基于可視化信息平臺(tái)的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源整合
——以淮陰商校建筑工程施工專業(yè)群為例

周 靚

（江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

近幾年隨著國(guó)家對(duì)職教教育投入的不斷增加，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源相比之前得到了很大的充實(shí)。然而，在資源配置中，資源的盲目增多和實(shí)際需求的不匹配，很多實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒(méi)有充分利用就閑置到報(bào)廢[1]；在實(shí)際使用中，由于資源整合度不夠，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源和教師資源的無(wú)序使用，致使資源利用率低[2]。這些都成為制約學(xué)校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

1 已有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

淮陰商業(yè)學(xué)校建有國(guó)家級(jí)工業(yè)與民用建筑實(shí)訓(xùn)基地，2013年被立項(xiàng)為江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，同年建筑工程施工專業(yè)被評(píng)為江蘇省品牌專業(yè)，2015年被立項(xiàng)為江蘇省技能教學(xué)研究基地，2016年通過(guò)省現(xiàn)代化專業(yè)群建筑工程施工專業(yè)群的驗(yàn)收，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地占地3200m2，建設(shè)面積10840m2，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配有多媒體、攝錄儀器等，建成了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，建有仿真虛擬與實(shí)操相結(jié)合的施工工藝綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。與淮安市檢測(cè)中心共同建設(shè)了校內(nèi)建筑材料實(shí)訓(xùn)中心，與中國(guó)建筑工程總公司共建了出國(guó)勞務(wù)考培中心，開展各工種培訓(xùn)鑒定。專業(yè)群建成后，為了更好地服務(wù)群內(nèi)專業(yè)教學(xué)并貼近建筑生產(chǎn)實(shí)踐，淮陰商業(yè)學(xué)校將實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整合，實(shí)訓(xùn)室由單一功能的實(shí)訓(xùn)室變?yōu)槎喙δ艿木C合實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生技能考證的同時(shí)，承辦了淮安市歷年的建筑類技能比賽、市青工狀元大比武，2015年承辦了為期三年的江蘇省技能比賽建筑類工程算量、工程測(cè)量和建筑CAD三個(gè)項(xiàng)目的比賽，為全省兄弟學(xué)校師生服務(wù)。

2 基于可視化信息平臺(tái)的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源整合

2.1 實(shí)訓(xùn)室排課的管理

2.1.1 梳理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

專業(yè)實(shí)訓(xùn)室在教學(xué)中的使用主要以兩個(gè)部分為主。一部分是上實(shí)訓(xùn)周的班級(jí)整周使用，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程確定開設(shè)時(shí)間；另一部分是理實(shí)一體課程的實(shí)踐部分教學(xué)使用，使用時(shí)間上較為零星。這部分的使用，需要專業(yè)教師根據(jù)課程教學(xué)需要，自行填寫表格申請(qǐng)使用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間，各專業(yè)教研室統(tǒng)計(jì)后交由教學(xué)秘書匯總，對(duì)于使用時(shí)間上有沖突的進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)訓(xùn)室課表張貼到實(shí)訓(xùn)室墻上，過(guò)程煩瑣，耗費(fèi)很多人力和時(shí)間。除了上整周實(shí)訓(xùn)的班級(jí)使用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間可以在期初就確定好，其他專業(yè)課程使用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間并不固定，會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生練習(xí)需要而調(diào)整，因此和期初申請(qǐng)使用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間上還會(huì)有很大變動(dòng)，而且由于使用的隨機(jī)性和申請(qǐng)信息的不共享，會(huì)發(fā)生兩個(gè)老師同一時(shí)間使用同一實(shí)訓(xùn)室的沖突，因此除了期初安排上整周實(shí)訓(xùn)的老師以外，很多老師由于實(shí)訓(xùn)室使用預(yù)約的不便利，會(huì)盡量不去實(shí)訓(xùn)室上課，因此影響了實(shí)訓(xùn)室的使用率，并沒(méi)有最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。

2.1.2 解決辦法

利用可視化信息平臺(tái)管理系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室排課，將實(shí)訓(xùn)室課表安排情況和實(shí)訓(xùn)室使用預(yù)約情況全部進(jìn)行信息化管理。實(shí)訓(xùn)室排課由三個(gè)部分組成：首先，對(duì)于整周實(shí)訓(xùn)的排課，由管理人員根據(jù)教學(xué)進(jìn)程導(dǎo)入系統(tǒng)生成整周實(shí)訓(xùn)的課表；其次，對(duì)于零星使用或臨時(shí)約課的排課，由使用教師登錄系統(tǒng)平臺(tái)及時(shí)查詢每間實(shí)訓(xùn)室的使用情況和預(yù)約情況，提出預(yù)約申請(qǐng)，審核通過(guò)后就可以使用了，避免了教師由于無(wú)預(yù)約或預(yù)約信息的不共享，而在使用實(shí)訓(xùn)室中發(fā)生沖突的情況；最后，對(duì)于群內(nèi)專業(yè)技能提升選修的第二課堂排課，由實(shí)訓(xùn)室公布開放時(shí)間和訓(xùn)練項(xiàng)目，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

這種模式的排課，解放了人力，節(jié)約了時(shí)間成本，極大方便了教師和學(xué)生的使用，使實(shí)訓(xùn)室的零星時(shí)間得到了有效的利用。

2.2 實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行監(jiān)控的管理

2.2.1 梳理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

（1）實(shí)訓(xùn)室的門禁管理，之前由一名實(shí)訓(xùn)室管理人員負(fù)責(zé)，由于實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地大，房間多，使用班級(jí)的更替，在使用中難免出現(xiàn)用完后無(wú)人關(guān)門或者前面班級(jí)使用完關(guān)了門，后面班級(jí)使用還要再開一次門的現(xiàn)象，因此管理人員需要經(jīng)常在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地間巡回檢查工作。

（2）實(shí)訓(xùn)課堂的管理上，學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理，設(shè)有實(shí)訓(xùn)處和總務(wù)處，實(shí)訓(xùn)處配備專職實(shí)訓(xùn)室管理人員，負(fù)責(zé)全校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的日常管理?？倓?wù)處對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行信息化數(shù)字化管理，實(shí)訓(xùn)課堂的監(jiān)督主要以系部檢查為主。系部每天安排一名教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)室所有開課班級(jí)進(jìn)行檢查。但由于班級(jí)較多，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課開展中可能存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

2.2.2 解決辦法

（1）在門禁管理上，根據(jù)教師申請(qǐng)使用實(shí)訓(xùn)室的安排情況，授權(quán)教師門禁使用的權(quán)力，教師只需刷校園內(nèi)的一卡通便可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，不但將傳統(tǒng)的開門人員解放出來(lái)，系統(tǒng)還可以通過(guò)后臺(tái)的門禁統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)室的使用時(shí)間、使用人員和使用頻率，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的安全管理也起到了幫助。

（2）實(shí)訓(xùn)課堂的管理上，利用可視化管理平臺(tái)對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控管理，管理人員只要登錄平臺(tái)就可以同時(shí)查看所有正在上實(shí)訓(xùn)課的班級(jí)，實(shí)訓(xùn)課堂開展情況，學(xué)生和教師的課堂活動(dòng)開展一目了然，平臺(tái)還提供實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)錄，對(duì)于組織好的課堂，可以組織教師觀摩學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)訓(xùn)室耗材的管理

2.3.1 梳理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)耗材是實(shí)訓(xùn)任務(wù)開展的有力保障。學(xué)校會(huì)在上一個(gè)學(xué)期末制定實(shí)訓(xùn)耗材采購(gòu)計(jì)劃，由教研室安排相關(guān)專業(yè)老師根據(jù)下學(xué)期的課程設(shè)置來(lái)預(yù)估耗材需求情況，并填寫耗材采購(gòu)申請(qǐng)表，報(bào)學(xué)校逐級(jí)審批采購(gòu)。通常申買教師和最后實(shí)際上實(shí)訓(xùn)課的教師都不是相同的人，因此每學(xué)期難免出現(xiàn)耗材購(gòu)買的過(guò)剩、遺漏或者不足的情況，長(zhǎng)期下來(lái)由于申買耗材的、使用耗材的和倉(cāng)庫(kù)耗材剩余統(tǒng)計(jì)的都是不同的人，而且耗材數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)都是人工填表完成，之間的信息共享度較差，缺少信息化的管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些材料過(guò)剩卻還會(huì)繼續(xù)采購(gòu)。

2.3.2 解決辦法

在實(shí)訓(xùn)耗材的管理中，利用可視化管理平臺(tái)，將耗材的采購(gòu)、領(lǐng)用、庫(kù)存情況全部錄入系統(tǒng)，這些資源信息將成為群內(nèi)教師間的共享信息，教師在申報(bào)采購(gòu)計(jì)劃時(shí)，可以及時(shí)查看實(shí)訓(xùn)耗材庫(kù)存情況，避免了人為統(tǒng)計(jì)耗材的不及時(shí)和信息不共享的情況造成耗材的過(guò)度采購(gòu)，同時(shí)對(duì)耗材領(lǐng)用記錄的查詢，對(duì)掌握每個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的耗材情況，對(duì)控制耗材的浪費(fèi)，也起到了積極作用。

2.4 對(duì)學(xué)生學(xué)和教師教的管理

2.4.1 梳理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展上，通常是教師課前或課上發(fā)放實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，學(xué)生課上訓(xùn)練，課后填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)周結(jié)束后進(jìn)行考核，教師根據(jù)學(xué)生考核中的實(shí)操完成情況給出實(shí)訓(xùn)課成績(jī)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練效果也參差不齊，這種學(xué)完立刻就考核的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少繼續(xù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于教師專業(yè)水平的影響，各專業(yè)老師在進(jìn)行同一門課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，對(duì)課標(biāo)中實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)的深度的把握上會(huì)有很大不同。

2.4.2 解決辦法

為了更加規(guī)范化和進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果，由專業(yè)群負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專業(yè)群教師，與校企合作企業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及建筑企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求水平，共同制定專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并導(dǎo)入系統(tǒng)中的相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，明確每間實(shí)訓(xùn)室所開展的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這些資源在群內(nèi)師生間進(jìn)行共享。教師課前發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生可以利用校園一卡通賬號(hào)通過(guò)手機(jī)即可登錄可視化平臺(tái)，查看每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，既可以提前預(yù)習(xí)，也可以針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)在線練習(xí)的方式完成自我檢測(cè)，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和完成練習(xí)情況都作為最后實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核的一部分。