讀寫結(jié)合同步提升

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要模塊。在積極推動小學語文教學改革的過程中，教師應(yīng)當將閱讀與寫作結(jié)合在一起，以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，推動語文教學的有效創(chuàng)新。讓學生能夠在接觸語文知識的過程中獲得更加深刻的體驗，并且不斷積累豐富的學習素材。閱讀能夠為寫作提供靈感，寫作則是指導閱讀的重要依據(jù)，在深入推進讀寫結(jié)合的同時，學生文學素養(yǎng)能夠得到提升。文章對小學語文教學中存在的主要問題展開分析，結(jié)合小學生語文學習規(guī)律與筆者實際教育工作經(jīng)驗，對小學語文教學中有效開展讀寫結(jié)合教學活動的策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;實施策略

一、 引言

小學語文教育形式的創(chuàng)新能夠真正提高語文教學的有效性?，F(xiàn)階段，許多教師對小學語文讀寫結(jié)合教學模式做出了一定的嘗試，但是由于教師對學生的學習行為把握不夠充分，閱讀與寫作融合不夠深入，導致學生在接受教育的過程中無法明確學習重點，影響到了語文教學的整體效果。針對這樣的情況，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育思路，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，提高教學針對性，讓閱讀服務(wù)與寫作，讓寫作反饋到閱讀，憑借形式有效的讀寫結(jié)合教學活動，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 當前小學語文教學中存在的主要問題

（一）閱讀教學素材存在局限性

語文課堂本身就是傳授文化知識的重要平臺。在開展小學語文教學活動時，許多教師忽略了對教育資源的有效開發(fā)和利用，對教材的依賴度過高，而沒有真正考慮到對閱讀教學素材的拓展，導致學生的知識體系無法得到全面建構(gòu)，影響到了學生的學習體驗。自2019年初開始，全面使用統(tǒng)編版小學語文教材以來，許多教師沒有真正扭轉(zhuǎn)對教材的理解與認知，而是對教材過度依賴，只是強調(diào)教材中所講解的語文知識，而沒有真正考慮到學生的學習狀況。在對教材過度依賴的情況下，教師并沒有做好對閱讀教學資源的全面開發(fā)，這樣一來，學生的知識儲備量無法得到有效提升，僅僅依靠教材中的知識點，學生無法真正理解和掌握語文知識。由于閱讀教學本身存在的局限性，導致學生在寫作方面缺乏靈感，無法將優(yōu)秀的寫作素材應(yīng)用于實踐。

（二）寫作訓練形式過于單一化

現(xiàn)階段，許多教師只是將小學語文寫作教學作為一項任務(wù)來完成，而沒有真正考慮到學生在表達能力方面的成長和鍛煉，這就導致學生在接受教育時的表現(xiàn)不夠積極，學生的語言文字運用能力無法得到有效提升。在布置寫作任務(wù)時，許多教師只是重視寫作訓練的量，而沒有真正考慮到質(zhì)的提升。希望通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生鞏固寫作技巧，卻忽略了寫作本身的趣味性。在布置寫作方面的練習活動時，教師通常只是強調(diào)對命題式作文的設(shè)計卻沒有為學生預(yù)留充分的自主空間，這樣一來，學生在參與寫作訓練時十分被動。由于寫作訓練本身缺乏吸引力，導致學生在接受教育的過程中容易產(chǎn)生逆反心理，不僅無法實現(xiàn)預(yù)期的寫作教學目標，同時也在一定程度上阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)。

（三）閱讀與寫作的融合不夠緊密

閱讀與寫作是相互共生的。在開展小學語文教學活動時，目前許多教師將二者作為獨立的教學模塊進行授課，導致學生的認知能力發(fā)展受到極大的限制。閱讀本身強調(diào)通過對文本信息的分析獲取有價值的材料;寫作則是直接體現(xiàn)學生情感態(tài)度的途徑。目前，許多教師并沒有意識到讀寫結(jié)合教學的重要性，這就導致學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標難以落到實處。在閱讀與寫作脫節(jié)的情況下，學生無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對語文知識進行深入探索，同時也無法通過閱讀與寫作的平臺積累豐富的文學知識。長此以往，不僅影響到了學生對語文學習的態(tài)度，同時也在一定程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。

三、 小學語文教學中開展讀寫結(jié)合的積極意義

（一）有利于幫助學生積累寫作素材

運用讀寫結(jié)合策略開展小學語文教學活動，這是豐富學生知識儲備的重要途徑。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學主要關(guān)注學生在認知能力方面的成長狀況，而沒有真正考慮到學生的學習需求。教師將精力放在理論性知識的講解上，學生在寫作過程中過分追求技巧上的進步，而沒有真正融入真實的情感體驗。在學生自身知識儲備較為匱乏的情況下，寫作中體現(xiàn)的情感內(nèi)涵遠遠不足，作文“言之無物”的現(xiàn)象普遍存在。以閱讀為基礎(chǔ)開展教學活動，是教師能夠引導學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，將優(yōu)秀的片段作為寫作的資源，將閱讀中接觸到的故事作為論證觀點的依據(jù)，確保學生能夠積累豐富的寫作材料。

（二）有利于幫助學生明確閱讀方向

明確的閱讀方向是學生提高閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式下的閱讀活動往往缺乏合理指導，學生通常只是隨心所欲的閱讀，而沒有做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，影響到了閱讀的實施效果。開展小學語文讀寫結(jié)合教學活動的同時，教師能夠?qū)W生的閱讀行為進行深入的指導，并做到以寫作為導向，幫助學生明確閱讀方向，讓學生懂得該讀哪些內(nèi)容以及該如何閱讀。以此為基礎(chǔ)，學生的閱讀效率能夠得到全方位的提升。小學語文課程中的寫作教學，本身依賴于教師的有效指導，在實現(xiàn)讀寫結(jié)合相融合的過程中，學生的學習重點能夠得到調(diào)整，認知能力也能得到全面提升。

四、 小學語文教學中開展讀寫結(jié)合的基本原則

（一）堅持以學生為主體的原則

以學生為主體開展小學語文教學活動，能夠確保學生的閱讀和寫作需求能夠得到充分滿足，讓學生的核心素養(yǎng)提升得到充分保障。教師需要通過充滿趣味的教學活動，引發(fā)學生的深刻思考。借助豐富多樣的教學材料，更好地強化學生的知識儲備，讓學生能夠真正在接受教育的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。以學生為主體，主要強調(diào)語文教學中讀寫結(jié)合活動的針對性，根據(jù)不同學生的學習需求做出適當?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學生的整體學習狀況做好教學上的優(yōu)化，確保學生的個性需求能夠得到充分滿足。

（二）堅持循序漸進的原則

小學階段推進讀寫結(jié)合教學不是一蹴而就的，遵循循序漸進的原則才能保證讀寫結(jié)合教學的順利落實，讓學生在接受教育的過程中逐漸適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學模式，并且真正發(fā)揮出學生的主觀能動性。教師需要把握好閱讀與寫作的先后關(guān)系，將閱讀放在首位，以閱讀為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學生的語感，讓學生在分析文本信息的過程中更好地理解教師所講的觀點內(nèi)容。針對不同年級學生的語文學習狀況，教師也需要對讀寫結(jié)合的教學活動做出適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。比如在對低年級學生進行教育時，教師應(yīng)當從學生感興趣的童謠等文學作品著手，嘗試引導學生進行創(chuàng)作?；诮處煹暮侠碇笇?，學生的綜合素質(zhì)發(fā)展才能得到充分保障，并且在不斷適應(yīng)讀寫結(jié)合學習活動的同時提高語文素養(yǎng)。

五、 小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效實施策略

（一）營造良好的讀寫結(jié)合教學氛圍

教師應(yīng)當格外重視對讀寫結(jié)合活動的有效利用，要關(guān)注課堂教學形式的有效創(chuàng)新，同時也要關(guān)注讀寫結(jié)合氛圍的有效營造。這就要求教師能夠在班級內(nèi)部建立起良好的閱讀氛圍，由全體同學共同建設(shè)讀書角，每位學生貢獻1～3本優(yōu)秀的讀物，在班級內(nèi)部進行傳遞閱覽。通過這樣的形式，在班級內(nèi)部營造良好的閱讀氛圍，為學生提供更加豐富多樣的閱讀素材。教師還應(yīng)與家長保持緊密的溝通和交流鼓勵，使家長能夠充分意識到讀寫結(jié)合的重要性，并且在閱讀和寫作方面對學生做出指導，讓學生能夠始終處于良好的學習環(huán)境下，為讀寫結(jié)合教學活動的順利落實奠定基礎(chǔ)。

（二）基于課堂教學開展隨堂訓練

課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上合理地設(shè)置隨堂練習活動，要求學生在教師的指引下完成寫作方面的訓練。以閱讀教學為基礎(chǔ)梳理寫作思路，確保學生的寫作能力能夠在教師的引導下得到全面提升。根據(jù)語文課程的主要內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學生的思考，讓學生能夠基于教師的指導，對語文知識進行探索，讓學生能夠快速進入閱讀狀態(tài)，并且更好地了解自身在學習中存在的不足。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師需要有效加強畫面與文本信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠通過畫面更好地理解文本內(nèi)容，并且學習先進的寫作方法。在課堂教學的基礎(chǔ)上，教師需要布置具有針對性的隨堂練習活動，無論是對課文故事的改編，還是對故事的續(xù)寫，這些活動都可以成為鍛煉學生寫作能力的重要途徑。在不斷訓練的基礎(chǔ)上，教師還需要做好對學生寫作訓練內(nèi)容的有效評價，讓學生能夠不斷提高自身的學習效率。

（三）通過課外閱讀養(yǎng)成良好的習慣

為了有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育價值，教師應(yīng)當格外重視對課外閱讀活動的指導，讓學生能夠在課外閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習慣。根據(jù)小學語文教學的主要內(nèi)容，教師需要對課外閱讀的素材進行合理的開發(fā)和應(yīng)用，既要考慮到學生的認知特點，同時也要確保閱讀素材本身具有較強的拓展性。為此教師需要做到以課文為基礎(chǔ)，對教學材料進行合理選擇，并且以群文閱讀的方式引發(fā)學生的思考，讓學生能夠通過對不同文本信息的分析和對比，獲取有價值的信息。除了傳統(tǒng)教學形式下的文本類閱讀素材外，教師還可以適當引用繪本等形式的讀物，讓學生在課外閱讀的過程中保持高度的熱情。做讀書筆記是閱讀中的良好習慣，為此教師應(yīng)當要求學生在閱讀的過程中做好批注，并且主動摘抄文本中的好詞佳句，學會靈活地運用文本素材，讓學生的寫作能力能夠得到全面提升。

（四）針對讀寫結(jié)合活動實施科學評價

建立起完善的教學評價機制是確保小學語文讀寫結(jié)合教學得到落實的關(guān)鍵。這時需要考慮到學生的語文學習基礎(chǔ)，根據(jù)學生的成長狀況對評價標準做出有效設(shè)置，既要考慮到學生在考試方面取得的成績，同時也要關(guān)注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，幫助學生掌握正確的學習方法，以評價為導向，實現(xiàn)學生思想觀念上的進步。教師應(yīng)當重視與學生的對話和交流，通過這樣的形式了解學生的真實狀況，并且制定具有針對性的指導措施。在評價中既要肯定學生付出的努力，更為關(guān)鍵的是指正學生的缺點，讓學生能夠更加高效地投入讀寫結(jié)合的活動中。

六、 結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中推進讀寫結(jié)合的教學模式，這是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑，同時也是強化學生核心素養(yǎng)的必然要求。作為新時代的教育工作者，小學語文教師應(yīng)當真正將閱讀與寫作融合在一起，根據(jù)學生的認知特點和成長規(guī)律，對語文教學形式做出有效優(yōu)化，讓學生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的認知體驗。但是需要考慮學生的認知習慣，根據(jù)學生的興趣愛好，對閱讀教學的材料進行合理選擇與利用，并且在實施教學活動時開展多種形式的寫作訓練，確保學生能夠在閱讀中積累寫作的素材，在寫作中明確閱讀的方向，真正實現(xiàn)語文教學的高質(zhì)量提升。唯有如此，閱讀與寫作的教育價值，才能夠得到充分體現(xiàn)。憑借行之有效的讀寫，結(jié)合教學活動，讓學生的學習能力和綜合素質(zhì)都能得到全方位的提高。

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作者簡介：楊曉鳳，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學。