“課程思政”供給側(cè)改革視域下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育體系模式思考

徐圓圓， 曹 蓓， 曹 旭

（南方醫(yī)科大學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理處，廣州510515）

0 引 言

高校實(shí)驗(yàn)室是開展科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的重要基地。在“雙一流”“雙創(chuàng)”等建設(shè)背景下，高校實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)出數(shù)量規(guī)?；⒎N類多樣化等特點(diǎn)，其安全狀況關(guān)系高校健康發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定［1］。人的不安全因素是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的最主要原因［2］。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員安全教育，普及安全知識(shí)，強(qiáng)化安全意識(shí)，提升安全素養(yǎng)，確保實(shí)驗(yàn)人員人身財(cái)產(chǎn)安全，對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至社會(huì)具有重要意義。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［3］?！罢n程思政”是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法［4］。其本質(zhì)是在專業(yè)知識(shí)傳授過程中著重強(qiáng)化主流價(jià)值觀的倡導(dǎo)與引領(lǐng)，并將專業(yè)教育中所蘊(yùn)含的隱性思政元素顯性化，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合［5］。

在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育體系建設(shè)中從育人維度深入挖掘素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，在“供給側(cè)”中著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)端供給改革，不斷調(diào)整供給結(jié)構(gòu)和要素配置，建立更高水平的實(shí)驗(yàn)室安全教育體系具有重要意義。本文通過深刻剖析“課程思政”理念在實(shí)驗(yàn)室安全教育中的育人意義，闡述當(dāng)前高?！罢n程思政”理念在實(shí)驗(yàn)室安全教育體系構(gòu)建中的現(xiàn)實(shí)困境，立足“課程思政”教學(xué)供給側(cè)改革視角，從實(shí)驗(yàn)室安全教育育人理念確立、教育方式改革創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)和師資隊(duì)伍教育理念提升4個(gè)層面探討實(shí)驗(yàn)室安全教育體系模式建設(shè)路徑，以期為高校提供參考。

1 “課程思政”——構(gòu)建高校實(shí)驗(yàn)室安全教育高質(zhì)量發(fā)展的新視角

1.1 “課程思政”與實(shí)驗(yàn)室安全教育育人理念具有統(tǒng)一性

“課程思政”作為一種教育理念，通過思想政治教育引導(dǎo)師生樹立正確的價(jià)值取向和精神追求，在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展中體現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一［6］。實(shí)驗(yàn)室安全教育的目的則是通過接受來自各類渠道的安全教育信息與習(xí)慣協(xié)調(diào)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任與意識(shí)、知識(shí)與技能、素質(zhì)與素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。兩者均通過牢牢抓住人才培養(yǎng)這個(gè)核心點(diǎn)，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的建設(shè)者和接班人。

1.2 “課程思政”與實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性

“課程思政”作為一種教育方法，通過思想引領(lǐng)、道德教育、思政課堂等內(nèi)容不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才［7］。實(shí)驗(yàn)室安全教育則是通過日常教育、課堂實(shí)踐、文化營造等手段讓學(xué)生敬畏生命、勇?lián)?zé)任，不僅體現(xiàn)為對(duì)自身安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)他人、社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感。兩者教育方法及內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。

2 “課程思政”——在實(shí)驗(yàn)室安全教育運(yùn)用中的實(shí)踐困境

2.1 頂層設(shè)計(jì)理念有待細(xì)化

頂層設(shè)計(jì)是推行“課程思政”理念改革的關(guān)鍵，忽視了頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無法從根本上解決專業(yè)教育與思政教育同向同行的問題［8］。實(shí)驗(yàn)室安全教育與思政教育有機(jī)融入需要系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)。但是，“課程思政”理念在實(shí)驗(yàn)室安全教育體系建設(shè)推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)、路徑與載體、政策機(jī)制沒有太成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒，效果良莠不齊。大部分高校還未從人才培養(yǎng)目標(biāo)、思政資源共享、持續(xù)推進(jìn)機(jī)制、師資隊(duì)伍培育、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)、深入挖掘“課程思政”理念在實(shí)驗(yàn)室安全教育中的有機(jī)運(yùn)用。思政教育與實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)教育“兩張皮”“兩條線”現(xiàn)象未能根本改變。

2.2 教育方式方法需改革

當(dāng)前，大部分高校實(shí)驗(yàn)室安全教育開展的形式主要是入學(xué)后的集中教育以及專家講座等形式，未能通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育課程手段將實(shí)驗(yàn)室安全教育貫穿于實(shí)踐育人全過程；未能著重突出以人才培養(yǎng)為主體地位的教育模式；未能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)化特點(diǎn)樹立思想教育與安全知識(shí)講授緊密結(jié)合的整體安全觀，整體呈現(xiàn)出安全知識(shí)覆蓋面局限、缺乏實(shí)時(shí)更新，教學(xué)手段滯后、價(jià)值引領(lǐng)不足等問題，存在實(shí)驗(yàn)室安全教育成效不佳等情況。

2.3 教師隊(duì)伍建設(shè)有待提升

當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)室安全管理隊(duì)伍主要由職能部門管理人員、院系兼職實(shí)驗(yàn)室安全員組成。大部分教師僅重教學(xué)管理，不重視育人［9］。突出表現(xiàn)在：①對(duì)“課程思政”的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，未充分意識(shí)到“課程思政”在實(shí)驗(yàn)室安全教育中的育人作用；②實(shí)驗(yàn)室安全管理教師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的思政理論培訓(xùn)，對(duì)“課程思政”理念在實(shí)驗(yàn)室安全教育中的設(shè)計(jì)運(yùn)用及實(shí)施方法理解不全面、不深入；③實(shí)驗(yàn)室安全管理教師隊(duì)伍課程思政能力較弱，只重視實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)教育，思政教育方式多以簡單說教、生硬灌輸為主。

2.4 教育評(píng)價(jià)體系需重構(gòu)

合理的評(píng)價(jià)是“課程思政”教育取得成效以及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［10-11］。當(dāng)前，大部分高校實(shí)驗(yàn)室安全教育成效評(píng)價(jià)多由主管部門以未發(fā)生各類實(shí)驗(yàn)室安全事故為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在評(píng)價(jià)主體缺乏多元性特征、評(píng)價(jià)方式未側(cè)重于發(fā)展性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育教學(xué)改革的反推動(dòng)導(dǎo)向作用不夠明顯等問題。

3 “課程思政”供給側(cè)改革在實(shí)驗(yàn)室安全教育體系建設(shè)中的路徑思考

3.1 明確實(shí)驗(yàn)室安全教育的育人目標(biāo)理念

一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才［12］。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的內(nèi)化認(rèn)同為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)學(xué)生將所受教育的知識(shí)內(nèi)化為其成長的信念和發(fā)展意愿時(shí)才算有效完成了教育目標(biāo)［13］。在實(shí)驗(yàn)室安全教育體系頂層設(shè)計(jì)中必須牢牢把握住“以人為本”這個(gè)核心目標(biāo)，讓教師圍繞目標(biāo)而教，學(xué)生圍繞目標(biāo)而學(xué)，才能使得“課程思政”不流于形式，同時(shí)避免教師在實(shí)施過程中的隨意性和不確定性。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)室安全教育方式

進(jìn)行“課程思政”供給側(cè)改革，供給內(nèi)容和渠道是關(guān)鍵［14］。在實(shí)驗(yàn)室安全教育體系構(gòu)建中，可通過以下3種方式改革創(chuàng)新教育模式：①建立“互聯(lián)網(wǎng)+安全”教育模式。搭建一套具有系統(tǒng)性、普適性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入及考核管理系統(tǒng)，系統(tǒng)采取網(wǎng)上練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的教學(xué)形式，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前通過系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)安全與規(guī)范進(jìn)行認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。②建立健全安全教育課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本途徑和載體［15］。實(shí)驗(yàn)室安全教育走進(jìn)課堂，納入學(xué)業(yè)培養(yǎng)考核指標(biāo)體系，在強(qiáng)調(diào)理論教育基礎(chǔ)上，更加注重專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐育人載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過問題式、參與式、案例式、討論式等教學(xué)方法，探索推動(dòng)課堂革命，將安全價(jià)值觀教育潛移默化置于實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)知識(shí)傳授過程。③營造實(shí)驗(yàn)室安全校園文化。利用校園廣播、宣傳欄、刊物、教學(xué)實(shí)踐等多渠道，營造實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍，通過多維度“潤物細(xì)無聲”的滲透，促使學(xué)生在思想層面對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。

3.3 重構(gòu)實(shí)驗(yàn)室安全教育評(píng)價(jià)體系

探索多維度的實(shí)驗(yàn)室安全教育評(píng)價(jià)考核體系，激發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制在“課程思政”教育理念改革中的內(nèi)生動(dòng)力具有重要意義。“課程思政”理念下實(shí)驗(yàn)室安全教育評(píng)價(jià)體系建立可從以下3個(gè)方面出發(fā)：①評(píng)價(jià)主體應(yīng)具備多元化特征。授課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生等均應(yīng)參與評(píng)價(jià)中來，以期從全方位、多角度觀測教育成效。②側(cè)重于發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)室安全教育中價(jià)值體系、安全素養(yǎng)、實(shí)踐能力的質(zhì)量發(fā)展很難通過考試、調(diào)查問卷、專家評(píng)定等方式判斷，更應(yīng)該注重描述性評(píng)價(jià)而非區(qū)分性評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)結(jié)果主要運(yùn)用于“課程思政”教學(xué)供給端改革，如教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)方式改革等，而非對(duì)學(xué)生安全素養(yǎng)與能力的定性判斷。

3.4 提升師資隊(duì)伍教育理念

教師的育人意識(shí)和育人能力是“課程思政”理念在實(shí)驗(yàn)室安全教育運(yùn)用中的核心力量。打造多元主體合力的實(shí)驗(yàn)室安全教育師資隊(duì)伍，落實(shí)協(xié)同育人理念具有重要意義。提升師資隊(duì)伍協(xié)同育人理念：①優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組建由學(xué)校相關(guān)職能部門管理人員、院系實(shí)驗(yàn)室安全管理人員以及具有專業(yè)背景的專家組成的實(shí)驗(yàn)室安全教育師資隊(duì)伍，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全理論常識(shí)、管理要求、技術(shù)規(guī)范等方面的宣傳培訓(xùn)。②校內(nèi)教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程制定和編排安全教育內(nèi)容，在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)育人職責(zé)，傳播安全價(jià)值觀，將教書育人的責(zé)任落到實(shí)處［16］。③通過課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享、專題培訓(xùn)、集體教研等形式，不斷強(qiáng)化校內(nèi)教師隊(duì)伍的“課程思政”教學(xué)能力。

4 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)室安全教育體系模式構(gòu)建是一項(xiàng)需要不斷探索完善的系統(tǒng)性工程。融合并踐行“課程思政”理念，從人才培養(yǎng)的育人角度出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)端供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育的高度融合，寓價(jià)值引導(dǎo)于實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)教育教學(xué)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，一體貫通，提升實(shí)驗(yàn)室安全教育質(zhì)量水平，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義人才具有重要意義。