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2021-01-28 09:49:15任志遠正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
消費導(dǎo)刊 2020年39期
任志遠 正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，多元文化入局、職業(yè)環(huán)境變化、現(xiàn)代化進程提速等對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等形成的思想沖擊，這已非傳統(tǒng)領(lǐng)域的舊有知識建構(gòu)所能解決。當代建構(gòu)主義、教育心理學(xué)等或可提供些借鑒依據(jù)，有助于以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，運用一切有利條件，實現(xiàn)全方位多渠道的“立德樹人、內(nèi)推外合”培育體系。
一、影響因素
社會建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個學(xué)習(xí)共同體的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)的知識，掌握有關(guān)的工具。1因此，高?！八颊n”學(xué)習(xí)要調(diào)動一切積極因素，合力構(gòu)建內(nèi)化知識、提升能力的培育體系。結(jié)合問卷網(wǎng)871人的 “您覺得影響′思政課′教學(xué)跨界整合的最主要因素是”調(diào)查，36.85%的學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展差異，28.93%的選擇學(xué)科專業(yè)不同，19.17%的選擇學(xué)生整體喜好，課題組據(jù)此提出了“教材、教育者、受教育者、用人需求、環(huán)境”五大因素進行探討。
1.教材。不同于一般書籍，它是依據(jù)課程標準編制，是課程標準的具體化，系統(tǒng)的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。而“思政課”教材又不同于其他教材，它是由教育部高校思想政治理論課編寫領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)重點工程教材。這就決定了其教學(xué)內(nèi)容具有很強的權(quán)威性、思想性、政治性。同時，它伴隨著馬克思主義中國化理論成果的不斷發(fā)展，與時俱進的反映實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略部署，也明確了跨界整合力培育體系的終極目標。
2.教育者。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑者。教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的重要使命。當下承擔著高校思想政治教育的教育者，既有堅守著主陣地的“思政課”教師，又有包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的廣大思想政治教育工作者。畢竟，思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，不是只靠一部分人就能做好做實的。近年來，國家提出堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。但思政課的教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在教師。唯有提升“思政課”教師跨界整合力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，才能發(fā)揮好思政課的主渠道作用，才能培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍。
3.受教育者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師又要按照特定的教學(xué)目標來有效地組織教學(xué)。怎樣提升受教育者學(xué)習(xí)效果，這是跨界整合力培育體系的重要體現(xiàn)。當代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地賦予信息以意義，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程?！币虼?，受教育者個體的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素，都會對“思政課”教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。另外，受教育者群體也可能因來自不同的種族、地域或家庭，它們之間的差異也會影響個體行為方式，影響群體之間的交流互動，進而影響學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)活動。
4.用人需求。特指未來學(xué)生畢業(yè)可能進入的行業(yè)需求，是未來獨立于世的重要平臺，會對未來可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。在國家大力宣傳、鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢下，各高校加強了對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性論證，冀望通過科學(xué)設(shè)計、精準施教，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。因此，行業(yè)標準、用人需求、企業(yè)文化等，逐步進入到高校人才培養(yǎng)調(diào)研中。辦好“思政課”，也是要努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
5.環(huán)境。這里的環(huán)境并不局限于教學(xué)環(huán)境，更多強調(diào)國家環(huán)境、社會環(huán)境、行業(yè)環(huán)境等等。建構(gòu)主義者認為，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，不可能脫離活動情境而抽象地存在。這就解釋了：為何事實上學(xué)生往往難以靈活應(yīng)用在學(xué)校中獲得的知識，來解決現(xiàn)實世界中的真實問題，難以有效地參與社會活動。眾所周知的孟母三遷，也清楚告知人們：環(huán)境因素對于受教育者成長成才的影響是不容忽視的。因此，無論是學(xué)校、家庭還是社會、國家，都應(yīng)成為全員育人、全程育人、全方位育人的重要一環(huán)，也是跨界整合力培育體系的最有力支撐。
二、路徑探索
課題組結(jié)合多年實踐，圍繞“教師與學(xué)生”、“思政與專業(yè)”、“教學(xué)與考核”等界限尋找突破口，通過政府—學(xué)?！髽I(yè)—社會“四位一體”共建，實現(xiàn)“思政”教師主動跨界，向外整合資源的“內(nèi)推外合”的聯(lián)動培育探索。
（一）以道明理，創(chuàng)新體制保障
充分發(fā)揮道路制度優(yōu)勢，向全世界詮釋“以人民為中心”的實踐道理，并以體制創(chuàng)新、實際行動落到實處。這兩年來，國家明顯加大了對思政工作的關(guān)注力度，提出了思政課程與課程思政同向同行、思政課程創(chuàng)新要求等一系列方針政策。同時，堅持以人民為中心的發(fā)展思想，用新發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展全局，通過加大社會媒體宣傳、社會管理機制改革，在今年的抗擊疫情、抗洪救災(zāi)等國際現(xiàn)實對比中，很好的展現(xiàn)出中國特色社會主義具備強大的生命力和優(yōu)越性。這些為高?！八颊苯處熆缃缯狭ε嘤w系構(gòu)建創(chuàng)新體制保障，營造一種全社會全時空育人的良好氛圍。
（二）以例析事，跨越行業(yè)邊界
隨著社會分工細分、競爭日趨激烈，大學(xué)生不得不務(wù)實，將大量的精力投放到顯性有助于就業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)上。面對這種趨勢，高校“思政”教師須充分發(fā)揮馬克思主義“理論聯(lián)系實際”的特質(zhì)，主動跨越行業(yè)邊界，了解職業(yè)素質(zhì)需求，將相關(guān)案例整合進具體教學(xué)實踐中，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。這種跨界既不是停留在意識上，也不是要所有“思政課”教師去企業(yè)工廠，而是結(jié)合自身實際和學(xué)生專業(yè)特點，制定跨界整合的可行方案。
除了嘗試獲取直接經(jīng)驗，我們可通過與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員密切溝通，有的放矢，增強間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)交流獲取能力?！皼]有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”。一切從實際出發(fā)，是尊重客觀規(guī)律、發(fā)揮主觀能動性的重要方法。毋庸置疑，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注，要強于“思政”教師。經(jīng)過日積月累產(chǎn)生的間接經(jīng)驗，更是經(jīng)歷了實踐-理論-實踐，不斷循環(huán)論證。而我們不是要簡單復(fù)制，是要以“思政”視角，去對比發(fā)現(xiàn)事物的共性和個性，以精巧設(shè)計去引導(dǎo)、以精選實例去影響學(xué)生對事物的正確認知。
（三）以評引人，重構(gòu)考核機制
隨著社會對于人才培養(yǎng)的要求越來越高，舊有的人才考核機制不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求、到了改革的時候。依據(jù)人的需求理論，改革成效如何將取決于學(xué)生能否通過努力達到預(yù)期、取決于獲得成績后是否得到獎勵、取決于獎勵是否滿足個人需求。堅持知行合一原則，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)新考核體系，倒逼高?！八颊n”教學(xué)的再設(shè)計，不斷改善教學(xué)狀況，提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦。
經(jīng)過多年反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)“不忘初心，回歸本源”是解決問題的關(guān)鍵，讓考核機制貼近人才培養(yǎng)實際需求、貼近國家社會發(fā)展趨勢、貼近解決問題應(yīng)變能力。一是理論與實踐相結(jié)合，突出知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的統(tǒng)一，即從唯理論考試到日?？记谧鳂I(yè)測試、課堂表現(xiàn)、結(jié)課考試的轉(zhuǎn)變；二是傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，突出創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)，即思想認識由顯性口號到心靈凈化、作業(yè)測試過程由單槍匹馬到通力合作、成果展示由平面單一到立體多樣等轉(zhuǎn)變；三是多元化評價相融合，突出全面客觀的反映立德樹人的真實面貌，即由教師單評到教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生乃至社會綜合評價的跨越等。這既增強了考核機制的客觀性、公平性，又提升了透明度、靈活性，頗受廣大學(xué)生的認可。
（四）以情感人，打破師生之界
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，角色比較單一，在知識、技能和道德等方面具有不可動搖的權(quán)威性。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師更多著力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，進行研究學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、組織督促等教育服務(wù)。師生傳統(tǒng)的心理邊界在堅守道德與法律底線的前提下，順勢融合，打破固有邊界。
美國明尼蘇達大學(xué)弗蘭德斯(N.A.Flanders) 互動分析研究表明:教師多采用間接的教學(xué)行為，包含接受感情、稱贊或鼓勵、提問等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變和學(xué)業(yè)成績的提高。這對于“思政”教師主動拉近師生距離，有不小的啟發(fā)。一是堅守教學(xué)主陣地，走下講臺，增加師生互動頻率，在探討中施加影響；二是既于課間面對面交流，又運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過微信、QQ、抖音等交流平臺，推進全時空育人。三是始終秉持一顆仁愛之心，借助現(xiàn)實與虛擬平臺，用真摯情感、個人魅力去傳輸一種人性關(guān)懷，潛移默化的對其世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等產(chǎn)生正向影響。
總之，只要高?！八颊苯處煼e極堅持跨界整合力培育這樣的有益創(chuàng)新，伴隨國家、社會各方支持度的上升，必將取得更好的教學(xué)效果。
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任志遠 正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，多元文化入局、職業(yè)環(huán)境變化、現(xiàn)代化進程提速等對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等形成的思想沖擊，這已非傳統(tǒng)領(lǐng)域的舊有知識建構(gòu)所能解決。當代建構(gòu)主義、教育心理學(xué)等或可提供些借鑒依據(jù)，有助于以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，運用一切有利條件，實現(xiàn)全方位多渠道的“立德樹人、內(nèi)推外合”培育體系。
一、影響因素
社會建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個學(xué)習(xí)共同體的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)的知識，掌握有關(guān)的工具。1因此，高?！八颊n”學(xué)習(xí)要調(diào)動一切積極因素，合力構(gòu)建內(nèi)化知識、提升能力的培育體系。結(jié)合問卷網(wǎng)871人的 “您覺得影響′思政課′教學(xué)跨界整合的最主要因素是”調(diào)查，36.85%的學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展差異，28.93%的選擇學(xué)科專業(yè)不同，19.17%的選擇學(xué)生整體喜好，課題組據(jù)此提出了“教材、教育者、受教育者、用人需求、環(huán)境”五大因素進行探討。
1.教材。不同于一般書籍，它是依據(jù)課程標準編制，是課程標準的具體化，系統(tǒng)的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。而“思政課”教材又不同于其他教材，它是由教育部高校思想政治理論課編寫領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)重點工程教材。這就決定了其教學(xué)內(nèi)容具有很強的權(quán)威性、思想性、政治性。同時，它伴隨著馬克思主義中國化理論成果的不斷發(fā)展，與時俱進的反映實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略部署，也明確了跨界整合力培育體系的終極目標。
2.教育者。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑者。教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的重要使命。當下承擔著高校思想政治教育的教育者，既有堅守著主陣地的“思政課”教師，又有包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的廣大思想政治教育工作者。畢竟，思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，不是只靠一部分人就能做好做實的。近年來，國家提出堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。但思政課的教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在教師。唯有提升“思政課”教師跨界整合力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，才能發(fā)揮好思政課的主渠道作用，才能培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍。
3.受教育者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師又要按照特定的教學(xué)目標來有效地組織教學(xué)。怎樣提升受教育者學(xué)習(xí)效果，這是跨界整合力培育體系的重要體現(xiàn)。當代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地賦予信息以意義，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程?！币虼?，受教育者個體的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素，都會對“思政課”教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。另外，受教育者群體也可能因來自不同的種族、地域或家庭，它們之間的差異也會影響個體行為方式，影響群體之間的交流互動，進而影響學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)活動。
4.用人需求。特指未來學(xué)生畢業(yè)可能進入的行業(yè)需求，是未來獨立于世的重要平臺，會對未來可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。在國家大力宣傳、鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢下，各高校加強了對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性論證，冀望通過科學(xué)設(shè)計、精準施教，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。因此，行業(yè)標準、用人需求、企業(yè)文化等，逐步進入到高校人才培養(yǎng)調(diào)研中。辦好“思政課”，也是要努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
5.環(huán)境。這里的環(huán)境并不局限于教學(xué)環(huán)境，更多強調(diào)國家環(huán)境、社會環(huán)境、行業(yè)環(huán)境等等。建構(gòu)主義者認為，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，不可能脫離活動情境而抽象地存在。這就解釋了：為何事實上學(xué)生往往難以靈活應(yīng)用在學(xué)校中獲得的知識，來解決現(xiàn)實世界中的真實問題，難以有效地參與社會活動。眾所周知的孟母三遷，也清楚告知人們：環(huán)境因素對于受教育者成長成才的影響是不容忽視的。因此，無論是學(xué)校、家庭還是社會、國家，都應(yīng)成為全員育人、全程育人、全方位育人的重要一環(huán)，也是跨界整合力培育體系的最有力支撐。
二、路徑探索
課題組結(jié)合多年實踐，圍繞“教師與學(xué)生”、“思政與專業(yè)”、“教學(xué)與考核”等界限尋找突破口，通過政府—學(xué)?！髽I(yè)—社會“四位一體”共建，實現(xiàn)“思政”教師主動跨界，向外整合資源的“內(nèi)推外合”的聯(lián)動培育探索。
（一）以道明理，創(chuàng)新體制保障
充分發(fā)揮道路制度優(yōu)勢，向全世界詮釋“以人民為中心”的實踐道理，并以體制創(chuàng)新、實際行動落到實處。這兩年來，國家明顯加大了對思政工作的關(guān)注力度，提出了思政課程與課程思政同向同行、思政課程創(chuàng)新要求等一系列方針政策。同時，堅持以人民為中心的發(fā)展思想，用新發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展全局，通過加大社會媒體宣傳、社會管理機制改革，在今年的抗擊疫情、抗洪救災(zāi)等國際現(xiàn)實對比中，很好的展現(xiàn)出中國特色社會主義具備強大的生命力和優(yōu)越性。這些為高?！八颊苯處熆缃缯狭ε嘤w系構(gòu)建創(chuàng)新體制保障，營造一種全社會全時空育人的良好氛圍。
（二）以例析事，跨越行業(yè)邊界
隨著社會分工細分、競爭日趨激烈，大學(xué)生不得不務(wù)實，將大量的精力投放到顯性有助于就業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)上。面對這種趨勢，高校“思政”教師須充分發(fā)揮馬克思主義“理論聯(lián)系實際”的特質(zhì)，主動跨越行業(yè)邊界，了解職業(yè)素質(zhì)需求，將相關(guān)案例整合進具體教學(xué)實踐中，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。這種跨界既不是停留在意識上，也不是要所有“思政課”教師去企業(yè)工廠，而是結(jié)合自身實際和學(xué)生專業(yè)特點，制定跨界整合的可行方案。
除了嘗試獲取直接經(jīng)驗，我們可通過與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員密切溝通，有的放矢，增強間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)交流獲取能力?！皼]有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”。一切從實際出發(fā)，是尊重客觀規(guī)律、發(fā)揮主觀能動性的重要方法。毋庸置疑，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注，要強于“思政”教師。經(jīng)過日積月累產(chǎn)生的間接經(jīng)驗，更是經(jīng)歷了實踐-理論-實踐，不斷循環(huán)論證。而我們不是要簡單復(fù)制，是要以“思政”視角，去對比發(fā)現(xiàn)事物的共性和個性，以精巧設(shè)計去引導(dǎo)、以精選實例去影響學(xué)生對事物的正確認知。
（三）以評引人，重構(gòu)考核機制
隨著社會對于人才培養(yǎng)的要求越來越高，舊有的人才考核機制不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求、到了改革的時候。依據(jù)人的需求理論，改革成效如何將取決于學(xué)生能否通過努力達到預(yù)期、取決于獲得成績后是否得到獎勵、取決于獎勵是否滿足個人需求。堅持知行合一原則，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)新考核體系，倒逼高?！八颊n”教學(xué)的再設(shè)計，不斷改善教學(xué)狀況，提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦。
經(jīng)過多年反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)“不忘初心，回歸本源”是解決問題的關(guān)鍵，讓考核機制貼近人才培養(yǎng)實際需求、貼近國家社會發(fā)展趨勢、貼近解決問題應(yīng)變能力。一是理論與實踐相結(jié)合，突出知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的統(tǒng)一，即從唯理論考試到日?？记谧鳂I(yè)測試、課堂表現(xiàn)、結(jié)課考試的轉(zhuǎn)變；二是傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，突出創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)，即思想認識由顯性口號到心靈凈化、作業(yè)測試過程由單槍匹馬到通力合作、成果展示由平面單一到立體多樣等轉(zhuǎn)變；三是多元化評價相融合，突出全面客觀的反映立德樹人的真實面貌，即由教師單評到教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生乃至社會綜合評價的跨越等。這既增強了考核機制的客觀性、公平性，又提升了透明度、靈活性，頗受廣大學(xué)生的認可。
（四）以情感人，打破師生之界
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，角色比較單一，在知識、技能和道德等方面具有不可動搖的權(quán)威性。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師更多著力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，進行研究學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、組織督促等教育服務(wù)。師生傳統(tǒng)的心理邊界在堅守道德與法律底線的前提下，順勢融合，打破固有邊界。
美國明尼蘇達大學(xué)弗蘭德斯(N.A.Flanders) 互動分析研究表明:教師多采用間接的教學(xué)行為，包含接受感情、稱贊或鼓勵、提問等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變和學(xué)業(yè)成績的提高。這對于“思政”教師主動拉近師生距離，有不小的啟發(fā)。一是堅守教學(xué)主陣地，走下講臺，增加師生互動頻率，在探討中施加影響；二是既于課間面對面交流，又運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過微信、QQ、抖音等交流平臺，推進全時空育人。三是始終秉持一顆仁愛之心，借助現(xiàn)實與虛擬平臺，用真摯情感、個人魅力去傳輸一種人性關(guān)懷，潛移默化的對其世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等產(chǎn)生正向影響。
總之，只要高?！八颊苯處煼e極堅持跨界整合力培育這樣的有益創(chuàng)新，伴隨國家、社會各方支持度的上升，必將取得更好的教學(xué)效果。
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