淺談如何提高鄉(xiāng)村初中生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量

摘 要：在中國(guó)教育改革不斷深入的背景下，英語(yǔ)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和以后的發(fā)展極為重要，所以一直都是中國(guó)各階段教育中的重點(diǎn)部分。通過寫作可幫助初中生積累英語(yǔ)詞匯并加深他們對(duì)各種語(yǔ)法的理解，提高整體的英語(yǔ)水平。但從目前中國(guó)多數(shù)地區(qū)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況分析，結(jié)果并不是很樂觀，無(wú)論是教師的教學(xué)理念，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效果都不容樂觀，如果不及時(shí)改善對(duì)學(xué)生的影響是極大的。文章先闡述了鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)重要性，然后對(duì)鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略展開討論，并提出個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中;英語(yǔ)寫作;質(zhì)量

一、 引言

英語(yǔ)學(xué)科屬于一種語(yǔ)言學(xué)科，它包含聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)綜合技能的應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中要把這四個(gè)方面放在同等位置教學(xué)。但因?yàn)槎鄶?shù)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師沒有重視這方面的教育，學(xué)生也比較被動(dòng)，時(shí)間久了部分初中生的英語(yǔ)

寫作問題越積越多。平時(shí)也不積極積累素材和加強(qiáng)訓(xùn)練，由此形成惡性循環(huán)。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極創(chuàng)新并完善教學(xué)內(nèi)容及方式，重視英語(yǔ)寫作。

二、 鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)不扎實(shí)

在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師無(wú)論是課上還是課下都非常重視單詞教學(xué)，雖然這是課程的根本，但并不能說(shuō)明教師的教育方式是合理的。他們經(jīng)常要求初中生背記單詞，未曾采取有效的方式優(yōu)化，導(dǎo)致部分學(xué)生今天背會(huì)了明天就忘，所以多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候抵觸情緒非常大，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)也極為不利。寫作是建立在對(duì)單詞與詞匯的積累上的，如果學(xué)生積累的詞匯不足他們的寫作也很難進(jìn)行下去。有部分鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教師雖然意識(shí)到單詞的重要性，除了要求學(xué)生死記硬背以外，只從教材當(dāng)中給學(xué)生傳授單詞教學(xué)，很少普及課外單詞，因此學(xué)生的單詞積累是有局限的。

（二）素材積累不足

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有一大半學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，除了背誦單詞就是背誦重點(diǎn)文章，尤其是課堂上學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下也不積極自主學(xué)習(xí)，所以積累的單詞、短語(yǔ)及文章并不多。部分鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)方面不夠重視，很少引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀，初中生的閱讀積累不足，他們寫作的時(shí)候就無(wú)話可說(shuō)，就算有明確的思路也不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)。像現(xiàn)在部分初中生寫作時(shí)有些語(yǔ)句都是用漢語(yǔ)的思維編寫上去，比如“我想去北京”就是“I want go Beijing”。這種表達(dá)方式是不正確的，但卻常見，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累不足所導(dǎo)致。與此同時(shí)，寫作時(shí)思維邏輯也有很大問題，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否把教材中的內(nèi)容學(xué)會(huì)，很少提及寫作技巧，導(dǎo)致初中生整體英語(yǔ)寫作水平不高。

（三）教學(xué)模式單一

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候都有固定模式，大多是圍繞教材和課程體系帶領(lǐng)學(xué)生了解單詞、短語(yǔ)以及文章，重點(diǎn)內(nèi)容直接背，寫作教學(xué)是在課堂結(jié)束后給學(xué)生一些素材讓他們寫作，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴他們有哪些錯(cuò)誤。這種寫作教學(xué)模式相對(duì)單一，不利于提升初中生的英語(yǔ)寫作水平。另外，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在對(duì)課堂紀(jì)律管理的時(shí)候較嚴(yán)格，他們認(rèn)為這樣就能讓學(xué)生跟著自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要上課認(rèn)真聽講不交頭接耳走神就能提高成績(jī)，把學(xué)生的成績(jī)看作是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，這種想法是不可取的，導(dǎo)致部分初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，提高寫作能力更無(wú)從談起。

（四）教師水平有限

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師沒有客觀條件優(yōu)勢(shì)，受各方面的制約。本地教育行業(yè)人才缺乏;英語(yǔ)教師很難吸收其他地區(qū)的全新教學(xué)手段與內(nèi)容，大多是依靠自己長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累去教學(xué)，很難跟上教育發(fā)展潮流，和學(xué)生的需求與發(fā)展方向脫軌;

英語(yǔ)教師參與進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教育理念落后，教師缺乏教學(xué)積極性。

（五）教學(xué)設(shè)備不足

鄉(xiāng)村地區(qū)資金不足是最明顯的問題，雖然貧困補(bǔ)助及國(guó)家大力支持的背景下多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)教育條件并配備一些基礎(chǔ)設(shè)備，但還是有部分地區(qū)沒有完善教育設(shè)施，比方說(shuō)只擁有黑板、電視這些基礎(chǔ)的，缺乏開展那些新型教學(xué)模式的條件。就算有計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，教師無(wú)法正常操作，或者是當(dāng)?shù)貨]有相應(yīng)的技術(shù)人員，設(shè)備出現(xiàn)損壞后得不到及時(shí)維修而是擱置，它的作用一直發(fā)揮不出來(lái)。從這些都能看出目前鄉(xiāng)村的英語(yǔ)寫作教學(xué)只能局限在教材和教師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

三、 鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)寫作的重要性

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候都會(huì)利用自己已經(jīng)掌握的詞匯、語(yǔ)法和句法，這屬于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能看出英語(yǔ)寫作就是考量學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。寫作是對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查，

是初中生聽說(shuō)讀寫中相對(duì)薄弱的項(xiàng)目。

如今，隨著中國(guó)科技水平的不斷提高，國(guó)力的增強(qiáng)，和世界各國(guó)及地區(qū)之間的交流和貿(mào)易往來(lái)日益密切，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，它的重要性突顯。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生以后要想走出鄉(xiāng)村并實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)，無(wú)論從事何種行業(yè)都必須掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)，寫作就是其中之一。寫作的技能培養(yǎng)也不是單獨(dú)存在，把它和

“聽說(shuō)讀”結(jié)合在一起才能發(fā)揮更好的作用，高水平英語(yǔ)寫作教學(xué)并不是只能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓他們深入歸納和分析運(yùn)用，在真正意義上提高英語(yǔ)綜合能力。

四、 鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略

詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的核心要素，豐富詞匯量、精準(zhǔn)把握語(yǔ)義、使用正確的語(yǔ)法和獲得語(yǔ)感才是寫好作文的關(guān)鍵，對(duì)此，鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)言中的詞匯是基礎(chǔ)，也是組成句子和文章的基本要素，衡量初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及其語(yǔ)言能力時(shí)，詞匯量是一個(gè)非常重要的參考因素，鄉(xiāng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師需要在課堂上開展各種活動(dòng)幫助學(xué)生積累詞匯。例如：如果條件允許的話，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，把單詞轉(zhuǎn)換成圖片或短視頻展示給學(xué)生，這不僅能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣也能讓他們更形象地理解單詞含義，從而加深記憶，掌握單詞;或者是利用一些道具展示單詞，這也是幫助學(xué)生加深記憶的有效方法。除此之外，教師也可通過記憶單詞競(jìng)賽或者是定期抽查單詞這些趣味的方式幫助學(xué)生不斷積累詞匯。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材

句子是完成個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的單位，對(duì)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是寫作的基礎(chǔ)，要想進(jìn)一步提升初中生的英語(yǔ)寫作水平，

靈活運(yùn)用單詞和句子都是至關(guān)重要的。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)句型，具體的方法是先明確英語(yǔ)句式基本組成結(jié)構(gòu)，如主語(yǔ)謂語(yǔ)、主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)、主語(yǔ)謂語(yǔ)間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)、主系表等幾種類型。英語(yǔ)句子無(wú)論怎樣變化都離不開這些句型，為了讓學(xué)生能將其掌握，教師在每次教學(xué)的時(shí)候都可以讓學(xué)生訓(xùn)練這5個(gè)句型，讓學(xué)生分別用這幾個(gè)句型組成一句話，這樣就能潛移默化地提高他們的基本句式掌握能力。因?yàn)槌踔薪虒W(xué)條件有限，部分學(xué)生很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因?yàn)楹ε聞e人笑話，平時(shí)能夠說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，比方說(shuō)要求學(xué)生在和老師打招呼的時(shí)候用“Good morning， teacher”“Hello teacher”“Hi teacher”等等。如果學(xué)生用漢語(yǔ)向教師問好，教師要表現(xiàn)出希望他們用英語(yǔ)問好的意圖，這樣一來(lái)，學(xué)生在相互打招呼的時(shí)候逐漸養(yǎng)成習(xí)慣也會(huì)用英語(yǔ)，如此便形成了一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，有助于初中生在語(yǔ)句訓(xùn)練上進(jìn)一步提升效果，也能把它直接運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)寫作水平的提升并不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的。

學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，實(shí)踐表明，學(xué)生剛開始寫日記的時(shí)候?qū)懖怀鎏鄡?nèi)容，但時(shí)間長(zhǎng)了以后他們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，積累一定量的英語(yǔ)日記以后個(gè)人寫作水平也會(huì)有大幅度提升。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)每個(gè)星期給學(xué)生布置一次寫作任務(wù)，由教師來(lái)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與訓(xùn)練，整個(gè)流程是教師先布置任務(wù)，學(xué)生完成后教師批改，展示優(yōu)秀文章并對(duì)某些學(xué)生的不足之處點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)。這種方法能幫助學(xué)生不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，屬于長(zhǎng)期過程，經(jīng)過一個(gè)階段以后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的時(shí)候如行云流水。

（四）教師定期擴(kuò)展課外知識(shí)

僅依靠教材知識(shí)，是無(wú)法全面提高初中生寫作水平的，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教師還需要在教材基礎(chǔ)上多擴(kuò)展一些課外知識(shí)，如此才能讓學(xué)生積累更多的素材，并在日后英語(yǔ)寫作中加以運(yùn)用。對(duì)于加強(qiáng)課外閱讀，教師可以立足于教材知識(shí)普及一些課外優(yōu)秀讀物，如果條件有限的話，教師需要多進(jìn)行查找，然后打印出來(lái)或者抄寫幾份供各小組參閱。

（五）完善批改和評(píng)價(jià)

英語(yǔ)技巧是寫作水平高低的關(guān)鍵點(diǎn)，鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)老師在日常寫作教學(xué)中要適當(dāng)加強(qiáng)技巧上的引導(dǎo)。例如，準(zhǔn)備好需要寫作的素材，先讓學(xué)生各小組之間圍繞主題互相討論，可以暢所欲言，找到其中的關(guān)鍵詞由教師寫在黑板上。當(dāng)話題確認(rèn)以后，先讓學(xué)生以小組為單位收集素材，可以通過自己的人生閱歷也可以是自己的想象。然后編寫作文草稿，寫完以后教師查閱，整體點(diǎn)評(píng)他們的草稿情況并給予一些提示，接下來(lái)就進(jìn)入真正的寫作環(huán)節(jié)。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生有了自己的寫作結(jié)構(gòu)和大體方向，逐漸也能掌握、運(yùn)用一些寫作的技巧和思維。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管鄉(xiāng)村的各項(xiàng)條件有限，教師卻能通過不同的方法優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容與方式，這些都要在現(xiàn)有的條件、自身經(jīng)驗(yàn)和初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理且輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。另外，國(guó)家和各地區(qū)政府教育部門要加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展的扶持力度，在資金和各種教育設(shè)施設(shè)備上給予支持，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多人才。

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作者簡(jiǎn)介：張改芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級(jí)中學(xué)。