論實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育類核心教材體系建設(shè)

鄧凡茂 齊永芹

（1.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000；2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

教師教育核心課程是師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前我國教師教育正由粗放式的數(shù)量擴(kuò)充向內(nèi)涵式的質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，正面臨現(xiàn)實(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這一背景下，教師教育核心教材體系建設(shè)也面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。

1 教材建設(shè)現(xiàn)狀梳理

審視我國教師教育核心教材建設(shè)現(xiàn)狀，從核心課程設(shè)置和核心教材建設(shè)視角進(jìn)行歸因分析。

1.1 現(xiàn)狀掃描

考察我國各高等師范院校教師教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，它們課程框架大致相同，主要包括三大塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，其中公共基礎(chǔ)課程約占教學(xué)總時數(shù)15%左右，學(xué)科專業(yè)課約占總時數(shù)70%左右，教育類課程中教育專業(yè)課程約占總時數(shù)10%左右，教育實(shí)習(xí)約占總時數(shù)5%左右，一般為6～8周。這是典型的學(xué)問導(dǎo)向課程體系設(shè)置模式，它重視對師范生學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)和考評，淡化或弱視對師范生職業(yè)技能的關(guān)照。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)為例，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程分立設(shè)置，數(shù)學(xué)師范生只會學(xué)數(shù)學(xué),而不會教數(shù)學(xué),至于有針對性對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)更是難以企及。核心課程體系設(shè)置不甚合理，是核心教材建設(shè)必須首先解決的問題。需要面向基礎(chǔ)教育改革，從新課改理念定位和實(shí)踐要求出發(fā)，重新審視教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新考量和定位教師教育核心課程體系設(shè)置，充分實(shí)現(xiàn)高師院校教師教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的有效對接，逐步完善核心課程體系?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)研制》課題組專題調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我國教師教育課程存在突出問題：教師教育課程開設(shè)有失規(guī)范,比較混亂或隨意，課程類型過于單一，教育實(shí)踐課程太過薄弱，教與學(xué)方式過于單一及知識陳舊與脫離實(shí)際等問題[1]。從這一背景出發(fā)，核心教材體系建設(shè)學(xué)究氣息濃厚而職業(yè)實(shí)踐性嚴(yán)重缺失。當(dāng)前教師教育類教材建設(shè)主要存在以下問題：一是教師教育實(shí)踐課程專門教材建設(shè)滯后；二是現(xiàn)有教材參差不齊，教師自編教材效果欠佳；三是教材實(shí)踐特色不明顯，內(nèi)容落后，形式單一[2]。

1.2 歸因分析

就核心課程設(shè)置而言，在現(xiàn)行教師教育課程體系中，理論課程占比遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，且實(shí)踐性課程實(shí)效性很差，基本不能保證教師教育質(zhì)量，教育實(shí)踐課程類型單一，教學(xué)技能課只是將技能作為知識進(jìn)行傳授式和封閉式教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生獲得的僅為程序性知識而非策略性知識。就教材建設(shè)而言，教師編寫教材積極性不高，編寫教材效果不佳的主要原因包括：（1）骨干教師教學(xué)任務(wù)繁重，編寫教材精力和時間不足；（2）編寫教材投入多，產(chǎn)出少，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，教師認(rèn)為編寫教材費(fèi)力不討好；（3）對教材經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏激勵機(jī)制；（4）從當(dāng)前出版業(yè)來講，商業(yè)性考慮得較多，小專業(yè)教材出版較困難；（5）同一門課程有若干個版本，可供選擇教材較多；（6）規(guī)劃教材要求較高，教師水平不太適應(yīng)，參編人員很少[3]?？傊?，教師教育核心課程重新篩選、組合，模塊進(jìn)行重新設(shè)置，加強(qiáng)核心課程教材體系編寫力度是實(shí)踐導(dǎo)向教師教育發(fā)展模式的必然要求。

2 實(shí)踐導(dǎo)向核心教材建設(shè)舉措

實(shí)踐導(dǎo)向教師教育核心教材建設(shè)是系統(tǒng)工程，牽一發(fā)動全身，非一校、一省能夠根本解決。為此，將從以下方面分析。

2.1 組建教材建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教材建設(shè)保障機(jī)制

成立全國教師教育教材審查委員會，組建國家級、省級和校級教材建設(shè)指導(dǎo)委員會等三級相關(guān)機(jī)構(gòu)，啟動成立國家級高校教師教育教材建設(shè)專家?guī)旃ぷ?，由相關(guān)專家個人申報(bào)，省級教育主管部門統(tǒng)一上報(bào)教育部，由教育部負(fù)責(zé)高校教師教育教材建設(shè)專家遴選和專家?guī)旖ㄔO(shè)等工作，對遴選進(jìn)入專家?guī)斓膶＜夜?，制定高校教師教育教材建設(shè)專家工作條例，制定和完善入庫專家工作細(xì)則、權(quán)利和義務(wù)，設(shè)置專家可參與相關(guān)教材建設(shè)專家委員會的個數(shù)，由教育部相關(guān)職能部門從中遴選和組建國家級教師教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制定和完善教師教育宏觀層面課程和教材建設(shè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、各學(xué)科教學(xué)論等課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)問題，分級分類建設(shè)，這里分級主要指部屬高師院校、地方重點(diǎn)高師院校和地方一般高師高校等。分類主要指四年制本科、三年制專科和五年制?？疲?+2）。各省教育主管部門和相關(guān)高?？梢詮膰壹墝＜?guī)熘绣噙x和組建相應(yīng)教師教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會，分別負(fù)責(zé)中觀層面和微觀層面核心課程及教材建設(shè)，例如：省級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識與相關(guān)課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐（診斷）等教材建設(shè)相關(guān)工作，實(shí)行分級分類建設(shè)，校級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)微格教學(xué)、說課、教育實(shí)習(xí)等核心課程教材建設(shè)問題。各級主管部門要協(xié)調(diào)相關(guān)財(cái)政部門，提供核心教材建設(shè)資金保障，教材規(guī)劃、編寫實(shí)行招標(biāo)制度，并完善教材選用制度。還需要進(jìn)一步處理好教材建設(shè)過程中“裁判員”與“運(yùn)動員”的關(guān)系問題。

2.2 校企聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)核心教材建設(shè)的立體化

鼓勵和支持相關(guān)院校與具有一定資質(zhì)的出版機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)企業(yè)進(jìn)行教師教育核心課程資源立體化開發(fā)，采用大教材觀，編寫和出版相關(guān)課程的教師教學(xué)參考教材和學(xué)生延展性學(xué)習(xí)輔助教材、開發(fā)教學(xué)光盤音像等電子教材與優(yōu)秀教學(xué)視頻資料、構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，全面建設(shè)核心教材體系。對那些具有較強(qiáng)排他性消費(fèi)產(chǎn)品，如教科書、教師教學(xué)參考教材、學(xué)生延展性學(xué)習(xí)輔助教材、教學(xué)光盤音像等可采用傳統(tǒng)圖書資料銷售模式，而對相關(guān)高校參與建設(shè)的那些非完全排他性教學(xué)消費(fèi)產(chǎn)品，如優(yōu)秀教學(xué)視頻資料、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等實(shí)行校內(nèi)注冊免費(fèi)使用制度，而對其他高校則適宜采用公共產(chǎn)品合理收費(fèi)使用制度，消費(fèi)收入校企合理分配。

2.3 完善教材建設(shè)評價機(jī)制，科學(xué)合理評價，優(yōu)勝劣汰

對于那些普遍適用性和基礎(chǔ)性的核心課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等核心課程的教材建設(shè)評價適宜由全國教師教育教材審查委員會負(fù)責(zé)評價審訂，只有那些經(jīng)過全國教師教育教材審查委員會審訂通過的教材才能出版發(fā)行，并由相關(guān)高校選購采用。對于那些微觀層面的課程，如學(xué)科微格教學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科課程資源開發(fā)等，適宜采用權(quán)利下放策略，由省級教育主管部門或高校自身相關(guān)部門負(fù)責(zé)審核、評價，并建立科學(xué)合理的評價機(jī)制和規(guī)章、條例，完善教材采購招標(biāo)制度，以逐步實(shí)現(xiàn)核心教材使用的優(yōu)勝劣汰。

3 實(shí)踐導(dǎo)向核心課程設(shè)置舉要

教師教育核心課程將由四大模塊課程構(gòu)成：（1）專業(yè)理論知識模塊：學(xué)科概觀+中學(xué)學(xué)科核心知識提升；（2）學(xué)科教學(xué)理論模塊：專業(yè)教材教法(宏觀)+專業(yè)微格教學(xué)；（3）學(xué)科教育實(shí)踐模塊：教育考察課+教育實(shí)習(xí)；（4）學(xué)科技能模塊:教材資源開發(fā)、教學(xué)軟件使用。這里以數(shù)學(xué)教師教育的核心課程為例，加以說明[4]。

模塊一：數(shù)學(xué)概觀、數(shù)學(xué)史、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)研究。

模塊二：中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育評價、數(shù)學(xué)比較教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育研究方法、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)。

模塊三：數(shù)學(xué)教育考察課、教育實(shí)習(xí)。

模塊四：中學(xué)數(shù)學(xué)教材資源開發(fā)、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件使用。

要從有效的教育師資培養(yǎng)實(shí)踐視角，設(shè)置科學(xué)合理的教師教育核心課程體系，精選課程內(nèi)容知識、突出教學(xué)實(shí)踐能力、進(jìn)行核心教材編寫與設(shè)計(jì)。

4 實(shí)踐導(dǎo)向核心課程建設(shè)的保障要素

實(shí)踐導(dǎo)向核心課程建設(shè)效果還將受到師資力量、激勵機(jī)制、平臺構(gòu)建等要素制約。

4.1 師資力量

當(dāng)前，我國教師教育課程師資整體水平不容樂觀，而且多數(shù)師范院校各個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等）的師資又都分散于相關(guān)院系，而不是集中于教師教育學(xué)院，這不利于教師教育課程師資水平的整體提升。因此，當(dāng)前要加強(qiáng)教師教育課程師資的培訓(xùn)、整合師資力量，為實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育核心課程體系建設(shè)提供師資水平的保障。

4.2 激勵機(jī)制

一段時間以來，不少師范院校多注重非師范專業(yè)設(shè)置的擴(kuò)張，而對于師范專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的投入則相對不足。同時，關(guān)于師范專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的激勵機(jī)制也相對缺失或不健全。受制于激勵機(jī)制的缺位或低效運(yùn)營，這必將制約實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育核心課程體系的建設(shè)成效。因此，要強(qiáng)化師范院校姓“師”的辦學(xué)觀念，理順激勵機(jī)制，以促進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向教師教育核心課程體系的建設(shè)。

4.3 平臺構(gòu)建

要搭建師范生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺、教師教學(xué)技能考核平臺、校內(nèi)教育見習(xí)平臺、校外教育實(shí)習(xí)平臺，等等。這些平臺的構(gòu)建要與實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育核心課程體系建設(shè)聯(lián)系起來，針對各個學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，結(jié)合各個不同學(xué)科的教師教育核心課程體系，探索搭建與各個學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)向匹配的上述平臺體系，以促進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育核心課程體系教學(xué)實(shí)施效果的不斷提升。

5 結(jié)語

總之，日益凸顯僵化特性的學(xué)問導(dǎo)向教師教育模式，已不再適應(yīng)現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)根本理念，而實(shí)踐導(dǎo)向教師教育模式已經(jīng)成為時代新寵，符合現(xiàn)代教師素質(zhì)培養(yǎng)根本要求。需要重新審視教師教育現(xiàn)狀，進(jìn)行國際比較，查找不足，探究原因，重構(gòu)教師教育核心課程，從大教材觀出發(fā)，重建立體化核心教材體系，以滿足我國教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求。