“全人”模式視角下城市留守兒童家庭教育情況研究
——以張掖市甘州區(qū)為例

河西學(xué)院法學(xué)院 甘肅 張掖 734000

一、研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的研究和整理，得出城市留守兒童的家庭教育的類(lèi)型主要集中表現(xiàn)為:物質(zhì)滿足型，不聞不問(wèn)型和關(guān)愛(ài)有方型[1]。前兩種家庭教育類(lèi)型屬于不太合理的家庭教育類(lèi)型，主要體現(xiàn)為父母在外，無(wú)暇顧及家里的孩子，重物質(zhì)輕精神，缺少溝通，長(zhǎng)此以往，使得孩子對(duì)自己信心不足，表現(xiàn)出自我約束差、自私、任性的性格特征。而第三種家庭教育類(lèi)型則是較為合理的一種家庭教育類(lèi)型，但這種家庭教育方式還是出現(xiàn)在少數(shù)得家庭中，父母可能經(jīng)常打電話與孩子溝通交流，鼓勵(lì)兒童積極上進(jìn)等，促使兒童健康成長(zhǎng)。

現(xiàn)有的對(duì)于城市留守兒童家庭教育的研究主要集中在教育學(xué)和心理學(xué)視角，而社會(huì)工作視角的研究極少。教育學(xué)視角認(rèn)為城市留守兒童缺乏相應(yīng)的監(jiān)護(hù)和積極的引導(dǎo)、家庭教育理念缺乏科學(xué)性以及家庭教育的方法缺乏合理性，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平和思想觀念的限制，從而無(wú)法對(duì)子女科學(xué)合理的教育，使得城市留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面出現(xiàn)很多問(wèn)題，應(yīng)引起社會(huì)以及家庭的重視；[2]心理學(xué)從病理視角出發(fā)認(rèn)為不良的家庭教育導(dǎo)致城市留守兒童喪失了基本的心理歸屬和依戀，更容易形成焦慮和孤獨(dú)自閉的自我狀態(tài)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差。[3]

綜上所述，城市留守兒童的家庭教育問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)者們紛紛從不同角度開(kāi)展研究，并取得了一定的成果，加深了我們對(duì)城市留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。上述學(xué)者從心理學(xué)和教育學(xué)方面對(duì)城市留守兒童教有問(wèn)題進(jìn)行了探索與研究，為本研究提供了豐富的理論資料。但上述對(duì)于城市留守兒童家庭教育的研究主要集中在“問(wèn)題”視角，在內(nèi)容上過(guò)多的關(guān)注城市留守兒童親情和家庭指導(dǎo)等方面的缺失，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，本研究將從城市留守兒童家庭的優(yōu)勢(shì)出發(fā)去探究其改變的動(dòng)力，提出社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方案和意見(jiàn)。

二、研究方法

本研究的資料來(lái)源于筆者在2020年在張掖市甘州區(qū)開(kāi)展的城市留守兒童抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是“父母中的一方或者雙方由于各種原因外出時(shí)間達(dá)到半年或半年以上，將其或托付于祖輩或親友照顧，或寄養(yǎng)在孩子教師家中，或在家全由保姆照顧，而造成不能和父母共同生活的10-14周歲的未成年人”具體的抽樣程序是:在張掖市甘州區(qū)抽取部分具有代表性的學(xué)校；在每個(gè)抽取的學(xué)校中，筆者根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)資料，按照城市留守兒童的年級(jí)和身份，抽取“四-八年級(jí)”城市留守兒童各33人，總共抽取200名城市留守兒童展開(kāi)調(diào)查。本次調(diào)查采用自填式問(wèn)卷，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的大學(xué)生調(diào)查員配合D學(xué)校班主任發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查實(shí)際成果完成有效問(wèn)卷161份，有效回答率為80.5%。

三、研究結(jié)果分析

(一)城市留守兒童問(wèn)卷分析。本研究主要采用單因素方差分析與交叉分析，探討了家庭教育對(duì)于城市留守兒童“身、心、靈、社”四個(gè)方面的影響。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果得知城市留守兒童的留守情況與其成績(jī)的好壞并不存在顯著性差異；盡管有超過(guò)一半的城市留守兒童能適應(yīng)留守狀態(tài)，但其依舊很想念自己的父母，在他們面臨感情需求時(shí)，家長(zhǎng)們忽略了他們的情感體驗(yàn)；此外，當(dāng)問(wèn)及是否愿意隨遷父母進(jìn)入其工作地讀書(shū)時(shí)，有62.1%的城市留守兒童表示不愿意或持無(wú)所謂的態(tài)度，筆者分析其原因有以下幾點(diǎn):①父母長(zhǎng)期外出工作，因工作限制，與孩子溝通較少；②家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人只注重孩子的身體和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子內(nèi)心關(guān)注和愛(ài)護(hù)較少；③城市留守兒童家庭教育缺失，容易與父母之間產(chǎn)生隔閡。

(二)城市留守兒童和家長(zhǎng)(或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人)訪談結(jié)果分析。筆者隨機(jī)抽選了5位留守兒童的父母和4位臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交談，了解了他們的生活情況，以及他們對(duì)孩子的管理、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心、心理健康等問(wèn)題的關(guān)注程度。

綜合分析訪談結(jié)果，可以看出大多數(shù)城市留守兒童的父母因?yàn)楣ぷ鞫苌倥c孩子交流，以至于他們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注成為了他們對(duì)孩子教育的主體內(nèi)容，對(duì)孩子的個(gè)體心理教育和學(xué)校教育所知?jiǎng)偕佟Ｈ欢?，留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人卻也自身能力受限，做不到像父母一樣的履行職責(zé)，既不能顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，也不能關(guān)注其心理健康和社交能力。

四、對(duì)策與建議

(一)提高城市留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育認(rèn)知水平。監(jiān)護(hù)人和城市留守兒童的相處關(guān)系直接影響著孩子的性格、心理以及學(xué)習(xí)，所以在孩子的義務(wù)教育階段，至少要有父母一方陪護(hù)。社會(huì)工作者幫助父母學(xué)習(xí)正確的家庭教育方式和理念，讓父母與孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以滿足孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的需求。

(二)倡導(dǎo)代理監(jiān)護(hù)人為城市留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。首先，代理監(jiān)護(hù)人要持有正確的價(jià)值觀念，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；其次，代理監(jiān)護(hù)人需要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的責(zé)任心，建立良好的家庭規(guī)范，培養(yǎng)孩子良好的行為和習(xí)慣，積極關(guān)注其心理狀況。

(三)完善城市留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，建立“家庭—學(xué)校—社區(qū)”三方合作的新模式。在現(xiàn)有的照顧體系下，社會(huì)工作者要及時(shí)關(guān)心和服務(wù)城市留守兒童，并動(dòng)員廣泛的社會(huì)力量積極參與和協(xié)助搭建社會(huì)互助支持網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合家庭、學(xué)校和社區(qū)服務(wù)于城市留守兒童的成長(zhǎng)，促使他們得到有效的照顧，社會(huì)工作者更應(yīng)該注重發(fā)掘和利用城市留守兒童的潛能與資源，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。