醫(yī)藥衛(wèi)生類網(wǎng)絡課程建設與應用探討

長治衛(wèi)生學校 山西 長治 046000

引言

針對醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程體系,開展的教育改革工作,旨在全面推進學科交叉與課程整合進程,提升醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程的教學能力。此種教育改革、課程整合、學科交叉的教學需求,能夠切實提升醫(yī)學教學體系的優(yōu)化效果。與此同時,網(wǎng)絡課程在教育改革中發(fā)揮了較大作用,提升了課程規(guī)劃系統(tǒng)性,完成了知識系統(tǒng)性構建。

一、醫(yī)藥衛(wèi)生類網(wǎng)絡課程的應用現(xiàn)狀

(一)平臺建設具有系統(tǒng)性。以網(wǎng)絡教育平臺應用情況為視角,對其開展教學評估。在教學評估過程中,以課程介紹準確性為判斷依據(jù),確定網(wǎng)絡教育平臺的建設品質。醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺的建設情況:慕課網(wǎng)絡教學資源具有豐富性,在課程介紹中,提供了課程簡要介紹、教師團隊介紹、課程設計目標、課程教學框架等內容,為讀者調取課程資源提供多重便利;在好大學在線網(wǎng)課平臺中,尚未設立網(wǎng)課教學框架,并未完成知識梳理,在課程簡介中完成了課程介紹,便于人們掌握課程設計的基礎情況。

由此發(fā)現(xiàn):現(xiàn)階段網(wǎng)課平臺建設具有系統(tǒng)性,針對課程介紹,部分平臺應予以細化,以此便于讀者掌握課程的各項情況,提升網(wǎng)課資源利用率[1]。

(二)網(wǎng)絡教學資源豐富性。網(wǎng)課平臺實際為學生提供的電子教學資源,資源類別包括:視頻、電子ppt、測試題、課后強化題等。此類教學資源在慕課與好大學兩個網(wǎng)課平臺中,均完成了網(wǎng)課資源建設。其中慕課網(wǎng)課學習平臺,視頻教學資源控制在10分鐘范圍內,便于學生高效完成課程學習。依據(jù)學生對網(wǎng)課資源的差異化學習需求,慕課網(wǎng)課平臺為學生設計了畫質清晰度、播放倍數(shù)的功能,便于學生依據(jù)自身學習需求,設定視頻教學資源的播放質量與速度。好大學網(wǎng)課平臺中,大多數(shù)視頻資源超過了10分鐘,時間在20分鐘范圍內,不能夠選點播放,以此保障學生視頻學習的完整性,提升學生學習系統(tǒng)性。

由此發(fā)現(xiàn):醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)課平臺具有多元化教學資源,在視頻教學資源中,各網(wǎng)絡平臺表現(xiàn)出教學優(yōu)勢,以期為學生提供充足的學習資源,順應學生對網(wǎng)課資源多元化需求,發(fā)揮網(wǎng)課資源的學習便利優(yōu)勢。

(三)學生在網(wǎng)絡課程學習興趣高。在慕課平臺中,為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程設計了精品課,在線學習人數(shù)較高,最高參課人員達到了13900人,大多數(shù)學生較為認可慕課平臺提供的網(wǎng)課教學。在好大學網(wǎng)課平臺中,為學生提供的視頻資源,現(xiàn)累計獲得視頻收藏數(shù)量為421。

由此發(fā)現(xiàn):學生對于網(wǎng)課學習具有較高興趣,網(wǎng)課平臺應以學生多元化學習需求為視角,創(chuàng)設學習交流區(qū)、學習評價反饋等模塊,以此提升學生在網(wǎng)課平臺中的學習系統(tǒng)性,便于保持學生較高的學習興趣,使其持續(xù)性完成網(wǎng)課學習。

二、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡課程的優(yōu)化性建設措施

(一)提升課程分類清晰性,便于學生完成資源調取。在職業(yè)院校開展線上教育的背景下,網(wǎng)課平臺間形成了較強競爭關系。學生在選擇網(wǎng)課資源時,依據(jù)課程簡介內容,確定課程學習。醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程學習,作為人體健康各項學科的綜合稱呼,應對其開展細化分類,以此提升課程分類清晰性,便于學生精準獲取課程資源,增強學生獲取課程資源的便利性,保障學生學科學習系統(tǒng)性。為此,在網(wǎng)課平臺建設期間,應針對課程教學內容,設定3～5個關鍵詞,便于學生在網(wǎng)課平臺中搜索學習資源,提升課程搜索的精準性,為網(wǎng)課學習增加便利條件。

(二)充分發(fā)揮線上課程模擬教學優(yōu)勢,緩解線下教學壓力。以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程為視角,網(wǎng)課平臺中,涵蓋了基礎性教學資源、補充性學習資源、訓練性學習評價資源等,以此為線上教學助力。在網(wǎng)課資源中,以醫(yī)學實踐具有的特殊性、示范教育資源的稀缺性,由此降低了教學資源中的實踐關聯(lián)效果,難以保障學生實際動手能力,甚至引起學生臨床表現(xiàn)緊張問題。為此,在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程教學工作,應充分借助線上網(wǎng)課教學優(yōu)勢,開展仿真模擬實踐教學,完成人體解剖模型構建,創(chuàng)設臨床工作情境,為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程教學提供多元化實踐機會,減少真實實踐產(chǎn)生的成本消耗,保障仿真實踐教學品質,提升學生臨床操作經(jīng)驗。借助網(wǎng)課模擬課程,能夠有效緩解線下實踐課程的教學壓力[2]。為此,在建設網(wǎng)課平臺時,應傾向于仿真模擬課程的創(chuàng)建,發(fā)揮網(wǎng)課教學優(yōu)勢。

(三)健全教學反饋體系,形成教學互動成長機制。教學反饋作為提升網(wǎng)課教學資源完善性的關鍵依據(jù)?，F(xiàn)階段,大部分網(wǎng)課平臺完成了各類教學反饋模塊的設計。然而,此種教學反饋具有非強制性,難以有效獲取教學進度。因此,在建設網(wǎng)課平臺時,應在課程學習完成時,添加課程學習平臺程序,獲取學生學習成果,繼而完成教學評價。在此基礎上,定期以推送形式,邀請教學人員、學員參與網(wǎng)課評價,獲取全方位的教學反饋內容,形成教學互動的成長機制,逐漸完成網(wǎng)課教學體系,增強醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學群體對網(wǎng)課平臺的使用依賴性。

(四)開展產(chǎn)業(yè)聯(lián)合活動,提升學生網(wǎng)絡課堂學習體驗。加強產(chǎn)業(yè)聯(lián)合,為學生提供多元化學習資源,增強網(wǎng)課學習的體驗感。比如,在視頻網(wǎng)課教學模塊中,添加云筆記應用程序,便于學生實時完成知識點收集,在云筆記收集知識點完成時,在電子設備能夠實時查看,以此提升視頻在線學習的有效性,減少書寫筆記產(chǎn)生的時間消耗,增強學生網(wǎng)課學習有效性,發(fā)揮網(wǎng)課平臺教學優(yōu)勢。

結論

綜上所述,結合實際醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡課程應用情況,以課程優(yōu)化視角,綜合開展網(wǎng)絡課程建設工作,以期提升學生調取網(wǎng)絡學習資源便利性,提升醫(yī)藥衛(wèi)生課程教學能力,形成教學互動成長機制。因此,在后續(xù)建設醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡課程時,分別以學生、教師為視角,提升網(wǎng)絡課程適應性,以期增強網(wǎng)絡教學體驗。