新課標下體育教育專業(yè)體育教師中的角色轉換研究

李曉焜 鄧自良 申英臣 張震宇

摘要：本文運用問卷調(diào)查、文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、訪談等研究方法，從沈陽體育學院體育教育專業(yè)2012級隨機抽取的60名學生，并對實習前的教師角色轉換的相關因素進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)通過實習前的鍛煉，學生的教學能力有所提高，在新課標的頒布后，體育與健康課程基本理念和指導思想的轉變對體育教師的角色重新進行了定位，因此，對于學生的角色轉換有積極的作用。

關鍵詞：體育教育專業(yè);實習;角色轉換

體育教師是整個教師隊伍的重要組成部分，與其他學科的教師共同肩負著教書育人的神圣職責。沈陽體院教育專業(yè)培養(yǎng)過程可以概括為專業(yè)課先普修，再專項，最后教育實習的模式。在普修過程中注重各運動項目基本技能的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合身體素質;在專項學習中注重體育特長的發(fā)展;最后，所有的知識與技能在教育實習中得以體現(xiàn)。新時期的體育教師也應該是一個運動機能的傳授者、自強不息的學習者、課余體育的引導者、體育教育的研究者、體育文化的創(chuàng)造者以及健康教育的兼職者等多種特征為一體的教育者。 本文分析了學生在教學實習中角色轉換的相關問題，試提出一些合理化建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

沈陽體育學院2012級體育教育專業(yè)大石橋市實驗基地60名實習生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在研究過程中，查閱并收集大量與研究有關的文獻資料，并對有關文獻資料進行研究、分析，設計調(diào)查問卷。對回收的調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 角色及角色轉換的目的

2.1.1 當代老師角色

新型的教師角色得到了重視。教師是教書育人、言傳身教的教育者;學生集體的組織者;學校與社會的溝通者;智力資源的開發(fā)者;文化知識的創(chuàng)造者;心理健康的指導者;未來生活的設計者;教育現(xiàn)代化的開拓者。

2.1.2 體育教師角色

體育與健康課程基本理念和指導思想的轉變對體育教師的角色重新進行了定位。學者們指出：體育教師應具備體育教學設計、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程內(nèi)容的改造、體育教學的調(diào)控、運用現(xiàn)代教育技術、進行相關學科拓展及開展體育科學研究的能力。同時在教育觀念上也要進行轉變，由“教師中心論”向“學生主體論”的轉變;由“教材為中心”向“健康為中心”轉變;由“內(nèi)容衍生目標”向“目標引領內(nèi)容”轉變;教學方式由“傳習式”向“學導式”轉變;學習評價由“統(tǒng)一標準論”向“關注個體差別論”轉變。因此，體育教師應該是課堂教學的設計者、學習內(nèi)容的提供者、學生消除困惑的幫助者以及指導者、培養(yǎng)者、研究者、傳道者、示范者、管理者、授業(yè)和解惑者的角色。

2.1.3實習生角色

體育師范生在教育實習中由“學生”變成了“教師”，然而又是非正式的教師，特定的社會地位使他們既成為教育的客體（實習生），又是教育的主體（實習生教師），他們將面臨許多全新的問題，這就使得一些社會閱歷淺而又缺乏思想準備的學生感到很不適應，甚至一些在校是眾人稱道的學生，在實習學校中卻不一定成為受人歡迎的好教師，如何解決其中的矛盾呢？這就需要對學生進行角色轉換的培養(yǎng)，使他們能夠正確扮演各種環(huán)境中的不同角色。

2.2 新課程標準下體育實習教師的角色定位

教師對學生在體育學習中存在的問題能夠給予耐心指導和更新體育教育觀念，不斷提高和完善自己兩方面體現(xiàn)了新課程標準“以人為本”的思想，重視學生的主體地位，更加關注學生的個體差異和個性培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的體育教學模式。因此，體育教師必須深層次的理解新課程標準的內(nèi)容和新理念并在教學中進行實踐。

2.2.1 體育實習教師應成為課程的設計者和開發(fā)者

學生參與課程的設計和開發(fā)次數(shù)少，不利于新課標的實施。新課程標準的三級課程管理，表明課程的設定不再是課程專家和學科專家的任務，這要求體育教師也將成為課程開發(fā)的成員之一。體育教師應根據(jù)不同性別、不同學段學生的具體差異，結合學生的興趣，依據(jù)本學校的具體情況對體育教學目標、教學內(nèi)容、評價方法等進行決策。

2.2.2體育實習教師成為學生學習的促進者和引導者

在新課程新型師生關系的倡導下教師應該重新審視學生的主體地位，與學生進行深刻的交流，創(chuàng)建和諧融洽的教學環(huán)境;廣泛聽取學生的意見和建議，共同探討運動技術及練習方法。拋棄傳統(tǒng)教學中“教師絕對正確”、“教師擁有絕對權威”、“一言堂”的教師角色。讓學生從“被管理”的牢籠之中解脫出來，為學生創(chuàng)造一個獨立思維的空間和單獨練習的時間，讓學生充分展示自我。因此，教師應由管理者和控制者轉變?yōu)榇龠M者。

2.3?我國體育教師的社會地位

3.結論與建議

3.1結論

新課標下體育教育專業(yè)的實習生應對課程了解不夠，不能合理的安排教學的內(nèi)容和方法，對學生的關心不夠。實習教師不能很好的根據(jù)學生的特點，進行合理的教學任務安排，上課與學生交流的少，課程單一，課堂氣氛不活躍。政府部門對教師的關注度低，仍舊固守在“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的印象里。因此，全社會形成的這樣一個不關心、愛護、尊重體育教師的風氣，使得體育教師在實際工作逐漸失去熱情。

3.2建議

體育教師應結合實際對教學方法進行改革，開創(chuàng)多元化的教學模式，提高課堂的有效性和積極性。由“傳授者”變?yōu)椤皠?chuàng)新者”。同時，教學中體現(xiàn)學生的主體地位，對學生中的弱勢群體給予更多的關心和關注。增強學生參與意識，由教師單一的“講授法”向倡導“自主、合作、探究”的學習方式轉變。體育教師在教學前應充分考慮和了解不同性別、不同學段學生的特點，應從強調(diào)服從向“民主、和諧”的新型師生關系轉變，在課堂教學中，應加強與學生的交流和對話，建立學習共同體。

參考文獻

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作者簡介：李曉焜，遼寧省葫蘆島市，1998年11月7日生，沈陽體育學院體育教育學院2017級學生，本科學歷，從事學校體育教育教學研究。

（沈陽體育學院 體育教育學院?遼寧省?沈陽市?110102）