初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用隱喻理論培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的對(duì)策探究

摘 要：隱喻是一種修辭方式和認(rèn)知方式，如果初中英語(yǔ)教師能夠在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合隱喻理論，就能夠有效地提高學(xué)生整體的文化意識(shí)和素養(yǎng)。文章將結(jié)合隱喻理論的內(nèi)容和中國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析和概括開(kāi)展高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);隱喻理論;文化意識(shí)

一、 引言

初中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)主要包括了文化基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、跨文化交流的意識(shí)和能力四個(gè)方面。中國(guó)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)提出了新的要求，但是部分初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)工作的深遠(yuǎn)意義。教師在課堂中往往將大部分時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)方面，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生共同探討詞匯和語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。

二、 隱喻理論的簡(jiǎn)要概述

隱喻的意思是由此及彼，應(yīng)用隱喻會(huì)涉及兩種事物，基于兩種事物的某一個(gè)共同點(diǎn)而將其中一個(gè)事物的名稱(chēng)應(yīng)用于另一個(gè)事物。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)英語(yǔ)中的隱喻理論進(jìn)行了深入的研究，例如萊考夫和約翰遜經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究后，提出隱喻中的本體和喻體應(yīng)當(dāng)屬于不同的活動(dòng)，并且隱喻應(yīng)當(dāng)只關(guān)系到事物部分的特征。

隱喻理論是文化的重要組成成分，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬峡梢泽w現(xiàn)出各個(gè)區(qū)域?qū)τ谑挛锖臀幕恼J(rèn)識(shí)，因此，每個(gè)文化中的隱喻應(yīng)用方式也存在較大的差異。中國(guó)和英美國(guó)家的人民在生存環(huán)境、生活方式和文化認(rèn)知等方面都有十分明顯的不同，導(dǎo)致了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的隱喻也存在明顯不同。隱喻的應(yīng)用能夠使不同文化現(xiàn)象之間形成聯(lián)系，教師如果能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中靈活地融合隱喻理論，學(xué)生將能夠在正確的引導(dǎo)下，深刻認(rèn)識(shí)到不同民族之間存在的思維文化差異，其自身的語(yǔ)言文化知識(shí)和文化意識(shí)都能夠得到極大地豐富和提升。

文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是緊密相連和相互影響的，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就在接收著語(yǔ)言文化。學(xué)生還可以在閱讀體驗(yàn)過(guò)程中感受到隱喻的真正含義，因?yàn)殡[喻是表現(xiàn)文化內(nèi)容的重要方式之一，它深深植入于文化內(nèi)涵之中。隱喻是了解文化的重要方式之一，是一個(gè)透視文化的重要窗口，因此借助隱喻理論培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是十分正確的方向。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是生活中的重要工具，而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中還能夠使自身的人文素養(yǎng)和文化意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課堂能夠使學(xué)生接觸到更加多樣的英語(yǔ)文化和更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。隱喻在英語(yǔ)閱讀材料中是十分常見(jiàn)的，而且在初中英語(yǔ)教材中也有許多文章和閱讀語(yǔ)篇包含了豐富的隱喻內(nèi)涵。英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生和教師而言都是十分珍貴的學(xué)習(xí)資源，如果能夠充分開(kāi)發(fā)和利用教材中的閱讀語(yǔ)篇，將能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)閱讀課堂更加有趣和有效。

三、 隱喻理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文章將結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材的具體內(nèi)容，對(duì)隱喻在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討和分析，從讀前、讀中和讀后三個(gè)方面總結(jié)出具體的教學(xué)策略。

（一）深入分析教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀課堂之前必須對(duì)課本的內(nèi)容深入且詳細(xì)的分析，對(duì)其中蘊(yùn)含的隱喻進(jìn)行總結(jié)，確保能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的價(jià)值和作用。人教版初中英語(yǔ)教材中的詞匯、閱讀材料中都包含了大量的隱喻，為了能夠更加有效地提升學(xué)生整體文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，教師可以在學(xué)科會(huì)議上共同探討閱讀教學(xué)的內(nèi)容和主要流程，確保閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）基于學(xué)生實(shí)際情況分析學(xué)情

初中英語(yǔ)教師在選擇閱讀課堂材料和教學(xué)模式的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段的后期，在此階段學(xué)生具有較高的思維活動(dòng)能力，其思維的獨(dú)立性和批判性都呈現(xiàn)出了不斷增長(zhǎng)的良好趨勢(shì)。學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下更加充分和全面地認(rèn)識(shí)到中西方文化的相同和相似之處，并且熱衷于深入了解西方文化。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文和英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，已經(jīng)基本上掌握了母語(yǔ)的隱喻規(guī)律，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)隱喻打造了良好的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)教師可以先從詞匯隱喻的使用方面入手，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到英、漢語(yǔ)中詞匯隱喻使用的不同之處。

（三）制訂明確的初中閱讀教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀課堂的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，例如讓學(xué)生能夠掌握某類(lèi)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的正確含義和表達(dá)方式，通過(guò)思考能夠大致總結(jié)出中國(guó)和西方文化在某一相似方面存在的差異，使學(xué)生的文化意識(shí)和中外文化異同的敏感性也能夠得到有效的提高。

（四）開(kāi)展合理的初中閱讀教學(xué)流程

初中閱讀教學(xué)和教學(xué)流程將會(huì)直接影響到學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主要內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，在閱讀之前需要充分地激活學(xué)生的認(rèn)知模式，然后在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料的文化內(nèi)涵。以下將詳細(xì)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)。

1. 讀前環(huán)節(jié)激活認(rèn)知模式

教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的之前組織小組的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，頭腦風(fēng)暴可以更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與和激活學(xué)生思維。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的討論話(huà)題，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)該話(huà)題進(jìn)行深度的交流。學(xué)生的思維可以在頭腦風(fēng)暴中得到最大化的開(kāi)拓，而且以合作的形式進(jìn)行交流也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以結(jié)合原有的背景知識(shí)進(jìn)行深入的思索，并且在腦海中將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行合理的連線(xiàn)。如果學(xué)生能夠掌握豐富漢語(yǔ)隱喻和話(huà)題相關(guān)的知識(shí)，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的阻礙就越小。例如狗的概念能夠充分地體現(xiàn)出隱喻內(nèi)涵，所以教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要總結(jié)出中文中關(guān)于狗的詞語(yǔ)，學(xué)生就可以比較容易地舉出狗眼看人低、狼心狗肺等等常見(jiàn)的詞語(yǔ)。而且學(xué)生一提到“狗”就會(huì)自然而然地想到貶義的隱喻，其主要原因是學(xué)生并沒(méi)有全面地總結(jié)出狗的特點(diǎn)，因此關(guān)于狗的可愛(ài)、忠誠(chéng)等性格特征并沒(méi)有得到體現(xiàn)。

然后教師還可以進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文本內(nèi)涵。在中國(guó)人教版初中英語(yǔ)教材中包含了十分豐富的插圖，插圖中往往包含著與閱讀材料有關(guān)的信息。而且初中學(xué)生往往具有思維活躍和性格活潑的特點(diǎn)，有趣的插圖可以有效地吸引學(xué)生注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而且插圖還能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)的舊知識(shí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生可以充分結(jié)合插圖進(jìn)行文本的閱讀，很有可能得到出乎意料的閱讀效果。教師也可以借助PPT向?qū)W生展示與閱讀材料相關(guān)的插畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生共同的理解插畫(huà)的隱喻含義。例如某一幅插畫(huà)中展現(xiàn)的是一只狗叼著一支玫瑰花，想要將它獻(xiàn)給一位少女。教師可以以該插畫(huà)為典型例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到英文隱喻。中國(guó)傳統(tǒng)文化中玫瑰和少女都只有十分美好的含義，把少女比作一朵盛開(kāi)的花是十分常見(jiàn)的隱喻，但是如果學(xué)生生硬地遷移狗常見(jiàn)的兇惡和貪婪的特點(diǎn)，就與該插圖的隱喻概念相違背。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：狗（dog）、玫瑰花（rose）和少女（young girl）所構(gòu)成的插畫(huà)表達(dá)了怎樣的隱喻概念？學(xué)生會(huì)基于對(duì)插圖的整體感受和材料的內(nèi)容總結(jié)出，插花中的狗是友好的形象，并且在教師的正確引導(dǎo)下逐漸得出狗是人類(lèi)的朋友這一隱喻概念。

2. 讀中環(huán)節(jié)深刻理解材料內(nèi)容

讀中環(huán)節(jié)的質(zhì)量將會(huì)極大地影響閱讀教學(xué)的整體效果和學(xué)生文化意識(shí)的提高效果，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)結(jié)合已有的認(rèn)知模式對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行理解，教師則需要充分結(jié)合隱喻理論引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解閱讀材料的內(nèi)涵，使其文化意識(shí)和內(nèi)涵能夠在此過(guò)程中得到明顯提升。

首先教師需要提醒學(xué)生重視閱讀材料的標(biāo)題，標(biāo)題往往能夠高度濃縮地體現(xiàn)出閱讀材料的主要內(nèi)容或者主題。新課標(biāo)中對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出的要求是能夠很準(zhǔn)確地概括出閱讀材料的主題和情節(jié)。為了使學(xué)生能夠具備理解故事情節(jié)和預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手進(jìn)行閱讀，并且結(jié)合標(biāo)題開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的作業(yè)模式和閱讀能力能夠在課堂中得到有效的培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供四個(gè)閱讀文本的標(biāo)題，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽迅速地掌握材料的主要內(nèi)容，而后從四個(gè)選項(xiàng)中選擇出最能夠高度概括文章主要內(nèi)容和貼合主題的標(biāo)題。該訓(xùn)練方式能夠有效地提高學(xué)生概括文章主旨大意的能力和文章理解能力。

其次初中英語(yǔ)教師還需要重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料中詞匯的含義，遵循由同到異和循序漸進(jìn)的基本原則，使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到中英文化隱喻的相同點(diǎn)和差異。雖然英漢語(yǔ)言在文化背景和內(nèi)涵方面具有諸多的不同，但是因?yàn)槿祟?lèi)在生活經(jīng)驗(yàn)、生理構(gòu)造和感受等方面又具有諸多相似之處，所以英漢隱喻在某方面是一致的。例如“rose”在中西方文化中都代表著美好的愛(ài)情或者女性的美麗。詞匯中也包含著豐富的隱喻，如果教師能夠充分挖掘詞匯的隱喻含義，在課堂中與學(xué)生一起探析詞匯的多樣含義，學(xué)生的詞匯表達(dá)能力和詞匯隱喻的判斷力可以得到有效的培養(yǎng)。而且apple（蘋(píng)果）、bamboo（竹子）、tiger（老虎）等等單詞都具有一定的隱喻含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)單詞的隱喻進(jìn)行深入的思考。

最后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文化的差異，使其對(duì)隱喻的理解更加全面和科學(xué)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的隱喻有共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言隱喻的比較，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到兩種文化的差異和隱喻含義的不同。例如當(dāng)教師讓學(xué)生舉例關(guān)于狗的詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)中狗往往隱喻著壞人和壞事，如果將狗的詞語(yǔ)映射到人則具有鄙視的情感色彩。但是在西方文化中狗往往被認(rèn)為是人最忠誠(chéng)的朋友，因此在某些詞語(yǔ)中dog（狗）具有忠誠(chéng)、友好等褒義的情感色彩。再比如當(dāng)學(xué)生在提到龍的時(shí)候，往往可以聯(lián)想到龍是吉祥、幸運(yùn)和權(quán)利的象征，但是西方文化中龍被認(rèn)為是邪惡的象征，龍隱喻的不同是東西方文化差異的典型例子之一。

（五）重視文化的引入

為了能夠使學(xué)生更加深入了解英語(yǔ)隱喻和有效提高自身的文化意識(shí)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要重視文化的引入和介紹。在學(xué)習(xí)閱讀材料中的詞匯和詞組時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)匾肱c之相關(guān)的文化背景。當(dāng)學(xué)生接觸到新的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師不僅可以為學(xué)生提供與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)詞典進(jìn)一步了解詞匯的來(lái)源和含有的隱喻含義。例如學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)接觸到關(guān)于基督教的內(nèi)容，“shepherd”“son of man”的意思都是耶穌。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將大部分的時(shí)間花在文化課的學(xué)習(xí)上，所以很有可能并不了解基督教的知識(shí)，所以教師可以向?qū)W生介紹更多與基督教相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和英語(yǔ)文化更加開(kāi)闊和豐富。具有明顯西方國(guó)家特點(diǎn)的文化都比較適合作為補(bǔ)充知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今中國(guó)許多初中英語(yǔ)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要價(jià)值，因此需要把握好閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在閱讀之前的頭腦風(fēng)暴和插圖理解環(huán)節(jié)，閱讀過(guò)程中的標(biāo)題選擇和詞匯含義解釋環(huán)節(jié)深刻認(rèn)識(shí)到中英文化的差距，對(duì)中文和英語(yǔ)隱喻的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)，其自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和意識(shí)也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到顯著的提升。教師應(yīng)當(dāng)更加充分地挖掘教材中包含的隱喻概念，仔細(xì)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和主要流程，有效地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王金霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平中學(xué)。