基于第二課堂設(shè)計(jì)的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究

摘要：鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已經(jīng)成為包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的政策取向。隨著國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的逐步完善，還存在學(xué)生第二課堂設(shè)計(jì)欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素、對(duì)教育政策理解不深、主體作用發(fā)揮不充分現(xiàn)象。建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)與第二課堂設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練的牽引機(jī)制、培育孵化機(jī)制、訓(xùn)練考核機(jī)制，多渠道提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：第二課堂;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出問(wèn)題

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）文件精神，明確指出高校需著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位、教育體系亟待健全等突出問(wèn)題。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念。一般來(lái)講，創(chuàng)新是“不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓、樂(lè)于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造”;創(chuàng)業(yè)是“在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造” [2]圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制尚存在以下問(wèn)題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一二課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)性稍顯薄弱

所謂第二課堂，是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的，指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即第一課堂）之外的時(shí)間所進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，首先是課程學(xué)習(xí)，其次是實(shí)踐訓(xùn)練，因此可充分利用大學(xué)生第二課堂強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，樹(shù)立能力導(dǎo)向?yàn)橹鞯尼槍?duì)性訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏方向和牽引

隨著各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，越來(lái)越多的課程及實(shí)踐平臺(tái)豐富大學(xué)生的生活，從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)造是循序漸進(jìn)的培養(yǎng)教育過(guò)程，然而課程內(nèi)容缺少實(shí)踐引導(dǎo)，與實(shí)際脫節(jié)。以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例，其授課內(nèi)容局限于書本創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺少案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo) [4]從意識(shí)啟蒙到能力培養(yǎng)，因此更需要結(jié)合大學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確和細(xì)化研究方向和類別。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練已呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)，但參與的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性，由于缺乏系統(tǒng)考核和任務(wù)分解，很大層面依賴于學(xué)生自我興趣和自主驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度難以考證，存在與人才培養(yǎng)方案脫鉤、與教育目標(biāo)載體脫離、與學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)計(jì)脫節(jié)現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)對(duì)第二課堂設(shè)計(jì)的基本要求

1.學(xué)生參與程度的普及性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅補(bǔ)充完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升息息相關(guān)。因此學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，學(xué)生參與程度的普及性是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標(biāo)。真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是普惠性的，讓每一個(gè)學(xué)生都能具備這種（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力” [5]。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.依托學(xué)科專業(yè)的針對(duì)性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生“創(chuàng)造了理論知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，促成知識(shí)向能力的內(nèi)化，提升專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平，從而完成對(duì)學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)”。[6]

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入第二課堂設(shè)計(jì)的機(jī)制構(gòu)建

1.建立一套牽引機(jī)制

為提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，并為其提供明確的方向和目標(biāo)，高校可設(shè)置“學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”專項(xiàng)學(xué)分，并與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。明確學(xué)生參與教師科研、專業(yè)能力提升訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)及項(xiàng)目等相關(guān)學(xué)分及任務(wù)。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙線培育機(jī)制

建立團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、項(xiàng)目孵化雙線培育機(jī)制，以此促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面，構(gòu)建“大一跟導(dǎo)師、大二進(jìn)項(xiàng)目，大三出成果”梯隊(duì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制。依托學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織，從一年級(jí)組建科研團(tuán)隊(duì)，科研指導(dǎo)老師可通過(guò)招聘科研助手等方式建立聯(lián)系互動(dòng);大二依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育類項(xiàng)目，全員參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育;大三積極參與學(xué)科競(jìng)賽，取得相應(yīng)成果。

項(xiàng)目培育層面，建立項(xiàng)目三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化機(jī)制。充分發(fā)揮教學(xué)、團(tuán)學(xué)、學(xué)生社團(tuán)及組織職責(zé)職能，項(xiàng)目培育可通過(guò)組建項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、評(píng)審指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)第二課堂的同時(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練考核機(jī)制

將第二課堂中開(kāi)展的專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座及活動(dòng)沙龍、各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)與立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽參與和獲獎(jiǎng)等情況設(shè)置專項(xiàng)考核指標(biāo)體系，從大一到大四實(shí)現(xiàn)“一考貫通”。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)：國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)?[EB/OL]. （2015-5-13）[2015-5-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]李志義. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見(jiàn)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（4）： 5-7.

[3]閔海燕. 應(yīng)用型本科第二課堂教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（04）： 228-229.

[4] 馬永斌， 柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑—— 基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究， 2016（5）： 137-140， 150.

[5]中國(guó)青年報(bào). 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“普惠時(shí)代”[EB/OL].[2018-05-29]（2020-02-09）.http：//zqb.cyol.com/html/2018-05/29/nw. D110000zgqnb_20180529_2-10.htm.

[6] 盧淑靜. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索， 2015（2）： 184-187.

作者簡(jiǎn)介：李吉（1982-），男，漢族，重慶涪陵人，助教，碩士。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目“1+2+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐”（fdyzy2019007）

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院?重慶?涪陵?408100）