基于TBL-CDIO教學模式的《微生物檢驗技術》課程的探索與研究

陳秀榮

（宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000）

教育部〔2019〕9號文件明確指出：我國職業(yè)教育在授課教師、教材、教學內(nèi)容以及教學方法上存在不少比較薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重影響了職業(yè)教育的質量。為了提高教學質量，改進傳統(tǒng)教學中的不足，本文結合TBL教學方法，深入研究CDIO教學理念，對《微生物檢驗技術》課程的教學進行全面的探索與研究[1]。

1 TBL-CD IO教學模式內(nèi)涵

CDIO 指的是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），該模式倡導“做中學”“以項目驅動學習”，讓學生在學習知識的同時提高自身的實踐與創(chuàng)新能力[2]。

TBL（Team-based Learning）是美國教育學家 Larry K Michaelsen提出的以團隊為基礎的教學法，該教學方法主要以團隊協(xié)作為基礎，教師講授和學生討論相結合，促進學生學習[3]。

2 高職《微生物檢驗技術》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

2.1 師資力量單薄

目前多數(shù)從事《微生物檢驗技術》課程的教學經(jīng)驗豐富的老師“教而優(yōu)則管”，真正從事《微生物檢驗技術》教學工作的以中青年教師為主，這部分教師大多是從大學畢業(yè)后直接進行課程教學，缺乏教學經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗，難以滿足教學需要。

2.2 教學模式陳舊

高職《微生物檢驗技術》教學看起來風生水起，但還是延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式，教師的教學方法不夠豐富；教學內(nèi)容基本一成不變，難以適應不斷變化的臨床；實驗教學基本是驗證性實驗為主，難以滿足《微生物檢驗技術》創(chuàng)新意識和實踐性強的要求。

2.3 教材不規(guī)范

目前，《微生物檢驗技術》所選用的教材大多是由各大出版社組織各高校中級以上職稱的教師編寫的，不同的教材之間內(nèi)容差別很大。不同出版社的教材在一些知識點方面有沖突，編寫內(nèi)容不僅滯后于微生物的發(fā)展，而且落后于教學內(nèi)容的更新。

2.4 學生缺乏臨床標本實戰(zhàn)經(jīng)驗

高職《微生物檢驗技術》目前的教學現(xiàn)狀是“填鴨式”教學，學生思考的少，學過就忘，學生實驗操作基本都是模仿為主，囫圇吞棗。盡管學校推出了仿真實訓室供學生練習，但是由于很多標本并不是真正的臨床標本，加上很多儀器或軟件已落后于醫(yī)院檢驗科，學生并不能得到一個好的實驗體驗。而且大多數(shù)教師臨床鍛煉不足，跟臨床基本脫節(jié)，授課時的案例來源及討論受限，極大地影響了教學效果。

3 高職《微生物檢驗技術》課程TBL-CD IO教學模式的構建途徑

3.1 提高教師水平，建立基于TBL-CDIO的《微生物檢驗技術》的“雙師型”教師隊伍

（1）學校要鼓勵教師“走出去”，利用寒暑假到醫(yī)院進行進修、調(diào)研，了解醫(yī)院微生物室開展的項目及所用的方法、原理等；深入了解醫(yī)院檢驗科所開設的新項目；了解醫(yī)院對檢驗人才的需求，到校后適當調(diào)整教學內(nèi)容。（2）學校要把行業(yè)專家“請進來”，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的行業(yè)專家到校兼職任課，與學校教師一起探討，針對檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞著《微生物檢驗技術》課程教學大綱，取舍教學內(nèi)容，引導學生設計開發(fā)一些綜合性的實驗，提高學生的創(chuàng)新能力。（3）鼓勵教師積極參與科研項目，通過做科研，不斷學習，提升自身的素質，科研成果出來后又可反哺課程教學，一舉數(shù)得。

3.2 創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化基于TBL-CDIO的《微生物檢驗技術》的教學內(nèi)容

理論教學，整合為：基本知識、基本技術、臨床常見的微生物、臨床常見標本的微生物學檢驗，這四個情境環(huán)環(huán)相扣，同學們通過學習微生物的基本知識，了解了微生物的基本概念，然后學習微生物學檢驗中用到的基本操作，為臨床常見的微生物鑒定打下基礎，學習完臨床常見的微生物后，再學習臨床常見的標本如何進行檢驗，教師遵循同學們的認知，通過這種層層遞進的教學方式，達到較好的教學效果。實驗教學，整合為：基礎→驗證→設計?；A操作是為后續(xù)實驗打基礎的，例如革蘭染色、常用培養(yǎng)基的制備等，掌握了這些基礎操作后，接下來就是細菌學個論的驗證性操作，同學們需要把基礎操作串連起來，可對細菌進行例如形態(tài)結構、培養(yǎng)特性等方面的驗證，通過前兩個環(huán)節(jié)，同學們對不同的細菌有了一定的了解，最后，教師們可以組織學生進行綜合實驗的設計，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.3 找準課程思路，開展基于TBL-CDIO的《微生物檢驗技術》的課程開發(fā)

課程的開發(fā)思路是：“做中學”“以項目驅動學習”和“基于TBL的教做學三合一”。課程開發(fā)的關鍵是，具有一定特色的《微生物檢驗技術》課程教材建設和《微生物檢驗技術》在線開放課程建設。例如，搭建《微生物檢驗技術》在線開放課程，根據(jù)教學情境進行教學內(nèi)容的設計，制作微課視頻，上傳教學課件、教案、章節(jié)測驗、圖片等內(nèi)容，讓學生學習不受時間及空間限制，滿足不同層次學生的需要。

3.4 注重課程實踐，推進基于TBL-CDIO的《微生物檢驗技術》的教學改革

按照《微生物檢驗技術》課程要求,要以實踐教學的改革作為重點。實踐教學活動緊密結合臨床實際，實踐教學內(nèi)容緊扣醫(yī)學檢驗技術專業(yè)衛(wèi)生資格考試標準，關注醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的新熱點、新技術、新發(fā)展，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才做好準備。

3.5 擬定學習項目，建立基于TBL-CDIO的《微生物檢驗技術》的技能大賽

依據(jù)學生學習能力特點，并考慮男女搭配的比例，組建學習小組，每個組4～5人。教學初期，教師提前布置個人學習項目任務，在教學中期，給學生布置團隊合作項目任務，教師引導學生多途徑學習，對學生不理解的內(nèi)容進行講解，對學生不完善的內(nèi)容進行補充，對學生不正確的觀點予以糾正。

舉辦基于TBL-CDIO的個人學習項目與團隊項目的檢驗專業(yè)技能大賽，為學生提供展示自我的平臺，如果學生獲得檢驗專業(yè)技能大賽獎項，將會為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在創(chuàng)新課程方面樹立典型，激勵更多的同學參與到學習的熱潮中來。而教師也將從中獲得成就感，更有動力去鉆研，無形中也提升了教師個人的業(yè)務能力。

3.6 圍繞教學目標，健全基于TBL-CDIO的《微生物檢驗技術》的評價機制

TBL-CDIO模式應用在《微生物檢驗技術》的考核方法中，能夠全面考察學生的理論學習能力和實際動手操作能力及解決問題的能力。課程考核分為終結性評價和過程性評價。同時，要建立開放的教學評價體系，把醫(yī)學檢驗技術（士）等衛(wèi)生資格考試納入教學評價中，客觀評價教學水平。

4 結語

綜上所述，在TBL-CDIO教學模式的驅動下，激發(fā)了學生學習潛能，既讓學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生互學互教、討論式學習的能力，增強學生團隊合作精神和競爭意識，培養(yǎng)學生的人際交往能力。因此，結合TBL教學方法，深入研究CDIO教學理念，探索基于TBL-CDIO教學方法，同時將該方法應用于《微生物檢驗技術》課程中，對提高《微生物檢驗技術》課程的教學質量具有非常重要的意義。