英語教學中“學案導學”教學模式的運用

彭小燕

摘要：隨著課程改革的不斷推進，越來越多的一線教師開始意識到教育并不是單純向?qū)W生灌輸知識，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，以學生學習為中心，教師主要發(fā)揮輔助作用，在此背景下，“學案導學”教學模式受到了教師的普遍歡迎。本文主要論述“學案導學”教學模式的特點，分析其在初中英語教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學;學案導學;應(yīng)用策略

引言：

初中英語不僅需要學生掌握理論知識，還要求學生具備一定的口語交際能力，能夠運用英語展開日常交流。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要不斷革新教學手段，引入“學案導學”教學模式，營造新型學習課堂，使得英語學習可以化繁為簡。借助于“學案導學”教學模式，可以有效改進學生的學習狀況，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們在課前預(yù)習教材重難點。

一、“學案導學”教學模式的特征

在傳統(tǒng)英語教學中，教師僅僅是向?qū)W生簡單講解知識，學生處于被動吸收狀態(tài)，運用“學案導學”教學模式可以有效改變這一局面，使得學生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，營造和諧的課堂環(huán)境。對于教師而言，他們的職責并非僅僅局限于傳授知識，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生樹立主動學習的意識。不僅如此，教師還應(yīng)當在日常教學工作中啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。詳細來講，“學案導學”教學模式的特征如下：第一，“學案導學”以學為先，教為輔，這種教學理念要求教師提出問題后為學生物流充足的思考時間，借助于引導、啟蒙等形式讓學生自己尋找答案，并通過這一過程培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。第二，“學案導學”教學模式要求教師能夠意識到學生的主體地位，學生的認知特點、學習特征以及已有知識儲備等都會給課堂效果產(chǎn)生影響，所以，教師需要將學生的學習情況和教材知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學內(nèi)容。

二、初中英語教學存在的問題

（一）學生學習主動性較弱

傳統(tǒng)教學模式中，教師向?qū)W生灌輸知識，在這種學習環(huán)境下成長起來的學生往往比較依賴教師，在遇到問題后也不想問，嚴重束縛了學生學習思維的發(fā)展，久而久之就會導致學生喪失了學習主動性，學生很難通過英語學習獲得成就感。另外，受到應(yīng)試教育的影響，初中生通常會采取死記硬背的方法提升英語分數(shù)，可這種方式很容易導致高分低能的現(xiàn)象，甚至還有很多學生掌握的知識全部局限在課本上，很難將課堂所學所學運用到實際生活中，把高分作為學習的唯一目標。

（二）教師不關(guān)注學生的綜合能力

分析傳統(tǒng)英語教學模式，可以發(fā)現(xiàn)在這種教學模式下很多教師比較忽視學生的綜合能力，過分重視學生的學習效果，可這給學生形成良好學習習慣產(chǎn)生了較大消極影響。另一方面，在傳統(tǒng)教學模式中，學生掌握的知識基本上就是教材內(nèi)容，學生在學習過程中并沒有自己的發(fā)現(xiàn)與體驗，對于知識的探究能力不強。在傳統(tǒng)課堂上，教師大多向?qū)W生灌輸知識，未向其提供思考的空間，學生缺乏使用英語的場景，隨著課程改革的實施，逐漸有教師意識到了這種教學模式存在的問題，開始關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，因為英語是一門應(yīng)用性的語言，需要在不斷的交流中提升英語能力。

三、“學案導學”教學模式在英語教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)計課堂測驗，了解學生的學習情況

學生的學習成果直接體現(xiàn)著課堂教學質(zhì)量，因此，教師需要及時測驗學生的學習效果。在導學方案中，教師需要清楚教學重點，借助于課堂測驗了解學生在經(jīng)過教師講解以及小組學習之后的知識掌握狀況。利用課堂測驗，教師能夠了解學生哪一方面的知識掌握不牢靠，并有針對性的加強講解。教師可以根據(jù)學生的實際狀況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的積極性。

（二）自主預(yù)習

“學案導學”要求學生能夠根據(jù)教師準備的學案預(yù)習知識，從而在課堂上更好的跟上教師的授課節(jié)奏。將學生課前預(yù)習的知識和教師課上講解的內(nèi)容有機聯(lián)系，強化記憶。英語作為一門語言學科，和其他學科相比區(qū)別比較明顯，要求學生能夠通過課前預(yù)習掌握一定的知識，了解文章大意、語法句式等。對于教師來講，在采取“學案導學”教學模式時，需要設(shè)計科學的學案，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）小組合作

英語已然是當下的國際通用語言，英語教學并非單純?yōu)榱送ㄟ^考試，更為重要的是，要求學生能夠在實踐中應(yīng)用英語，能夠使用英語與人交流。這就要求教師在設(shè)計導學案時重視學生的口語能力，讓學生用英語進行簡單對話，通過導學案提升學生口語水平，組織學生利用英語進行交談。這不僅能夠避免學生和教師之間直接運用英語對話產(chǎn)生的緊張感，還能夠提升學生的英語口語水平，實現(xiàn)英語教學目標。

（四）重視學生的探究欲

英語教師在日常教學中，應(yīng)當關(guān)注學生的探究欲望，因為學生在學習英語過程中，唯有對知識具有較高的探索欲望，才會更容易發(fā)揮主動性，也會從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。在初中教學時，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的探究欲望，為好奇心為媒介，鼓勵學生主動學習知識。比如教師在課堂上，課堂向?qū)W生提問靈活性較強的問題，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想力解決問題，為其提供展示自我的機會，通過學生的表現(xiàn)欲望進一步激發(fā)其探究欲。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學中學案發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)當精心準備教案，了解學生在學習過程中存在的問題，結(jié)合教案明確教學的重難點，提升課堂教學質(zhì)量。教師在設(shè)計教案時，應(yīng)當以教材為依據(jù)適當進行延展，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。英語教師應(yīng)當用“學案導學”教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式的教學模式，并在實踐過程中不斷完善，使得這種教學模式能夠成為課堂教學主流，提高學生的學習效率。

參考文獻

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（南充市五星中學?四川?南充?637000）