于形式，甚至由于監(jiān)管缺失，還有一部分教師利用頂崗的機(jī)會(huì)忙于個(gè)人事務(wù)。這讓預(yù)期的鍛煉目的難于實(shí)現(xiàn)。而且即使有按要求“頂崗”的，但由于現(xiàn)在學(xué)校普遍缺乏切實(shí)可行的績(jī)效考核指標(biāo)，最終也導(dǎo)致頂崗實(shí)踐的效果無法進(jìn)行量化考核和教學(xué)遷移。

(三)建設(shè)的政策支持力度不夠

時(shí)間有限、精力不足、經(jīng)濟(jì)條件困難、培訓(xùn)意義不大等因素直接影響著教師參加相關(guān)培訓(xùn)的積極性。[2]以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校對(duì)于赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉的教師不發(fā)放生活補(bǔ)貼，教師僅有財(cái)政工資，沒有課時(shí)費(fèi)，扣稅之后收入明顯減少，導(dǎo)致生活壓力很大。直至2017年，學(xué)校通過“七大人才計(jì)劃”，對(duì)“雙師型”師資培養(yǎng)給予每月800元的生活補(bǔ)貼，但這一補(bǔ)貼金額仍遠(yuǎn)低于在校正常授課的收入。因此有教師明確表示只要脫產(chǎn)培訓(xùn)不是學(xué)校規(guī)則制度的硬性要求，那就能不參加就不參加。也有教師認(rèn)為，參加培訓(xùn)對(duì)職業(yè)發(fā)展并沒有實(shí)際意義，還不如多用培訓(xùn)的時(shí)間進(jìn)行科研工作。這些情況都說明，學(xué)校在支持教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型上缺少政策支持，極大地降低了教師參加培訓(xùn)的積極性。

(四)“雙師型”師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系不健全

現(xiàn)行“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)的形式主要是聽課與評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等方式。這些考核手段和不夠科學(xué)合理的量化指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不能客觀、公允地體現(xiàn)被評(píng)價(jià)人的真實(shí)水平。[3]尤其一些與教學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐教學(xué)工作(例如帶學(xué)生到企業(yè)參觀)，不僅在工作量核算上與課堂授課工作量標(biāo)準(zhǔn)不同，而且聯(lián)系參觀企業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)成本無法合理展現(xiàn)，導(dǎo)致教師們參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。[4]此外，一些地方高校從事實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師表示，由于花費(fèi)大量時(shí)間用于聯(lián)系企業(yè)，或組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致自己用于科研的精力較少，科研成果少，職稱一直上不去，在學(xué)校容易被邊緣化。

三、基于卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)的“雙師型”師資培養(yǎng)模型

針對(duì)目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的常見問題，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院從頂層設(shè)計(jì)入手，通過結(jié)合合作理論、組織理論、網(wǎng)絡(luò)分工理論和團(tuán)隊(duì)理論等相關(guān)理論，構(gòu)建了市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”教師成長(zhǎng)目標(biāo)模型。

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”教師成長(zhǎng)目標(biāo)模型

通過調(diào)研整合市場(chǎng)營(yíng)銷及工商管理一級(jí)學(xué)科相關(guān)教師對(duì)學(xué)校、教師個(gè)人、企業(yè)三方的期望和要求，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)具體可操作的“雙師型”教師發(fā)展的目標(biāo)模型(如圖1所示)。

在此目標(biāo)模型中，教師個(gè)人僅僅構(gòu)成的目標(biāo)主體的一個(gè)方面，在此之外更需要學(xué)校、企業(yè)的共同參與，因此，學(xué)校和企業(yè)的行為將為教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要助力。學(xué)校要從完善頂層設(shè)計(jì)、建立制度規(guī)范等方面將支持“雙師型”教師發(fā)展的導(dǎo)向落到實(shí)處，這既是目標(biāo)內(nèi)容又是考核依據(jù)。教師個(gè)人要通過以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)層面為主的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自己的知識(shí)體系。企業(yè)則通過向?qū)W校開放人才交流平臺(tái)，為營(yíng)銷專業(yè)教師參與本企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，這樣既提升了企業(yè)的管理科學(xué)性和規(guī)范性，更是可以利用這個(gè)平臺(tái)檢驗(yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和服務(wù)社會(huì)的能力。三個(gè)目標(biāo)主體共同構(gòu)建一個(gè)合作共贏的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師從思想到行為都受到共同目標(biāo)的牽引，其成長(zhǎng)就會(huì)水到渠成。

圖1 市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”教師成長(zhǎng)目標(biāo)模型

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”教師成長(zhǎng)目標(biāo)模型的實(shí)踐應(yīng)用

1.緊抓落實(shí)，務(wù)求實(shí)效，全面提高“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)。

(1)開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以優(yōu)帶新，以老帶新。教師之間通過形成較為穩(wěn)定的“師徒”關(guān)系，老教師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”，可以充分利用平時(shí)上課及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行幫帶，與年輕教師共同研討教育教學(xué)，促進(jìn)交流、共同進(jìn)步。尤其是由有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、學(xué)科帶頭人帶年輕教師，理應(yīng)將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法傳授給年輕教師，盡快讓年輕教師進(jìn)入角色。[5]“師徒結(jié)對(duì)”作為“雙師型”教師培養(yǎng)模式的一種重要途徑，它與理論授課或者實(shí)地觀摩相比，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。采用這種方式既有利于培養(yǎng)后備的“雙師型”教師，也有利于加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類課程的管理，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果。

(2)定期開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動(dòng)，教學(xué)系、課程團(tuán)隊(duì)定期研討教學(xué)思想、內(nèi)容與方法等方面的改革與創(chuàng)新；定期舉辦各級(jí)各類觀摩課活動(dòng)，提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的能力和水平，每位教師都要去聽其他教師上課，并提出意見建議，課后大家討論互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。在組織課程觀摩和教學(xué)沙龍時(shí)，不僅邀請(qǐng)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為主講嘉賓，還定期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)管理人員參與活動(dòng)。

(3)依托學(xué)?！靶仑?cái)子學(xué)院”，培養(yǎng)一大批“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)院創(chuàng)辦有針對(duì)于“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“新財(cái)子學(xué)院”，組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期開展培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，參賽學(xué)生在國(guó)內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中均獲得了優(yōu)異成績(jī)。

2.實(shí)施校企“雙向掛職”，提升師資實(shí)踐能力，壯大兼職教師隊(duì)伍。

校企“雙向掛職”是指企業(yè)人員到學(xué)校參與專業(yè)教學(xué)工作，學(xué)校教師作為企業(yè)員工參與實(shí)際管理活動(dòng)。具體而言校企“雙向掛職”主要包含以下內(nèi)容：

(1)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，重點(diǎn)是提高實(shí)際操作水平，積累管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終把到企業(yè)管理實(shí)踐中學(xué)到的新知識(shí)、新方法、新技能有效地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)水平。根據(jù)“雙師型”師資培養(yǎng)的要求，營(yíng)銷專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)每學(xué)期必須安排1位教師赴企業(yè)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)。這些教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，每月除了學(xué)校定期發(fā)放的800元生活津貼，所在的二級(jí)學(xué)院也會(huì)適度補(bǔ)貼一些費(fèi)用，以支持教師們?cè)谄髽I(yè)安心參與實(shí)踐鍛煉。

(2)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。兼職教師是“雙師型”教師的重要來源，同時(shí)也是學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成的一大特色。學(xué)校與國(guó)內(nèi)某知名咨詢公司合作，依托該公司1500多名資深咨詢師和豐富的真實(shí)管理案例，把知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，追求知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐應(yīng)用的有效性。近年來，先后有15名資深咨詢師受聘學(xué)院客座教授或校外兼職教師。

3.鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，推薦教師到行業(yè)組織和協(xié)會(huì)任職，切實(shí)提升“雙師型”教師綜合能力。

學(xué)校鼓勵(lì)教師在職讀研、讀博，學(xué)習(xí)最新、更專業(yè)的知識(shí)，提升學(xué)歷、給自己充電。近三年來，學(xué)校的多名教師考取了博士研究生或者進(jìn)入博士后工作站開展科研工作。此外，學(xué)校還組織教師積極參加國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)了解學(xué)科和行業(yè)發(fā)展前沿，拓寬教師們的學(xué)術(shù)視野。

學(xué)校還推薦教師到各級(jí)教育學(xué)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)任職，有效地整合了業(yè)界資源，擴(kuò)大了辦學(xué)影響。同時(shí)，相關(guān)二級(jí)學(xué)院成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高管定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)及教學(xué)指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師更新知識(shí)構(gòu)成模塊，促進(jìn)教學(xué)與營(yíng)銷實(shí)際的融合。

4.建立創(chuàng)業(yè)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

充分施展“雙師型”教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們積極開展產(chǎn)學(xué)研合作和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)工作。教師所在的二級(jí)學(xué)院還會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，幫助此類教師的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，并廣泛宣傳進(jìn)而為“雙師型”教師的成長(zhǎng)樹立標(biāo)桿。

(三)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”師資培養(yǎng)模式運(yùn)行效果評(píng)價(jià)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”師資成長(zhǎng)模型的實(shí)際運(yùn)行流程如圖2所示。

圖2 工商管理專業(yè)群“雙師型”師資成長(zhǎng)模型運(yùn)行體系

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，設(shè)計(jì)了師資培養(yǎng)模型。在此體系下，以推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，探索和實(shí)踐校企協(xié)同育人，在此過程中加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。通過共同培養(yǎng)師資、共同開發(fā)課程和教學(xué)案例、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，校企共贏，一舉多得。這些卓有成效的做法為同類高校培養(yǎng)“雙師型”師資提供了有益的借鑒。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”師資培養(yǎng)的改進(jìn)方向

在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”教師下一步的培養(yǎng)工作中，可以從以下方面努力，持續(xù)提升“雙師型”教師的整體素質(zhì)。

(一)切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，加大政策支持

一支高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型本科教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)校層面應(yīng)繼續(xù)加大針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定相關(guān)管理制度和加大配套政策力度，落實(shí)培養(yǎng)引進(jìn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，定期開展符合“雙師型”教師特點(diǎn)的教學(xué)基本功和技能競(jìng)賽，對(duì)成績(jī)突出的教師在職稱評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)審等方面進(jìn)行適度傾斜，讓“雙師型”教師真正成為與科研教師、教學(xué)教師相并列的一類高校教師發(fā)展方向。

(二)繼續(xù)拓展引才渠道，改善雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在高校營(yíng)銷專業(yè)教師招聘過程中，學(xué)歷、科研經(jīng)歷和職稱等方面是固有要求，但是考慮到營(yíng)銷專業(yè)的特殊性，應(yīng)將企業(yè)營(yíng)銷崗位工作經(jīng)歷作為“雙師型”教師引進(jìn)的必備條件，在招聘過程中既要考查其教學(xué)科研潛力，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)考慮專業(yè)實(shí)踐能力，確保相關(guān)新進(jìn)教師的往“雙師型”發(fā)展的成長(zhǎng)潛力。同時(shí)充分利用掛職鍛煉、項(xiàng)目合作等方式柔性引進(jìn)企業(yè)人才，達(dá)到“不求所有，但求所用”的校企共享人才資源方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

(三)繼續(xù)深化校企合作，提升雙師隊(duì)伍質(zhì)量

通過大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷人才擔(dān)任兼職教師，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，而在此模式下專任教師和兼職教師的頻繁交流也會(huì)提高專任教師的雙師素質(zhì)。而且兼職教師分擔(dān)了部分課程的授課任務(wù)，這樣一些有志于向“雙師型”發(fā)展的專任教師就有機(jī)會(huì)將部分精力從教學(xué)工作轉(zhuǎn)向企業(yè)實(shí)踐，通過深入企業(yè)一線的實(shí)際工作，幫助企業(yè)解決難題。深度的實(shí)踐會(huì)讓專任教師不斷豐富案例庫(kù)，而這些實(shí)踐案例又是應(yīng)用型本科教學(xué)工作中最為重要的教學(xué)素材，這樣教師的教學(xué)水平得到了提升，從而又進(jìn)一步促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。