非英語專業(yè)大學(xué)生分級(jí)教學(xué)探析

【摘 要】由于高校中非英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量多，所以大學(xué)英語課程教學(xué)班的規(guī)模不可能像專業(yè)課程那樣進(jìn)行小班化教學(xué)，采用大規(guī)模在線開放課程與同伴互助的學(xué)習(xí)策略有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0083-01

一 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的概念

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是指將分級(jí)教學(xué)的相關(guān)構(gòu)架融合到大學(xué)英語教學(xué)中的一種教學(xué)模式。它以全面兼顧學(xué)生實(shí)際英語水平，使不同英語水平的學(xué)生都能得到最大限度的提升為目的，按照不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)方法、傳授不同的教學(xué)內(nèi)容并使用不同的評(píng)價(jià)手段。

Krashen的“i+1”假設(shè)理論可以很好地應(yīng)用于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在理論上，“i+1”假設(shè)理論以“i”逐步過渡到“i+1”的學(xué)習(xí)形象地反映了由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的可理解性和可吸收性，在教學(xué)過程中兼顧考慮學(xué)生情感因素，這與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的目的和要求存在某種暗合。其次，在實(shí)踐上，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施不同的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。而如何因材施教是一個(gè)難題，Krashen假設(shè)理論中的情感過濾機(jī)制為筆者提供了很好的參考。通過該過濾假說，教師在傳授知識(shí)、實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的信心、態(tài)度、積極性等心理狀態(tài)，從而對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，避免“i+0”和“i+2”的現(xiàn)象，竭力將教學(xué)輸入控制在“i+1”范圍內(nèi)，防止輸入內(nèi)容過易或過難對(duì)學(xué)生積極性和信心的影響和挫傷。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)按學(xué)生的具體水平和其他因素，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施適合他們學(xué)習(xí)階段的教育，并按所分層級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，可在不挫傷學(xué)生積極性的情況下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二 分級(jí)教學(xué)的必要性

“i+1”理論不僅注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得，同時(shí)強(qiáng)調(diào)如何獲得知識(shí)的方法。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到“由于學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此要堅(jiān)持分類要求，分級(jí)、分課型（模塊）教學(xué)，因材施教”，并提出“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平”的分級(jí)原則。前半句意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)，后半句意味著學(xué)習(xí)的過程。換句話來說，“根據(jù)學(xué)生程度來教學(xué)”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、方法以及模式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性來進(jìn)行?！癷+1”理論指出語言習(xí)得唯一的方法是獲得在“i+1”水平內(nèi)的信息輸入，只有比學(xué)生當(dāng)前水平高一點(diǎn)的信息輸入才能獲得理想的結(jié)果。如果輸入信息過難，超過了能夠接受的水平，比如“i+2”，那么學(xué)生勢必會(huì)缺乏信心并陷入焦慮之中。同樣，如果輸入信息過于簡單或比學(xué)生當(dāng)前水平更低，比如“i+0”，那么學(xué)生將學(xué)不到新的知識(shí)與技能，他們甚至?xí)械綗o聊。所以，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平分成不同等級(jí)，可以最大限度地讓學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的知識(shí)。分級(jí)教學(xué)需保證升級(jí)與降級(jí)系統(tǒng)的實(shí)施，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立他們的自信心，真正有利于因材施教的有效實(shí)行。

三 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的策略選擇

由于高校中非英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量多，大學(xué)英語課程的性質(zhì)決定了教學(xué)班的規(guī)模不可能像專業(yè)課程那樣進(jìn)行小班化教學(xué)，大規(guī)模在線開放課程與同伴互助的學(xué)習(xí)策略在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在一定的優(yōu)勢。

1.大規(guī)模在線開放課程

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）是一個(gè)在線課程類型，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者開放權(quán)限，是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域異軍突起的新發(fā)展，它秉持開放教育的理念，由開放教育資源所支持。它提供了一種聯(lián)系分布在各處的學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的方法，即通過談?wù)撃硞€(gè)共同的話題或領(lǐng)域，這就使得一些教學(xué)設(shè)計(jì)將相關(guān)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)機(jī)會(huì)最大化，這些原本認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)者通過各自的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。

由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者數(shù)量巨大，MOOC課程要求其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于大規(guī)模的學(xué)習(xí)反饋與互動(dòng)。其包括以下兩個(gè)基本方法：利用MOOC網(wǎng)絡(luò)源于人群的互動(dòng)與反饋，比如同伴協(xié)助與團(tuán)隊(duì)合作；通過客觀的在線評(píng)估系統(tǒng)自動(dòng)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，比如測驗(yàn)和考試?；诖髮W(xué)英語分級(jí)思想的大規(guī)模在線開放課程可以利用其在線開放的特點(diǎn)，由教學(xué)設(shè)計(jì)者上傳難易程度不同的學(xué)習(xí)資源，供不同水平、不同需求的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，即讓每一位學(xué)習(xí)者都能按照其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平找到適合的學(xué)習(xí)資源，并通過在線學(xué)習(xí)逐步提高網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的水平。

2.同伴互助計(jì)劃

同伴互助（peer coaching）指的是學(xué)習(xí)者之間自主組織的，以相互提高學(xué)習(xí)水平為目的給予彼此的學(xué)習(xí)支持。其形式包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評(píng)價(jià)。同伴互助學(xué)習(xí)，其首要意義就在于以配對(duì)的形式組建起互惠的學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展。

基于大學(xué)英語分級(jí)思想的同伴互助計(jì)劃旨在提高學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的興趣，減少或消除學(xué)習(xí)者因缺乏學(xué)習(xí)支持而對(duì)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。將學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)水平的高低進(jìn)行分級(jí)，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生（A類學(xué)生）與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生（C類學(xué)生）一同進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中A類學(xué)生可將自己理解知識(shí)的過程告知C類學(xué)生，這對(duì)雙方而言都是一種知識(shí)建構(gòu)的過程。這不同于教師教授的過程，因?yàn)橥殚g更便于情感的交流與溝通，且同伴間的知識(shí)建構(gòu)過程更為類似，較教師而言更能把握“i+1”的量。

參考文獻(xiàn)

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[2]車勇鶴、王一瓊.“i+1”理論指導(dǎo)下的分層教學(xué)研究[J].中國校外教育，2010（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕