微課與高職英語教學結合的策略研究

劉海燕

成都職業(yè)技術學院

微課是一種高效的教學模式，微課的應用提高了課堂教學效率，加強了學生對于知識的理解能力，利于構建高效課堂。因此，作為高職英語教師，要結合具體教學內容，深入研究微課教學方法的設計與應用對策。進一步幫助學生提高英語學習興趣，提高學生英語綜合水平，具體教學實踐分析如下。

一、微課的內涵和特點

（一）微課的內涵

微課形式并不是對課堂內容的壓縮處理，其以視頻形式主要構建某個知識點和教學部分，將相關的教案內容、思考問題及評價等內容組成一個完整的資源，從而迎合學生個體的學習需求和情感體驗。微課具有明顯的濃縮型特征，以課件形式呈現(xiàn)教學內容，具體來講包括目標、活動及評價等多項內容。微課的濃縮特征體現(xiàn)于呈現(xiàn)教學內容的視頻時長較短。當前微課主要通過視頻方式對既定的教學內容進行講解，綜合文字、圖片等多種素材呈現(xiàn)形式，通過網絡平臺為學生提供自主學習的輔助，從而該種教育資源成為學生有效學習的重要輔助性工具。

（二）微課的特點

通常微課的時長為10分鐘以內，內容較為精簡，學生能夠在較短的時間內理解教學內容的含義。教師可結合學生的具體學習需求設置微課的內容，通過科學的手段在較短的時間內達到既定的目標，以此提升教學活動的有效性。微課與以往信息技術教學形式相比具有更高的趣味性，更能夠迎合學生的興趣傾向。該種方式能夠輔助學生自主完成學習活動，逐漸提升自身的學習效率。最后視頻相對較短，占用空間不大，因此可儲存于移動設備中，這也為微課內容的傳輸提供了便利。

二、微課的設計和制作

（一）微課程的設計

微課的主題需具有明確的指向性，該種教學形式與課堂中的教學環(huán)節(jié)不同，其本身具有完整性，教師可結合大綱要求為學生設置具體的學習目標，圍繞目標確定具體的教學內容，針對某個知識或者技能點進行深化設計和講解。核心知識的內容需以教學內容緊密相關，保證通過5～10分鐘的視頻靈活展現(xiàn)教學內容，輔助學生能夠通過微課的指導來深化理解難點和核心知識點，全面優(yōu)化學科學習的質量。

設計微課內容是運用該種形式開展教學的首要步驟。在信息化時代，微課設計主要為對學習內容、學生特征、資源和學習策略等方面的設計內容為主。首先，教師設計的微課形式和內容需充分迎合高職學生對于英語學科的學習習慣和需求，通過精簡的內容，將原本理解難度較高的知識內容通過直觀的手段進行展示，讓學生花費較少的時間便可更為深入地理解知識的本質內涵，以此迎合學生碎片化的學習習慣。其次，在對知識點進行傳輸之余，微課的形式也能夠充分調動學生產生學習的積極性，通過信息技術手段提升微課的生動性和趣味性，這樣教學內容才能在學生的思維中留下更為深刻的印記，讓學生以較為輕松的狀態(tài)構建知識體系。再次，設計微課還需對整個評價體系進行優(yōu)化，在通過微課形式完成教學內容后，還需對形成的教學質量和效果進行客觀評價，重點對學生在行為方面的提升進行評價，并廣泛搜集學生對微課設計和呈現(xiàn)形式的建議，這樣不但能夠輔助學生對既定的知識內容產生更為深刻的認識，同時還可獲得較為客觀的教學效果。

（二）微課的制作

微課教學的主要呈現(xiàn)形式為視頻，視頻內容不但需囊括教學的目標、實施過程設計及具體的問題，同時還需通過具有藝術性的畫面對學生產生吸引力。微課的質量可對整個教學活動的效果產生直接影響。當前微課視頻的制作手段可概括為下述幾種。

1.教學錄像型

錄像便是通過手機等終端設備將教師授課、演示等教學活動全程錄制下來，形成的微型視頻資料。錄制的地點可在教室、實驗室或者其他室外教學環(huán)境。教師參與視頻錄制時，需保持優(yōu)雅的形象，教師需圍繞明確的教學目標進行備課及記錄等準備工作，全面掌握錄制的標準和實施流程，在接受錄制時教師也需儀態(tài)自然大方，為學生提供高質量的教育資源。

2.屏幕錄制型

該種類型為教師通過PPT等形式將信息通過屏幕進行展示，同時運用鼠標進行標記，再通過專業(yè)的錄屏軟件將教師講授的內容和過程進行錄制。在運用該種手段制作微課時，為了提升視頻的質量，實施錄制時需傾向于選擇電教室等相對安靜的環(huán)境。在對課程內容進行講解時，教師也需盡量提升講解語言的準確性，避免出現(xiàn)停頓甚至是忘詞等情況，保證整個錄制的內容更為流暢，畫面和音質清晰，講解語言能夠與PPT的畫面展示同步。

3.多媒體的講解類型

該種類型便是綜合運用圖形、聲音等元素共同參與講解過程，此后再使用專業(yè)的轉化軟件將多媒體資料轉化為可應用的微課視頻形式。

上述三種制作手法各有優(yōu)勢，不論使用哪種方式制作微課，均需側重注意下述問題：首先，需保證視頻的質量達到標準要求，畫面的清晰度和聲音、文字的準確度也需達到要求。由于視頻的質量可直接決定學生所獲得的體驗效果，這便需教師熟練掌握微課制作的方法和步驟，適當運用技術手段來完成視頻的制作和處理。其次，微課的講述內容應更為明確，具有明確的邏輯，講解語言也需通俗，全面迎合學生的知識和經驗儲備，可達到學生的學習標準。如針對英語學科基礎較為薄弱的學生來說，教師如果全程使用英文開展微課的講解，則會為學生設置較高的理解難度，這也難以體現(xiàn)出微課形式的優(yōu)勢。此外，教師還需在微課中設置與學生互動的內容，如提問、游戲或者布置任務等。

三、如何優(yōu)化微課教學質量

通過以上分析，總結了微課教學內涵與制作對策，作為高職英語教師，為了加強微課的應用效率，要重視優(yōu)化高職英語課堂，有效地借助微課教學模式，提高學生學習效率。在教學實踐過程中，要重視整合課程資源，制定高效的教學計劃，從而提高微課應用水平。

（一）合理整合微課程資源

若想在高職英語教學中充分發(fā)揮微課的價值，教師便需先結合具體的教學內容，確定適合的微課形式和展示的內容，通過綜合運用各類相關資源制作成高質量的微課。對微課資源進行整合，便可通過自主搜集、錄制微課，或者通過網絡渠道搜集資源等方式完成微課的制作和使用。對微課資源進行整合，主要可通過下述方面實施：

需全面迎合學生的學習需求，確定適合的微課內容。微課內容需突出重點，不要泛泛講授。微課教學形式本身便需明確重點，因此在整合資源時，教師需先對學生整體的認知能力及學習需求進行了解，確定教學的難點和核心內容，以此為前提確定微課所需應用的素材，全面突出難點與重點內容。如果知識點的理解難度不高，則無需制作微課進行講解。微課在實施復雜程度較高的語法等知識信息的教學活動中更能發(fā)揮明顯的優(yōu)勢作用。

需結合具體的教學內容確定適合的形式。不同類型的教學內容，需選擇適合的教學形式實施。如開展英語聽力教學，便需通過音頻形式開展教學活動；口語教學則需綜合運用視頻和音頻等形式。而課文的導入便需使用Flash動畫等動態(tài)形式，對于語法等知識的講授則以PPT展示為宜，布置作業(yè)任務則需使用文本或者PPT等形式。

微課資源的主要特征便是短而精，整體教學的時間在10分鐘以內。無論以視頻、動畫還是文本等形式展示教學內容，其信息量均不宜過多，需盡量做到精煉。

教師需結合學生對信息的反饋情況，對微課資源進行及時的補充和完善。在具體實施教學活動時，教師需倡導學生積極反映學習中及課后所遇到的學習障礙，將學生所有的反饋信息進行系統(tǒng)整理，及時更新和完善教學資源，不斷促進教學質量的全面提升，引領學生更為深化地掌握學科知識。

（二）微課教學的具體實施方案與評價方式

在設計微課教學的具體流程和評價手段時，教師需綜合運用線上與線下、課內與課外、聽說讀寫一體化等教學策略，并對學生的學習過程進行重點評價。

在課前階段，教師需為學生提供微課資源，鼓勵學生通過自主預習形式提前掌握學習的內容。教師可在正式開展教學活動前1～2天將本單元的預習資料通過微信等信息平臺發(fā)送給學生，如視頻、學習目標等PPT內容，讓學生依據(jù)微課的指導進行自主預習，教師可隨時對學生的預習情況進行監(jiān)控，并對學生的預習效果進行初評。

在教學階段，教師主要以講解和互動為主要的教學形式，適當引入微課資源共同完成教學活動。授課時教師可直接向學生提出問題，因此考核學生的預習效果，以及形成的反思，教師需對學生的學習成果進行評價。此后教師可通過設置“Warm-up”環(huán)節(jié)引導學生進入正式的授課環(huán)節(jié)，教師以和學生開展互動為主，在此過程中綜合運用視頻、動畫等形式激發(fā)學生發(fā)揮思維能力，以此提升學生參與學科知識探索的積極性，此后教師對學生的課堂表現(xiàn)進行客觀評價。

在課后環(huán)節(jié)，教師可通過微課促使學生以小組形式合作完成學習任務，教師可通過微信等平臺將作業(yè)內容發(fā)給學生，讓學生通過獨立或者合作形式完成，此后以文本或者音頻等多種方式將完成的作業(yè)內容進行上傳，教師針對學生的完成效果進行評價。

此外，教師還可利用學習通等教育平臺，將微課資源中的詞匯、句子翻譯等資源發(fā)送給學生作為知識運用能力的檢驗，教師再對學生對知識的掌握情況進行跟蹤評價。教師可結合具體的情況，以表格形式將學生的學習效果進行記錄，將成績按照一定比例折算到學期總成績中，從而客觀評價學生的學期學習效果。

（三）切實提高教師信息化水平

應用微課教學形式對教師的職業(yè)技能也提出了較高的要求。當前多數(shù)高職英語學科教師在微課制作方面仍然未熟練掌握相應的技能，在制作和應用微課期間也遇到了各類問題。從當前的微課制作效果分析，多數(shù)教師仍傾向于使用PPT來呈現(xiàn)微課內容，不能綜合使用圖片、音頻、視頻等多種形式，這樣便會導致微課的信息呈現(xiàn)形式較為單調。部分教師雖然已經掌握一定的微課制作技術，但在后期制作環(huán)節(jié)還略顯不足，往往需要投入較長的時間來完成微課的后期制作。這樣也無法實現(xiàn)微課的廣泛應用。對此，高職院校的領導者需更為重視提升教師對信息技術的掌握水平，可通過物質及政策等激勵方式，促使教師積極參加技能培訓或者競賽等活動，全面提升教師的微課制作能力，不斷提升其信息技術水平。

四、結語

隨著信息技術的飛速發(fā)展，新的學習形態(tài)在高校校園里不斷涌現(xiàn)，而其中微學習模式以其微、小、輕、快的獨特優(yōu)勢逐漸受到眾多學習者的關注和青睞。微學習指利用微型移動終端在較短的時間內處理較小學習單元的學習活動。微學習活動的順利開展有利于傳統(tǒng)課程體系的重構和碎片化學習資源的建設。因此，需要高職教師結合具體教學實際，深入地開展微課教學應用分析。