基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式教學(xué)在縣級職校體育課堂的實踐與探索

南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 南寧 530104

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,教育信息化越來越受歡迎?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代非常合適的一種教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校體育課堂的主要目的是引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的體育與健康意識,培養(yǎng)體育的興趣和能力,促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習(xí)慣[1]。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式顯然不能滿足要求。為提高中等職業(yè)體育課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,本文引入混合式教學(xué)概念,在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上,為縣級職校提供有效的參考。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

自2000年以來,國內(nèi)外學(xué)者和從業(yè)者開始關(guān)注混合教學(xué)模式。Sloan Consortium指出,混合教學(xué)是面對面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合,是兩種歷史獨(dú)立教學(xué)模式的結(jié)合。BLiue等人指出混合學(xué)習(xí)是種新的學(xué)習(xí)方式,它實現(xiàn)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師和資源之間的一種面對面(現(xiàn)場)交互與在線交互的結(jié)合,Goodyear強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)是面對面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合,是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)與輔導(dǎo)的結(jié)合。趙國棟指出,混合教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境,它結(jié)合了使用技術(shù)媒體的自學(xué)方法和傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)。結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)需求,利用面對面和在線教學(xué)兩種不同的學(xué)習(xí)模式,重新組織教學(xué)資源,實施教學(xué)活動。從而實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、縣級職校體育課堂的現(xiàn)狀

目前,我校的體育課堂教學(xué)模式是在固定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下,設(shè)計和組織體育教學(xué)的實踐中建立的各類體育活動范式[2]。目前大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的運(yùn)動技能教學(xué)模式:教師課堂講解動作要領(lǐng),學(xué)生模仿練習(xí)。整節(jié)課著重于技能的傳授,強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)和支配地位的作用,忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,缺乏師生互動,忽略了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式學(xué)生被動接受學(xué)習(xí),不愿意積極選擇和學(xué)習(xí)某項運(yùn)動。我?，F(xiàn)有8名體育教師,其中45歲以上教師占6名,老教師的教學(xué)方法多是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,教學(xué)方法單一,教學(xué)工具單調(diào)。少數(shù)教師在體育課上只安排學(xué)生跑兩圈并在跑步后自由行動,久而久之教師在體育課只流于表面,學(xué)生則認(rèn)為體育課程就是可以不受課堂約束的活動?；谶@種認(rèn)知,導(dǎo)致體育教師的松懈,學(xué)生缺乏興趣,體育課堂單調(diào)、缺乏活力。

四、縣級職校體育課堂開展混合教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法,是在常規(guī)的教育模式下教學(xué)思維、教學(xué)時間、學(xué)習(xí)思想等一系列傳統(tǒng)不變的方式,教師依據(jù)這一“模式”來實踐,組織自己的教學(xué)過程,教學(xué)思維、實踐、學(xué)習(xí)精神將在此模式中得以集中體現(xiàn)。在新型教育未開始之前,這一傳統(tǒng)守舊的教育方法已經(jīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,其鮮明的特征表現(xiàn)為以教師為核心,以教材和學(xué)生為輔,教師處于絕對的地位,通過講解、板書等教學(xué)手法,將所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容灌注給學(xué)生。在這一過程中,學(xué)生充當(dāng)被動接受教師灌輸知識的角色。而其主要學(xué)習(xí)的方式就是通過老師的講解、動作示范 來進(jìn)行教學(xué),教師自身能力達(dá)不到預(yù)想效果的現(xiàn)象時而發(fā)生[3]。

隨著信息時代的發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)生的思維方式,生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了很大變化[4]。我校學(xué)生存在使用手機(jī)頻率高,利用手機(jī)玩游戲、聊天、看小說等現(xiàn)象比比皆是,甚至課堂上或課外都在玩手機(jī),很顯然手機(jī)的不正確使用已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情,改變課堂氛圍并提高課堂效率,單靠簡單地禁止手機(jī)出現(xiàn)在教室里顯然是不能做到的。如何引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),營造良好的教學(xué)體驗?zāi)?何克抗教授說過:混合教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢和數(shù)字或在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的作用,這樣既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又要能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位;既注意教師的教,又注意學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來[5]。

五、縣級職校體育課混合式教學(xué)改革的實踐探索

(一)教育行政部門加大關(guān)于混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)及比賽

我校處在我國西南地區(qū),就全國來說教育教學(xué)水平相對落后,且混合式教學(xué)現(xiàn)在還處于初級發(fā)展階段,多數(shù)教師對混合式教學(xué)內(nèi)容及方式掌握不足;外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會較少,因缺乏轉(zhuǎn)混合式教學(xué)專業(yè)知識的了解,教學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一,影響了混合式教學(xué)在我校的開展。建議教育行政部門應(yīng)定期開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn),舉辦信息化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)比賽;完善學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備,配套公共網(wǎng)絡(luò)和辦公環(huán)境;加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生正確手機(jī),積極通過線上與教師進(jìn)行教學(xué)互動等,推動混合式教學(xué)在縣級職校的開展。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教師信息化教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一,課堂單調(diào)、缺乏趣味性,教師占據(jù)主體地位,學(xué)生多為被動接受學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因而課堂的實效性差。而在互聯(lián)網(wǎng)的依托下的混合式教學(xué)模式實施過程中,既體現(xiàn)了教師啟發(fā)引導(dǎo)、又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因而能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性及團(tuán)隊協(xié)作性。這就要求教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,由“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”,通過提升我校教師信息化能力,改變我校體育教師的傳統(tǒng)化教學(xué)觀念,構(gòu)建以信息技術(shù)為手段的新的教學(xué)模式:學(xué)習(xí)最新信息方面知識及前沿技術(shù),熟練掌握學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備、錄播系統(tǒng),自如應(yīng)用PPT課件以及微課,QQ群、微信等向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容。通過不斷地教學(xué)實踐,學(xué)校層面提供技術(shù)指導(dǎo)與支持,各個教師之間加強(qiáng)交流與分享教學(xué)中遇到的問題。鼓勵與激發(fā)教師參與信息化教學(xué)比賽,從而提升我校信息化教學(xué)整體水平,使體育課堂不在流于表面,讓課堂真正“活起來”。

(三)利用微課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

隨著移動數(shù)字產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于微課的移動學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法正變得越來越流行。它區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,教學(xué)方法,教學(xué)資源“微課”的主要特點(diǎn)有:教學(xué)時間短,內(nèi)容少,可以靈活方便地下載并保存到終端設(shè)備中。在體育課程教學(xué)改革實踐中,教師可以充分發(fā)揮微課的作用,借助錄播教室、多媒體設(shè)備、田徑場、籃球場、羽毛球場等設(shè)施和條件,設(shè)計和記錄課程中關(guān)鍵點(diǎn),難點(diǎn)和混淆點(diǎn)的微課。并通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通、百度云盤等信息傳播平臺發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生在課前,課中和課后進(jìn)行個人和小組學(xué)習(xí)和探究練習(xí),以加深他們對知識點(diǎn)的理解和掌握。例如,在“足球”一章中,我們可以制作四個微課:“腳內(nèi)側(cè)踢球”、“腳背正面踢球”、“腳背內(nèi)側(cè)踢球”、“腳背外側(cè)踢球”,通過微課講解動作要領(lǐng)及練習(xí)方法,學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課堂探究討論和課后通過反復(fù)觀摩達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

(四)建立線上教學(xué)平臺

建立線上教學(xué)平臺,為學(xué)生創(chuàng)建了新型學(xué)習(xí)平臺,輕松的環(huán)境,良好的教學(xué)體驗,可以激發(fā)學(xué)生自主、深層、長久地學(xué)習(xí)。通過移動網(wǎng)絡(luò)和“學(xué)習(xí)通”、“班級QQ群”、“微信”平臺組織教學(xué)活動,實現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)互動,教師可發(fā)布的所有課程信息包括學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,學(xué)習(xí)課件,微視頻和其他學(xué)習(xí)資源傳送到學(xué)生的移動設(shè)備。通過管理學(xué)生,發(fā)送通知,共享資源,安排學(xué)習(xí),組織討論和回答問題,使用平臺的功能來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生的移動設(shè)備(iPad、手機(jī))成為學(xué)習(xí)工具,而不僅僅是聊天和玩游戲通過建立線上教學(xué)平臺,可以非常輕松的進(jìn)入學(xué)生生活,解決課堂上解決不了的。問題,提供投影儀的功效,以及解除師生交互的時空限制,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境[6]。

六、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)的引領(lǐng)下,混合式教學(xué)設(shè)計是提高縣級職校體育課程教學(xué)效果的重要契機(jī)。通過混合式教學(xué),能提升課堂的有效性,為學(xué)生提供相應(yīng)富有挑戰(zhàn)且趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能最大限度的改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的弊端。這給學(xué)生創(chuàng)造了一種主動參與和個性化的學(xué)習(xí)體驗。在混合學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生更關(guān)注知識的構(gòu)建,教師不再是灌輸標(biāo)準(zhǔn)的傳授者,學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生則成為解決問題和探索新知的領(lǐng)導(dǎo)者[7]。因此,我校體育課堂應(yīng)大膽引入混合式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣,增加師生互動,多種教學(xué)方法混合,改變傳統(tǒng)的模式,這正是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代潮流。