基于“超星平臺(tái)”低壓配電線路裝調(diào)與維修課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

王亞洲 王心發(fā) 郭靈波

（臺(tái)州技師學(xué)院（籌），浙江 臺(tái)州 318000）

1 一體化課程開發(fā)規(guī)程

為了培養(yǎng)國(guó)家技能人才，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)課程體系框架，規(guī)范職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)工作，有效推進(jìn)職業(yè)院校課程一體化教學(xué)改革?！秶?guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》（人社廳發(fā)[2013]10號(hào)）提出對(duì)一體化課程規(guī)范開發(fā)有明確規(guī)定[4]，本規(guī)程旨在界定一體化課程內(nèi)涵，確立開發(fā)一體化課程規(guī)范的技術(shù)路徑，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)課程開發(fā)制定課程規(guī)范，為開發(fā)一體化課程教學(xué)資源提供依據(jù)。

1.1 課程規(guī)范

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要和高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型任務(wù)分析，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，以崗位工作任務(wù)為載體，遵循工作流程。以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。課程應(yīng)體現(xiàn)出理實(shí)合一，專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作學(xué)做合一，能力培養(yǎng)與工作崗位合一的特征。

1.2 開發(fā)原則

應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)與職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律、滿足用人單位需求、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展需求的科學(xué)性原則。形成以中、高、預(yù)備技師為階梯式梯次原則。依據(jù)地域特征的差異性、辦學(xué)現(xiàn)狀的可操作性原則。開發(fā)所用文字術(shù)語、符號(hào)應(yīng)遵守國(guó)家相關(guān)文件的規(guī)范性原則。

1.3 課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

2 超星平臺(tái)

超星平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用智能設(shè)備(手機(jī)，平板電腦等)開展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以利用該平臺(tái)創(chuàng)建班課后添加資源供授課班級(jí)成員學(xué)習(xí)，學(xué)生利用云平臺(tái)參與活動(dòng)，通過超星平臺(tái)教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師和班級(jí)成員共同參與課程內(nèi)容，無論是課內(nèi)小組討論、問題搶答，還是課外拓展、頭腦風(fēng)暴，都能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自驅(qū)能動(dòng)性。超星平臺(tái)緊密鏈接組合構(gòu)成單次課程，通過課前、課后加大課外自主學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐活動(dòng)，課中照應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以參與式學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，提升教學(xué)效果。一體化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，注重學(xué)生的自學(xué)過程，結(jié)合超星平臺(tái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中又可以進(jìn)行課程調(diào)整，深化課程核心內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。

表1

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 任務(wù)選題來源

在生產(chǎn)中，許多機(jī)械設(shè)備往往要求運(yùn)動(dòng)部件能向正、反兩個(gè)方向運(yùn)行，如起重機(jī)吊鉤的上升與下降、機(jī)床的前進(jìn)與后退等?！暗蛪号潆娋€路裝調(diào)與維修”是本專業(yè)高級(jí)工層次中的一門核心課程，其中，包括7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)選自任務(wù)六當(dāng)中三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路安裝當(dāng)中的2課時(shí)。通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備在規(guī)定時(shí)間內(nèi)具備三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)線路設(shè)計(jì)能力，并培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3.2 學(xué)情分析

本次任務(wù)的授課對(duì)象是機(jī)器人2032班的學(xué)生，利用SWOT分析方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)情況分析如下：

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)表

詳見表1。

3.4 教學(xué)反思

學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合了實(shí)際工作場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)強(qiáng)烈、態(tài)度認(rèn)真、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。原來在課堂中上課精神不集中的學(xué)生，在布置工作任務(wù)時(shí)也表現(xiàn)出躍躍欲試。利用超星平臺(tái)信息化手段拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，取得良好效果。采用問題導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法和自主探究、小組合作的學(xué)法結(jié)合，使得教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，行云流水，同時(shí)配合動(dòng)畫展示、視頻播放、軟件仿真等手段突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，在師生不斷的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?；凇叭巳颂嵘钡目紤]，后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)如下：

1）基于個(gè)別學(xué)生自覺性的考慮，如果能運(yùn)用專門的移動(dòng)終端上課可能會(huì)進(jìn)一步提高課堂的質(zhì)量和效率。

2）在小組合作過程中，要注重對(duì)小組成員的觀察，及時(shí)對(duì)個(gè)別進(jìn)展有困難的小組或成員進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助每位成員有收獲，有成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)探索學(xué)習(xí)的積極性。