學(xué)前教育中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

譚林麗

摘要：隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和積極運(yùn)用，教學(xué)領(lǐng)域的諸多問題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國家也在積極培養(yǎng)具有綜合能力的優(yōu)秀人才，而不僅注重提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)。所以，幼兒園也應(yīng)該注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)生;學(xué)習(xí)品質(zhì)

在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、提升其學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，很多幼兒園并不會(huì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在這種教學(xué)情態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有得到很好的挖掘。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論導(dǎo)入合格的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)前教育中存在的問題

很多幼兒在培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的時(shí)候之所以沒有獲得足夠的樂趣，其根本原因在于教師的教學(xué)模式比較陳舊，沒有根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，久而久之，幼兒便無法在課堂中收獲樂趣。為此，教師應(yīng)該根據(jù)新時(shí)代的要求，將寶貴的理論知識(shí)同嶄新的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒在活動(dòng)中了解到學(xué)習(xí)品質(zhì)的深刻內(nèi)涵，讓幼兒切身感受到學(xué)習(xí)品質(zhì)所具有的魅力，在潛移默化中提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、學(xué)前教育中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）導(dǎo)入資源，擴(kuò)大接觸范圍

兒童的情感世界偏向于空白狀態(tài)，教師可利用富有人文情懷的作品對學(xué)生進(jìn)行教育，利用文字表述、視頻表述等方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可將學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)活動(dòng)引申到日常生活當(dāng)中，利用多元文化材料布置教學(xué)環(huán)境，為兒童提供接觸相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。對于低齡兒童，其學(xué)習(xí)意識(shí)較差，思想道德素質(zhì)尚未完全發(fā)展，教師可利用《三字經(jīng)》《論語》等材料對兒童進(jìn)行教育，完成初步的啟蒙開化活動(dòng)。對于高年級(jí)兒童，教師可利用名人故事、學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典詩詞、課外讀物等材料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其理解不同文化的獨(dú)特魅力。豐富學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化學(xué)習(xí)資源的支持下，兒童能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好確定發(fā)展方向，積極培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）提升幼兒的閱讀理解能力

在幼兒園教學(xué)過程中，要想讓幼兒通過閱讀獲得切實(shí)性的提升，首先，教師就需要讓幼兒明確地知道閱讀的主要內(nèi)容是什么。由于幼兒園孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，他們在閱讀過程中分析閱讀內(nèi)容的難度相對較大。教師將文字與圖片相結(jié)合的繪本閱讀，從很大程度上降低了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的難度。在日常教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)幼兒自主對生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，就可以開闊幼兒的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中得到有效的鍛煉，逐步提升自身的閱讀理解能力。例如，在幼兒園中班教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《別亂吃“糖豆”》時(shí)，有了繪本圖片的幫助，幼兒對故事的理解就相對較容易。教師可以先讓幼兒結(jié)合繪本圖片用自己的話對這篇繪本故事進(jìn)行簡單概述。在幼兒概述完成以后，教師再依據(jù)幼兒的概述對其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正。這樣的鍛煉可以有效地開闊幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考與探究，在腦海中初步搭建一個(gè)閱讀知識(shí)體系。這可以達(dá)到逐步提升幼兒閱讀理解能力的目的，以此推動(dòng)幼兒園繪本教學(xué)的高效開展。

（三）多元活動(dòng)，應(yīng)用文化知識(shí)

教師應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，為其提供展示個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)λ莆盏闹R(shí)進(jìn)行表達(dá)、加工，在獲得別人的肯定的同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望。針對不同的教學(xué)科目，教師可設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的交流活動(dòng)。對于低年級(jí)的兒童，教師應(yīng)積極培養(yǎng)其情感認(rèn)知能力與表達(dá)能力，可在班級(jí)內(nèi)開展朗讀比賽、古詩詞背誦大賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用相關(guān)技能的機(jī)會(huì);對于高年級(jí)兒童，固有的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需求，教師可利用學(xué)生所掌握的知識(shí)開展競賽活動(dòng)，針對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生創(chuàng)造展示隔熱能力的平臺(tái)，如古詩詞創(chuàng)作平臺(tái)、體育競賽平臺(tái)等。在參與展示活動(dòng)后，兒童的能力與意識(shí)將獲得外界環(huán)境的認(rèn)可，其能夠以更高的積極性參與到后續(xù)的活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)保留教學(xué)環(huán)節(jié)的多元文化，結(jié)合教學(xué)科目開展課外活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，使其在獲得外界環(huán)境的肯定的同時(shí)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（四）舉辦小型演唱比賽

教師想要更好地深化幼兒教學(xué)的意義，便可以積極組織幼兒參加小型演唱比賽。在表演形式上提供幼兒自由選擇權(quán)，幼兒可以選擇獨(dú)唱，也可以選擇和其他同學(xué)進(jìn)行合唱。歌唱比賽的舉行可以激發(fā)幼兒積極學(xué)習(xí)的欲望，形成良性競爭的氛圍，幼兒據(jù)此在大家面前展示音樂天賦，讓幼兒了解到自己存在的潛力。因此，教師應(yīng)該將自己的眼光放得長遠(yuǎn)一些，定期舉辦這種活動(dòng)。這對幼兒教學(xué)也具有著很重大的意義，切實(shí)幼兒挖掘自身的潛力，幼兒可以從這種音樂活動(dòng)中鍛煉自己的表演能力，并增強(qiáng)自己的自信心。教師需要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，選擇曲風(fēng)比較歡快的歌曲以及節(jié)奏較為舒緩的歌曲，幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，使演唱比賽更為人性化。在演唱完畢后，教師要安排幼兒進(jìn)行無記名投票，選出最受到大家喜愛的演唱作品，對相應(yīng)的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒更加踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（五）加強(qiáng)學(xué)前兒童的反思以及合作性

學(xué)前兒童之間的合作是不會(huì)摻雜過多的目的性的，憑借的是本能的意識(shí)，去分享和合作，這也是合作品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)和合作，教師可以讓幼兒扮演不同的角色，可以爭取自己的伙伴，并且珍惜與伙伴之間的合作。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

教師要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重培養(yǎng)兒童各方面的教育。提高兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園教學(xué)過程中，教師要對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)引起充分重視，學(xué)會(huì)合理培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以此為今后更好地開展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹.幼兒園培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及策略[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（06）：192-193.

[2]趙俊.基于適應(yīng)性發(fā)展視角淺析選擇性活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2020（13）：177.

[3]陳曉玲.培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考與實(shí)踐[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會(huì)場）論文集（五）.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：119-121.

（普安縣青山鎮(zhèn)青山幼兒園?561503）