高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐與思考

季 婧

1 青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目介紹

教育部等四部門今日聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（下稱《實(shí)施方案》）明確指出，到2022 年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例要超過(guò)一半。而大多數(shù)高職院校的青年教師，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。針對(duì)沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如何提升“雙師型“能力，是現(xiàn)下高職院校和青年教師共同的課題。

為解決這一難題，江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心自2016 年起，開(kāi)展青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。青年教師企業(yè)項(xiàng)目包含國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)。由高職院校選派青年教師和新入職教師走進(jìn)國(guó)內(nèi)外大中型企業(yè)。通過(guò)頂崗實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、考察觀摩、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等相結(jié)合的形式，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。項(xiàng)目實(shí)踐期的長(zhǎng)度分為4 周、12 周、26 周和52 周不等，研修時(shí)間必須連續(xù)不間斷。

青年教師參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力。實(shí)踐本身更能激發(fā)教師的思考，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的進(jìn)行授課，是對(duì)教學(xué)能力的一種提升。還可以填補(bǔ)實(shí)踐工作空白，提高職業(yè)能力。只有切身立于職場(chǎng)之中，才能夠讓青年教師獨(dú)立處理實(shí)踐中各項(xiàng)事情，專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力才能得到有效提升。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)

2.1 崗位的局限性

財(cái)務(wù)部門和企業(yè)的核心業(yè)務(wù)息息相關(guān)，處理的都是企業(yè)較為機(jī)密的信息，出于種種原因，部分企業(yè)本身并不愿意青年教師接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。青年教師如果進(jìn)入企業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)踐，只處理邊緣化的一些簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)，承擔(dān)外勤會(huì)計(jì)的工作，實(shí)踐也就流于形式。因此實(shí)習(xí)前，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位，青年教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的溝通尤為重要。除了在企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)踐以外，進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與項(xiàng)目審計(jì)也是不錯(cuò)的選擇。審計(jì)協(xié)議保障了會(huì)計(jì)信息和企業(yè)機(jī)密不外流。青年教師參與不同項(xiàng)目的審計(jì)，可以接觸到不同行業(yè)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2.2 技能的多面性

會(huì)計(jì)類實(shí)踐的重點(diǎn)在于業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)理解、賬務(wù)處理能力、軟件操作能力。這也是獨(dú)立承擔(dān)會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)工作的職業(yè)技能要求。青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目并不是簡(jiǎn)單地教與學(xué)的項(xiàng)目。除了青年教師進(jìn)企業(yè)后，要能發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，承擔(dān)起一項(xiàng)工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)完成每一項(xiàng)任務(wù)，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在進(jìn)企業(yè)之前的準(zhǔn)備工作不可忽視，不可把所有的短板留在企業(yè)實(shí)踐期解決。進(jìn)企業(yè)后要轉(zhuǎn)變角色定位，快速融入工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待每一項(xiàng)工作任務(wù)。

2.3 實(shí)踐期的長(zhǎng)度有要求

為了充分發(fā)揮實(shí)踐項(xiàng)目的作用，企業(yè)實(shí)踐期不應(yīng)少于26周。會(huì)計(jì)類的實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)息息相關(guān)。實(shí)際中，企業(yè)的生產(chǎn)銷售經(jīng)營(yíng)循環(huán)需要一定的周期。審計(jì)項(xiàng)目工作也需要時(shí)間做調(diào)研審計(jì)。就青年教師來(lái)說(shuō)，要獨(dú)立完成工作任務(wù)需要一定的時(shí)間長(zhǎng)度，并且技能的鍛煉、課題的研究離不開(kāi)時(shí)間的積累。就企業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐期太短并不利于企業(yè)各項(xiàng)工作的安排與交接。

3 青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的啟發(fā)

3.1 帶課題進(jìn)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)實(shí)踐項(xiàng)目安排

首先，青年教師明確參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)。大多是青年教師從未在企業(yè)工作過(guò)，而青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，提供了體會(huì)不一樣的工作生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，填補(bǔ)企業(yè)工作實(shí)踐的空白。青年教師去企業(yè)實(shí)踐的目的應(yīng)該明確，帶著課題或是任務(wù)下企業(yè)，針對(duì)性的鍛煉提升實(shí)踐能力，積累教學(xué)素材。結(jié)束實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)變到教師角色后，青年教師在教學(xué)方面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深理解，更多的教學(xué)素材應(yīng)用于教學(xué)中，可以提升課堂教學(xué)的趣味性；在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面分享觀點(diǎn)。

其次，青年教師下企業(yè)實(shí)踐明確了個(gè)性化的目標(biāo)后，應(yīng)該與實(shí)習(xí)單位商討協(xié)調(diào)項(xiàng)目的安排。既要考慮到自身的需求，也要考慮實(shí)習(xí)單位的具體情況。同時(shí)要與企業(yè)導(dǎo)師交流，細(xì)化完善實(shí)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃。實(shí)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃制定后也并非是一成不變的，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要積極與導(dǎo)師保持溝通，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.2 對(duì)接企業(yè)人才需求與育人內(nèi)涵

首先需要思考的是高職畢業(yè)生本身對(duì)就業(yè)的期望。一直以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)的高職畢業(yè)生的定位是出納崗位。在人才培養(yǎng)方案中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課時(shí)安排是最多的。有些高職院校取消了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的授課計(jì)劃。甚至在授課時(shí)，高職院校的老師也曾無(wú)意中給學(xué)生這樣的心理暗示。誠(chéng)然，畢業(yè)走進(jìn)企業(yè)從一份出納崗位做起，是一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)始，但這僅僅只是個(gè)開(kāi)始。不論學(xué)歷如何，任何一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)劃都應(yīng)該是逐步上升，而不應(yīng)該在求學(xué)階段就按照學(xué)歷設(shè)置無(wú)形的天花板。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證已經(jīng)成了歷史，表明做基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)相關(guān)工作，不再設(shè)門檻，有含金量的會(huì)計(jì)工作需要更多的知識(shí)技能。社會(huì)從來(lái)不缺基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員，缺少的中高端會(huì)計(jì)人才。相信，成為中高端會(huì)計(jì)人才，是每一個(gè)志愿從事會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生的初心。

其次要意識(shí)到企業(yè)的招聘需求。經(jīng)歷幾個(gè)審計(jì)項(xiàng)目，接觸了多行業(yè)的人力資源管理員。無(wú)一例外，他們更傾向于招聘本科生或更高學(xué)歷的學(xué)生。對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如果不選擇專轉(zhuǎn)本提升學(xué)歷，可能在擇業(yè)時(shí)就沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。企業(yè)設(shè)置的招聘門檻是想招聘更為優(yōu)秀的人才，他們對(duì)高職畢業(yè)生存在學(xué)習(xí)能力較差的刻板印象。學(xué)習(xí)能力差就意味著只能做最基礎(chǔ)的工作，意味著可能隨時(shí)被時(shí)代所淘汰。

綜上，我們需要反思高職的育人內(nèi)涵。

一是給每一個(gè)高職學(xué)生心中埋下一顆希望的種子。無(wú)須太過(guò)細(xì)化會(huì)計(jì)專業(yè)的高職畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃，更重要的是，讓高職學(xué)生堅(jiān)信且踐諾，會(huì)計(jì)人員永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)，不斷地思考不斷進(jìn)步。做好眼前事，未來(lái)有無(wú)限可能，再高的目標(biāo)也不虛無(wú)縹緲。

二是引導(dǎo)高職學(xué)生讓思考成為一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)思考如何高效達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，工作后思考如何既快又好的完成工作，并且讓自己的工作產(chǎn)生更大的附加價(jià)值。這樣的工作態(tài)度就是積極認(rèn)真負(fù)責(zé)。工作不會(huì)辜負(fù)認(rèn)真負(fù)責(zé)、主動(dòng)思考的人。

3.3 以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的“痛點(diǎn)”重新思考教學(xué)重難點(diǎn)

首先，教學(xué)中應(yīng)融入企業(yè)的真實(shí)難題。教學(xué)的重難點(diǎn)一直在延續(xù)著考證重難點(diǎn)即教學(xué)重難點(diǎn)的思想。教學(xué)變革不應(yīng)寄希望于考證的變革，教學(xué)的變革應(yīng)該走在前沿。經(jīng)濟(jì)環(huán)境悄無(wú)聲息地變化著，企業(yè)核算中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，會(huì)計(jì)人員感觸最深。會(huì)計(jì)人員要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有核算的不足，并能加以思考初步形成解決方法。在會(huì)計(jì)行業(yè)中分享交流，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨于完善。解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的“痛點(diǎn)”，未來(lái)走上會(huì)計(jì)崗位的學(xué)生們也有一份責(zé)任。教學(xué)中應(yīng)該融入的案例應(yīng)該企業(yè)的真實(shí)難題，而不是披著案例外衣的標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)題。反思曾經(jīng)的難題，討論現(xiàn)下的問(wèn)題，每位學(xué)生出謀劃策，提升解決問(wèn)題的能力，未來(lái)才能更有擔(dān)當(dāng)。

其次，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的講解上。就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，賬戶的設(shè)置、借貸規(guī)則是基礎(chǔ)。在了解基本規(guī)則之后，重點(diǎn)應(yīng)該放在講解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，而不是賬務(wù)處理的會(huì)計(jì)分錄。強(qiáng)調(diào)記憶會(huì)計(jì)分錄，甚至總結(jié)“會(huì)計(jì)分錄大全”是本末倒置。會(huì)計(jì)分錄是一種會(huì)計(jì)語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生不理解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如何能理解會(huì)計(jì)核算的分錄，又如何能領(lǐng)悟會(huì)計(jì)語(yǔ)言的魅力呢？真正理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，是跨越理論與實(shí)務(wù)之間的鴻溝的橋梁，是迅速融入工作崗位的有效武器。