高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略與研究

摘 要：在我國(guó)新課改不斷深化的同時(shí)，也越發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，若能夠進(jìn)行高效性提問，則可促進(jìn)小學(xué)生的深層次思考與探析，可對(duì)其的思維能力產(chǎn)生明顯的鍛煉作用，所以說(shuō)，需在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中積極實(shí)施高效性提問?；诖?，文章以高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：高效性提問;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;研究

一、 引言

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需將小學(xué)生作為課堂之中的重要主體，并通過高效性提問的方式來(lái)切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生們的問題意識(shí)。除此之外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造出他們喜愛的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)，這樣他們的情感發(fā)展水平就會(huì)得到相應(yīng)的提高，思維能力也會(huì)得到有效的鍛煉，也能夠?yàn)楦咝越虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成予以較好的保障。

一、 高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其所具備的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、邏輯性特征均較強(qiáng)，而若想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效，那么還需強(qiáng)調(diào)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變以往所運(yùn)用的教學(xué)模式，要善于運(yùn)用新型的教學(xué)方式以及理念來(lái)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而在此情況下，積極運(yùn)用高效性提問策略就顯得尤為重要。一方面，通過進(jìn)行高效性的提問，更有助于燃起小學(xué)生的求知欲望以及探索的熱情。因小學(xué)生對(duì)于外在事物往往有著極強(qiáng)的好奇心，如果教師所采取的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生就會(huì)感覺課堂非常乏味，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。而在利用于高效性提問方式之后，可通過問題的提出，燃起小學(xué)生對(duì)于問題的探究興趣，讓小學(xué)生能夠更為迫切地投身于課堂的學(xué)習(xí)之中，這樣也有利于提升課堂教學(xué)工作的開展效率。另一方面，利用高效性提問方式，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有特殊性，不少小學(xué)生在吸收知識(shí)的過程之中會(huì)遇到各種各樣的問題，所以一些小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)止步不前的狀態(tài)，不愿再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，這就非常不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。針對(duì)上述情況，教師要采取高效性提問方式，指引小學(xué)生實(shí)施深層次的思考和探析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維體系的構(gòu)建，使得小學(xué)生能夠切實(shí)運(yùn)用好自身所學(xué)，完善地解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的問題。除此之外，教師還要合理運(yùn)用高效性提問，使教學(xué)工作能夠以更為有效的方式展開。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不少教師會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)模式來(lái)展開教學(xué)，若是如此，就會(huì)使小學(xué)生的知識(shí)吸收程度、認(rèn)識(shí)程度均產(chǎn)生缺陷。教師要將高效性提問合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)吸取知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)氛圍中激活思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略與研究

（一）及時(shí)追問，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)

以高效性提問所具備的作用來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)在促使小學(xué)生實(shí)施深層次的問題分析，并在此期間，為小學(xué)生提供進(jìn)行自主分析和探索的方法，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行拓展，由解決課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此，在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要善于運(yùn)用高效性提問的方式，從而以問題的提出，積極地促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行探究與思考。而以具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，則要求教師充分把控好進(jìn)行高效性提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，對(duì)于小學(xué)生提出最為適合的問題，而針對(duì)疑難或是重點(diǎn)的地方，教師還需加以及時(shí)追問，以促進(jìn)小學(xué)生更深層次地理解相關(guān)的概念內(nèi)容以及明晰問題提出之內(nèi)涵及本質(zhì)所在，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力均可獲得迅速的進(jìn)步和提升。

例如，在開展《平均數(shù)》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師就務(wù)必要做到及時(shí)追問，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。如對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以通過運(yùn)用小學(xué)生們感興趣的一些數(shù)據(jù)信息來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)此，可以選用小學(xué)生們的期中考試成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，向小學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：“如在數(shù)學(xué)學(xué)科的期中考試時(shí)，我們班的平均成績(jī)?yōu)?2分，那么這是否表明每名小學(xué)生的期中成績(jī)均為82分呢？”在教師提出此問題之后，那么不少小學(xué)生就會(huì)說(shuō)“并不是這樣”，而之后教師就需加以追問：那這里的82分究竟有何種含義呢？上述問題在解答的過程之中雖說(shuō)較為簡(jiǎn)單，然卻十分有助于促進(jìn)小學(xué)生理解和掌握平均數(shù)的相應(yīng)概念內(nèi)容以及具體的含義，從而就能夠漸漸提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平了。

（二）控制問題難易度，確保問題有效性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，若想更好地發(fā)揮出高效性提問方式所具備的作用，那么不但要重視精準(zhǔn)把控好進(jìn)行高效性提問的具體時(shí)機(jī)，還務(wù)必要保障高效性問題的提出，能夠具備適宜的難易程度，這樣才更利于促進(jìn)高效性提問方式的有效性運(yùn)用，同時(shí)也更為利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體開展效果。以具體的方式來(lái)說(shuō)，對(duì)于高效性提問難易度的控制，應(yīng)聯(lián)系于小學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)來(lái)加以實(shí)施，務(wù)必要確保問題的提出，能夠有著適合的難度，但也不可使得問題的提出較為單一、無(wú)趣或是簡(jiǎn)單，而一旦如此，則會(huì)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高以及邏輯思維能力增強(qiáng)等方面均造成消極的影響。由上述內(nèi)容可見，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要將控制問題的難易度，作為運(yùn)用高效性提問方式的重點(diǎn)所在，這樣才更利于確保問題提出的有效性，進(jìn)而就會(huì)促使小學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)之下，更為深入性地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展《圓》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以先借助于多媒體技術(shù)，將“圓”展現(xiàn)在每名小學(xué)生的眼前，而后指引小學(xué)生對(duì)于“圓”的特征以及概念等方面的內(nèi)容加以探討，而此方面問題的解答則較為簡(jiǎn)單，小學(xué)生在翻閱教材內(nèi)容之后，則可做到迅速地解答相關(guān)的問題，所以對(duì)于此方面問題來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)之中，教師則能夠讓學(xué)困生來(lái)加以解答，這樣則非常利于提高這部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。另外，教師還需提出關(guān)于本節(jié)課的其他問題，如能夠讓小學(xué)生們逐一對(duì)于圓形、正方形和橢圓，沿某條直線加以滾動(dòng)，對(duì)于其運(yùn)動(dòng)軌跡加以描述。對(duì)于此項(xiàng)問題來(lái)說(shuō)，就能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的一些小學(xué)生來(lái)加以解答，這樣則能夠使小學(xué)生了解到圓的不同點(diǎn)的均勻性以及其他知識(shí)內(nèi)容。在采用上述高效性提問方式之后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于各個(gè)層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，

均可產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用，也能夠由上述內(nèi)容可知，對(duì)于高效性提問難度的合理調(diào)控，能夠作為保障課堂提問效果的重點(diǎn)所在。

（三）豐富提問主體，營(yíng)造良好課堂氛圍

高效性提問在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的運(yùn)用，還務(wù)必要重視豐富提問的主體，為小學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，具體體現(xiàn)在進(jìn)行高效性提問的過程之中，不應(yīng)只注重于教師對(duì)于小學(xué)生提出相關(guān)的問題，也要注重于讓小學(xué)生對(duì)于教師提出相關(guān)的問題，以及生生之間互相提問，這樣才更利于保障課堂提問的效果，使小學(xué)生在良好的課堂氛圍之下，更好地提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。并且，在采用此種高效性提問方式之后，也十分有利于推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)的問題，也能夠主動(dòng)地和其他同學(xué)，對(duì)于此問題進(jìn)行一同分析和思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于此問題的精準(zhǔn)解答。在此期間，生生之間的情感交流也會(huì)變得越發(fā)深厚，同時(shí)也十分利于和諧教師和小學(xué)生之間的關(guān)系，拉近二者之間的距離。而對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，也能夠和其他教師之間一同對(duì)于教學(xué)方式以及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行有效的交流及共享，這樣對(duì)于在開展教學(xué)工作時(shí)所遇到的難點(diǎn)問題，也能夠?qū)嵤┓e極的應(yīng)對(duì)。

例如，在開展《位置》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以采用高效性提問這一方式，為全體小學(xué)生創(chuàng)造出更為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，如教師在向小學(xué)生提問時(shí)，就能夠提出此問題：“現(xiàn)在有一排學(xué)生，當(dāng)前舉手的學(xué)生為小明，那么你是否能夠描述出小明的具體位置呢？”而在提出此問題之后，小學(xué)生則能夠進(jìn)行有效的分析，而后探析出解決問題的正確答案。再者，也能夠以學(xué)生提問的方式，探索出解決同一問題的不同方法，如此則可充分彰顯出高效性提問在具體教學(xué)之中所具備的作用，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，若能夠進(jìn)行高效性提問，就十分有助于向小學(xué)生們傳輸重要的信息，這也能夠作為教學(xué)期間不可缺失的一項(xiàng)重要教學(xué)方式，在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)能力等方面，均有著其他方式所難以比擬的作用。它貫穿于小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析以及解答問題的整個(gè)階段，更可為學(xué)生提升相應(yīng)能力。再者，教師還需鼓勵(lì)于小學(xué)生自主化的解答相關(guān)的問題，這樣更利于增強(qiáng)小學(xué)生的問題解答意識(shí)以及能力，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，在實(shí)際教學(xué)之中，教師還應(yīng)通過提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，指引小學(xué)生對(duì)此實(shí)施深入性的思考及研究，在深化理解的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思考與分析，如果教師能將學(xué)生引入深層思考與分析的境界，學(xué)生的思維就會(huì)獲得飛速發(fā)展，他們的理解能力也會(huì)得到大幅度提升。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就能學(xué)有所得，學(xué)有所思，獲取豐富的學(xué)習(xí)成果。

例如，在開展《多邊形的面積》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以針對(duì)圖形的具體性質(zhì)，指引小學(xué)生主動(dòng)去思考面積計(jì)算之中的相關(guān)問題，進(jìn)而指引其對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施深入性的思考，從而可促使小學(xué)生切實(shí)吸收到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)也十分有利于增強(qiáng)小學(xué)生的觀察與思考能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，可為小學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好積極的鋪墊。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效性提問方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的應(yīng)用，可推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行更為深層次的思考以及探析，進(jìn)而使得小學(xué)生充分吸收到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就務(wù)必要切實(shí)意識(shí)到進(jìn)行高效性提問的關(guān)鍵性與必要性，而后以有效提問，及時(shí)追問，豐富提問主體以及控制問題的難易程度等方式，更加發(fā)揮出高效性提問方式的作用，這樣也更利于保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)智.反復(fù)提問，窮追不舍：有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（9）：33-34.

[2]滕上正茜.課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性探索[J].學(xué)苑教育，2021（8）：37-38.

[3]楊淑花.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（90）：85-86.

[4]鄭順利.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（14）：89-90.

[5]許雪丹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力[J].課程教育研究，2020（2）：132-133.

[6]陳冬明.有問有答 互動(dòng)教學(xué)：提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].試題與研究，2019（34）：111.

[7]柳愛民.讓智慧在課堂中散發(fā)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力探究[J].數(shù)學(xué)大世界，2019（8）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：張富，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。