初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中階段主要教學(xué)科目之一，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)策略與當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有效融合，在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐步提高當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，文章重點(diǎn)論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

一、 引言

隨著我國(guó)新課程改革對(duì)當(dāng)前課堂的教學(xué)要求逐步提高，如何充分利用現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，綜合提高學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育目標(biāo)在我國(guó)初中校園逐步貫徹落實(shí)，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師逐漸意識(shí)到，以往以教師為課堂教學(xué)主體對(duì)教材內(nèi)容展開深入講解的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂，而將小組合作教學(xué)模式引入當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)之一。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中深度探索如何將小組合作教學(xué)模式融入初中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)措施，并根據(jù)學(xué)生對(duì)新模式下的數(shù)學(xué)課堂的接受程度逐步調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，使之適配初中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

小組合作教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，教師在將該種教學(xué)模式與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂進(jìn)行有效融合之前，需要充分分析當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)模式展開合理優(yōu)化。經(jīng)科學(xué)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)中引入小組合作教學(xué)模式仍存在諸多問(wèn)題，其中教師在課程開始前沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的特異性進(jìn)行科學(xué)有效的分組，從而降低小組合作教學(xué)模式在現(xiàn)有教學(xué)課堂的融入情況已經(jīng)成為主要影響因素之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，在教師以往的教學(xué)生涯中并不是第一次出現(xiàn)，以往教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開講解時(shí)，通常會(huì)將學(xué)生與其前后左右的學(xué)生共同編為一個(gè)討論小組，并組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開討論。該種教學(xué)模式作為小組合作教學(xué)模式的教學(xué)雛形對(duì)后續(xù)小組合作教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著教師深入研究小組合作教學(xué)模式后可以發(fā)現(xiàn)，以往傳統(tǒng)模式下的學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開討論的教學(xué)模式與小組合作教學(xué)模式存在較大差異，其具體表現(xiàn)在：小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的分組環(huán)節(jié)有著更高的分組要求。以初中階段數(shù)學(xué)教材中《解一元一次方程——合并同類項(xiàng)》和《解一元一次方程——去括號(hào)與去分母》兩課為例，教師在對(duì)解一元一次方程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成由算式到方程的認(rèn)知過(guò)渡。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將師生之間的課堂互動(dòng)與知識(shí)點(diǎn)的講解作為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在師生的教學(xué)互動(dòng)中對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯能力做出初步的判斷，并以此為基礎(chǔ)在對(duì)解一元一次方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開講解時(shí)對(duì)初中生們進(jìn)行科學(xué)的分組。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組時(shí)，應(yīng)針對(duì)以往分組中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)往往采用就近原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，該種分組方式存在較大的不確定性：即無(wú)法保證小組成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著足夠的探索能力。解一元一次方程是學(xué)生初中階段遇到的第一個(gè)不同于以往所學(xué)的數(shù)學(xué)算式的具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生們以小組為單位對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)能力有限導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成果無(wú)效的現(xiàn)象。針對(duì)上述小組合作過(guò)程中切實(shí)存在的合作問(wèn)題，教師應(yīng)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組。在分組過(guò)程中教師應(yīng)充分遵循以下兩點(diǎn)分組原則：

①在分組過(guò)程中充分遵循就近原則，在移動(dòng)少量學(xué)生位置的同時(shí)保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被均勻地分配在同一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中;

②教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格、習(xí)慣有著初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在圍繞該知識(shí)點(diǎn)展開討論的過(guò)程中不自覺地偏離初始的討論主題，從而將降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 選擇合適的教學(xué)主內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論

小組合作教學(xué)模式作為現(xiàn)階段主要的教學(xué)手段之一被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教材展開梳理分析后可以發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式并不是與所有教學(xué)內(nèi)容都契合的。以初中數(shù)學(xué)教材中《平面直角坐標(biāo)系》《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》兩課為例，教師在備課階段對(duì)以上兩部分內(nèi)容展開對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，《平面直角坐標(biāo)系》作為學(xué)生前期不曾接觸過(guò)的新數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)這部分內(nèi)容展開講解時(shí)不宜采用小組合作教學(xué)模式，而應(yīng)針對(duì)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入且全面的講解，幫助學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有著初步的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后組織學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》章節(jié)中涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的討論。學(xué)生們經(jīng)過(guò)前期平面直角坐標(biāo)系的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)直角坐標(biāo)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)向外拓展時(shí)采用小組教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也將在小組討論過(guò)程中以平面直角坐標(biāo)系為核心，發(fā)散與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)客觀看待小組合作教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的幫助，選擇合適的教材內(nèi)容與該種教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以發(fā)揮該種教學(xué)模式的教學(xué)效能，也進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師在課程開始前對(duì)教材內(nèi)容展開梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)初中階段的數(shù)學(xué)教材中存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)難度較低的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，而教師如果將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)都組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將降低課堂教學(xué)效率。以數(shù)學(xué)教材中《正數(shù)和負(fù)數(shù)》《有理數(shù)》《有理數(shù)的加減法》等知識(shí)點(diǎn)為例，該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較小且不具備小組討論的必要，因此，教師在備課階段需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的篩選，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并以此為基礎(chǔ)完成小組合作教學(xué)模式在現(xiàn)有課堂教學(xué)方式中的探索。

四、 構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中階段的學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課堂反饋情況入手進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段通過(guò)構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景可以有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂的融入情況。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以從以下兩方面入手構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一方面，以往傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂，教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)程度不足，導(dǎo)致學(xué)生與課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景之間的聯(lián)系并不緊密，因此，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，并在該類教學(xué)場(chǎng)景中向?qū)W生下發(fā)多種不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。以初中教材中《軸對(duì)稱》《畫軸對(duì)稱圖形》《等腰三角形》三課為例，顯而易見，上述三課知識(shí)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與軸對(duì)稱相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景時(shí)應(yīng)從軸對(duì)稱入手，發(fā)布與軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的情景任務(wù)，并要求學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)完成任務(wù)數(shù)量的多少?zèng)Q出最終的勝利者。這種對(duì)抗式的教學(xué)情景可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)過(guò)程中逐步掌握任務(wù)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);另一方面，教師在構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)可以嘗試融入學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再將不同知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度，也能豐富小組合作教學(xué)討論環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂的有效融合。以初中數(shù)學(xué)教材中《三角形全等的判定》一課為例，教師在構(gòu)建與該部分內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)可以嘗試融入《多邊形及其內(nèi)角和》《全等三角形》等與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，以此完成小組合作教學(xué)模式中小組成員討論空間的拓展，已經(jīng)成為當(dāng)前有效的小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用模式之一。

五、 針對(duì)合作內(nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工

教師在深入了解小組合作教學(xué)模式之后可以發(fā)現(xiàn)，以往教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式時(shí)過(guò)分拘泥于小組合作形式，卻忽略了通過(guò)對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，從而實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的多樣化應(yīng)用。以初中教材中《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》一課為例，教師針對(duì)這部分內(nèi)容展開小組分工時(shí)，可以事先在黑板上列出不同位置下點(diǎn)和圓之間的位置關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生觀察不同情況下點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系的區(qū)別。而在此過(guò)程中，教師可以在學(xué)習(xí)小組中引入“監(jiān)督員”這一角色，該角色主要負(fù)責(zé)對(duì)其他小組成員的觀察結(jié)果加以評(píng)判，并對(duì)點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系等結(jié)論做出判斷，在小組成員討論結(jié)束后，成員之間需要根據(jù)其他成員的課堂表現(xiàn)選擇出一名小組代表作為討論結(jié)果的“匯報(bào)員”?！皡R報(bào)員”將小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示說(shuō)明，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅需要對(duì)最終結(jié)果予以肯定或更正就可以對(duì)小組內(nèi)所有成員的解題思路予以把控，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中教師針對(duì)合作內(nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的討論熱情，也在一定程度上提高了教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，從而大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：①教師需要對(duì)學(xué)生的最終討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并建立科學(xué)的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)小組討論過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略;②針對(duì)不同小組提出的不同的討論結(jié)果，教師應(yīng)以小組為單位組織各個(gè)小組成員之間展開數(shù)學(xué)知識(shí)討論，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲望同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在現(xiàn)有課堂的融入情況。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將小組合作教學(xué)模式引入到現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂不僅可以對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中客觀存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，也將在一定程度上達(dá)成強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科主觀能動(dòng)性的教學(xué)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：蔣鎖紅，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省寧縣第五中學(xué)。