積極心理視域下農(nóng)村留守兒童心理關(guān)懷策略研究

叢豐博 錢憶風(fēng)

錦州醫(yī)科大學(xué)

中國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量很多，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。很多留守兒童的成長過程中或多或少的出現(xiàn)一系列的心理問題。這些問題的產(chǎn)生的原因是多方面的，主要包括留守兒童個人自身心理素養(yǎng)原因，缺乏家庭積極教育影響，而學(xué)校的相關(guān)方面教育缺乏更是加重了問題導(dǎo)致的不良后果。

積極心理學(xué)是從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的內(nèi)容，更強調(diào)對人性優(yōu)點和價值的研究，對于留守兒童來說，他們的心理健康，應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補。針對這些典型原因，各方面應(yīng)積極發(fā)揮作用，為幫助留守兒童建立健康心理付出力量。

一、促使家庭積極參加教育

良好的家庭教育能夠培養(yǎng)出身心健康的下一代，留守兒童問題主要原因是由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童無法獲得良好的教育，缺少溫馨的家庭環(huán)境，造成留守兒童長期的情感缺失。

家庭教育應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念、注重溝通并加強情感聯(lián)系。但是由于環(huán)境條件的限制，負責(zé)照顧留守兒童的往往是爺爺奶奶等人，本身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都會有局限性，比較可行的方法是多給予時間上的陪伴、語言上的關(guān)心。在日常生活中，父母和長輩應(yīng)該加強對兒童們的情感關(guān)懷，不僅僅是滿足日常生活需要的物質(zhì)條件還要滿足情感上的需求。

這也意味著，父母長輩也是需要積極心理去引導(dǎo)和關(guān)愛的一部分，可以運用一些社會力量給予他們更多關(guān)注和幫助，促使他們加強自身的素質(zhì)，重視情感教育，進而影響留守兒童的心理健康。

二、學(xué)校教育積極引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童大部分可以正常接受學(xué)校教育，學(xué)校除了講授科學(xué)知識，還應(yīng)該承擔(dān)起關(guān)心關(guān)愛留守兒童的心理健康的重要任務(wù)。這是學(xué)校的重要職責(zé)，也是彌補家庭教育缺失的重要途經(jīng)。

（一）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建溫馨的環(huán)境

良好的環(huán)境除了干凈舒適的教室等，還包括充滿人情味的人文環(huán)境。學(xué)校在維持正常的教學(xué)活動外，可以經(jīng)常組織開展文娛活動，讓學(xué)生們相互游戲，學(xué)生與老師相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生間、學(xué)生與教師間的接觸時間、接觸次數(shù)；增加留守兒童與他人的交流溝通時間，充實留守兒童的課余生活，讓他們得到更多的關(guān)心與幫助，從而緩解留守兒童內(nèi)心的孤獨與寂寞；經(jīng)常開展表彰活動，在學(xué)生進步時及時給予鼓勵與支持，在學(xué)生退步時應(yīng)及時給予鼓勵與幫助，幫助留守兒童樹立自信。

（二）學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育課程

心理健康教育課程是針對學(xué)生的心理健康問題，開展一系列教育的課程。讓學(xué)生們了解心理、情緒的產(chǎn)生與發(fā)展，以及形成健康心理的方法。學(xué)校應(yīng)該重視心理健康教育課程，通過利用聘用專業(yè)的心理教育教師，開展心理教育課程、專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)、針對特定兒童開展不同的心理健康教育等形式從心理上幫助留守兒童健康成長。

（三）學(xué)校應(yīng)加強農(nóng)村教師培訓(xùn)教育

農(nóng)村教師接受心理健康教育的培訓(xùn)較少，卻需要很多的應(yīng)用，因此，加大培訓(xùn)力度，使教師具有相關(guān)的心理健康教育基礎(chǔ)知識，可以更好的輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童，幫助他們解決心理困難。另外，由于家庭方面關(guān)愛的缺乏，留守兒童渴望得到老師更多的關(guān)注與關(guān)愛。需要教師用真情實意來對待這些留守兒童，要經(jīng)常性關(guān)愛留守兒童，幫助他們解決困難。在與留守兒童相處過程中，要不放棄、不拋棄，從生活點滴中照護他們，改掉不良的個人習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的價值觀、世界觀，適當(dāng)適時的表揚和鼓勵，能夠讓孩子們得到巨大的動力。

（四）學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)留守兒童參與社會

很多留守兒童在農(nóng)村生活，獲取外界的信息渠道有限，不能完整的認識世界，不了解社會的變化。在這種環(huán)境生活的孩子，容易產(chǎn)生極端的心理，甚至對無法適應(yīng)社會生存。學(xué)校可以開展讓孩子了解社會的相關(guān)活動，如職場模擬、求職面試等活動，增加留守兒童了解世界的機會。此外，也要讓引導(dǎo)留守兒童理解父母的生活不易，通過開展親情教育等形式，激發(fā)留守兒童內(nèi)心積極向上、純真的一面。讓孩子們通過內(nèi)發(fā)動力，刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自信堅強的性格，學(xué)會孝敬父母，回報社會。

三、社會積極參與幫扶

現(xiàn)階段，針對于農(nóng)村留守兒童的幫扶機構(gòu)還很少，因此需要在政府的組織引導(dǎo)下，利用社會上的資源，建立健全農(nóng)村留守兒童幫扶機構(gòu)。這類機構(gòu)可以是農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)、心理健康教育機構(gòu)、兒童托管中心、助學(xué)基金等。需要整合社會上各類的資源，政府應(yīng)有序引導(dǎo)各類組織參與留守兒童的幫扶中來。有相當(dāng)部分的留守兒童長大后，在自身工作以外，也參與到幫助留守兒童的隊伍中。這類人群與留守兒童都有相似的境地，更能了解留守兒童的內(nèi)心世界，可以有針對性的幫助留守兒童健康成長，促進健康健全的人格。

在社會各界的幫助過程中，政府應(yīng)該加強監(jiān)管，以便為留守兒童成長營造一個安全穩(wěn)定的社會環(huán)境，為留守兒童提供一個溫馨關(guān)愛的童年基礎(chǔ)。

總之，留守兒童心理問題不是家庭或者學(xué)校一個方面的努力就能解決的，應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會等多方面的共同參與、共同努力才能解決的問題。