體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)探析

王海娟（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

近年來，在教育學歷不斷提升的大背景下，我國體育碩士招生人數呈現逐年遞增態(tài)勢，招生專業(yè)不斷擴展，體育碩士專業(yè)學位的出現是時代需求的必然產物，目前我國體育科學碩士培養(yǎng)目標偏重知識提升，而體育碩士專業(yè)學位注重知識與實踐相結合，更偏重于實踐能力的培養(yǎng)。當今社會需要的是既掌握體育理論知識，又能將理論知識融合于實踐的綜合體育人才，所以體育碩士專業(yè)應運而生。隨著我國近年來體育產業(yè)的全面發(fā)展，體育碩士專業(yè)人才需求量較大。

1 我國體育碩士專業(yè)學位特征

體育碩士專業(yè)是緩解我國應用型體育人才需求與體育應用型人才匱乏矛盾的一種重要手段。其主要特點是職業(yè)性、實踐應用性及教育對象的特殊性。

體育領域的職業(yè)是體育碩士專業(yè)設置的主要依據，現階段體育碩士專業(yè)范圍較窄，主要有運動訓練、體育教學、社會體育指導和運動競賽組織專業(yè)[1]。而且招收的碩士生要求有一定體育職業(yè)背景，所以其特點之一就是職業(yè)性；其次專業(yè)學位的設置是為了解決和克服學術型學位的不足或薄弱點而產生的，兩種體育碩士學位相得益彰，相輔相成。所以，體育碩士專業(yè)學位與教育學碩士科學學位培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格上具有很大不同，實踐應用是其突出特點。最后，體育碩士專業(yè)教育對象具有一定的特殊性，招生對象主要有體育教師、教練員、社會體育指導員、裁判員等具有一定體育實踐經驗的人。這些招生對象具有較強的體育實踐應用能力，但體育理論略有欠缺，所以通過專碩學習，不斷完善體育理論體系，進一步提高實踐能力，最終培養(yǎng)出理論與實踐相結合的體育人才。

2 我國體育碩士專業(yè)學位課程設置

在知網中通過搜索關鍵詞“體育碩士、課程設置”，眾多專家都曾經研究過全日制體育碩士專業(yè)學位課程設置，而且大家意見并不完全一致，褒貶不一。其中，劉灝在《新課改環(huán)境下全日制體育碩士課程設置現狀調查及對策研究》中表明，目前我國體育碩士專業(yè)學位課程設置模糊，專業(yè)個性特色不鮮明，在很大程度上模仿，甚至重復了學術型和在職專業(yè)碩士的課程設置，內容存在重復，缺乏技能和實踐課程的設置，與其他學科相連性不強[2]。張榮莉在《就業(yè)視角下江蘇省全日制體育碩士培養(yǎng)現狀研究》一文中提出“江蘇省各個院校體育碩士的課程設置還沒有形成統(tǒng)一的標準，體育碩士專業(yè)強調的是應用性、實踐性，而部分高校體育課程設置并未充分實現其培養(yǎng)目標”[3]。張瑞林也在《我國體育學碩士研究生培養(yǎng)現狀調查與分析》中剖析課程設置的幾點問題：（1）課程設置脫離學生實際就業(yè)市場需求；（2）必修課數量過多，選修課數量過少，實踐課時不足；（3）公共課占比較高，課程時間安排過于固定化；（4）專業(yè)必修課內容創(chuàng)新性不足[4]。

以上幾位學者對體育碩士專業(yè)學位課程設置的研究，既有宏觀的探討，也有微觀的分析，這些研究資料具有很大的廣度和深度，但著力表明我國當前體育碩士專業(yè)學位課程設置確實存在一定問題，沒有突出專業(yè)碩士的本質特征。主要表現在課程設置缺乏針對性，與專碩教育特點未能完全匹配，有的院校課程設置甚至是學碩課程設置的翻版等，這些問題表明體育碩士專業(yè)學位教育仍處于逐漸完善，不斷合理化的過程中，將來會逐步走向正規(guī)化、合理化、專業(yè)化，實現設置體育碩士專業(yè)學位的初衷。

3 我國體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指遵循高層次人才成長規(guī)律和社會需求，為研究生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。它的構成包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價。在文獻資料中，所有體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究都強調培養(yǎng)模式應與專碩性質相宜，注重實踐培養(yǎng)為主，兼顧理論知識學習，培養(yǎng)社會體育發(fā)展中急需的實踐型、應用型、綜合型體育人才。

陳俊欽在《論我國體育學碩士研究生培養(yǎng)模式多樣化》中強調：“目前，我國體育碩士培養(yǎng)目標已經出現多樣化，各體育院校應該根據自身特點選擇培養(yǎng)類型，并合理定位培養(yǎng)目標”[5]。

張惠君《體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式》一文中從以下幾個方面著手改變培養(yǎng)模式：“優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方式與手段、注重實踐環(huán)節(jié)、兼顧科研訓練、重視畢業(yè)考核”[6]。

葉松東，杜高山《新常態(tài)下我國體育碩士專業(yè)學位教育研究》中提出，體育碩士專業(yè)培養(yǎng)目標不具有鮮明的特點，培養(yǎng)的人才與社會需求有“錯位”現象[7]。

4 體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對策

4.1 調整專業(yè)領域，明確培養(yǎng)目標

國家已經規(guī)定體育碩士專業(yè)確培養(yǎng)目標：培養(yǎng)實踐型及應用型的體育高層次人才。但許多高校專業(yè)領域課程設置、培養(yǎng)方式雷同，造成了人才培養(yǎng)的同質化現象，所以建議各高校根據社會體育行業(yè)的現實需求，設定培養(yǎng)目標，實現培養(yǎng)目標細分化、專業(yè)化，培養(yǎng)實踐能力及組織協(xié)調能力出眾的體育應用型人才。

4.2 優(yōu)化課程設置、調整教學內容

體育碩士專業(yè)課程主要有：公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和實踐課。目前，必修課設置比重過大，選修課范圍過于狹窄，而且不同專業(yè)選修課內容差異性較小，未突出專業(yè)特色，無法滿足不同就業(yè)方向需求，實踐課監(jiān)管不嚴格，難以實現應有的效果。針對這種情況，課程設置可以采取“模塊化”模式，將課程優(yōu)化為基礎理論課、體育專業(yè)課和專業(yè)實踐課三大模塊[8]。以學生未來職業(yè)為基點，以社會需求為目標，不斷優(yōu)化課程設置，改進教學內容，培養(yǎng)出更好的適應經濟及社會快速發(fā)展的體育人才。

4.3 加強師資隊伍多元化建設

教師是實現人才培養(yǎng)的重要資源，教師自身理論水平及實踐能力決定教育的質量。據調查發(fā)現，我國現階段從事體育碩士專業(yè)教育的教師自身結構有一定的弊端，許多教師體育理論水平較高，但缺乏體育實踐經驗甚至有的教師幾乎沒有實踐經驗，這種情況嚴重制約了體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。高校應加大理論教師實踐能力培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造體育實踐機會，延展教師考核內容。

另外，高校應該加大力度，聘請在體育一線工作的專業(yè)實踐人才到學校任教，形成學校教師、企業(yè)管理人才鏈條對接的教學模式，不斷提升學生實踐能力，為未來就業(yè)奠定堅實基礎，培養(yǎng)出既有體育理論水平，又有實踐能力的綜合型、高層次體育人才，不斷滿足日益壯大的體育實踐人才的需求。

5 結論

體育碩士專業(yè)學位教育在我國起步相對較晚，培養(yǎng)模式趨同化嚴重，大部分培養(yǎng)單位是“摸著石頭過河”，沒有形成獨特的、與自己專業(yè)性質相一致的培養(yǎng)模式。社會需求的是實用型、復合型體育人才，需要高校不斷改進體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以社會體育人才需求為基礎，以培養(yǎng)特色人才為目標，推進體育碩士研究生可持續(xù)發(fā)展。