新工科導(dǎo)向下省屬地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

劉衛(wèi)星 曾 聰 白俊峰

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革已經(jīng)成為高等工程教育一項(xiàng)緊迫任務(wù)。2017 年，教育部提出了新工科的概念，與傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式相比，新工科培養(yǎng)的人才除強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，還要具備一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，更要集經(jīng)濟(jì)管理能力、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展能力于一身，這樣才能在未來(lái)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展[1，2]。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的需求有機(jī)融合，探索面向新工科的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式成為當(dāng)前地方高校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系

新工科對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)完成升級(jí)而產(chǎn)生的一種新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，使新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，發(fā)展新經(jīng)濟(jì)所需要的工科新型人才，新工科將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互支持，有機(jī)統(tǒng)一。

1.1 新工科成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向

我國(guó)開(kāi)展新工科項(xiàng)目建設(shè)，是為了推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。從現(xiàn)有工程教育體系來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求。但從大數(shù)據(jù)、智能制造、云計(jì)算、人工智能等新經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以交叉跨界問(wèn)題、綜合復(fù)雜問(wèn)題和未來(lái)前沿問(wèn)題等為導(dǎo)向，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合[3]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：高校要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、批判思維、洞察力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、課外培養(yǎng)、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的體系，這必將成為新工科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

1.3 新工科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)相互促進(jìn)

在新工科背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合，可以使得校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，新工科建設(shè)又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增添了新的發(fā)展動(dòng)力[4]，能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，是全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。

2 吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

吉林省有地方高校62 所，由于所處位置和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展限制，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚，近兩年吉林省出臺(tái)了《吉林省支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策100 條》，省內(nèi)高校也紛紛加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的發(fā)展，取得了一定效果。但對(duì)比新工科的要求，存在如下問(wèn)題。

2.1 教育教學(xué)理念滯后

地方高校管理者沒(méi)有更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有給予足夠重視。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是多為學(xué)生開(kāi)幾門(mén)選修課程，多組織些課外培養(yǎng)活動(dòng)，認(rèn)為新工科就是開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)方向，變成互聯(lián)網(wǎng)+ 專(zhuān)業(yè)。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的制度保障，實(shí)施過(guò)程中不能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，教學(xué)理念不更新，新工科建設(shè)也無(wú)法深入落實(shí)并取得成效。

2.2 課程體系交叉融合不深

新工科建設(shè)究其本質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式進(jìn)行探索和變更，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，新工科的課程體系必須從技術(shù)范式、科學(xué)范式、工程范式走向新工科范式。在現(xiàn)有工科大學(xué)課程體系中，一方面缺少對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的介紹，另一方面引入的人工智能、智能制造、云計(jì)算等課程，沒(méi)有與本專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)銜接，缺少?gòu)膶?zhuān)業(yè)角度優(yōu)化設(shè)計(jì)，只能作為科普拓展內(nèi)容。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少

實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，具有非常重要的作用。但很多高校并沒(méi)有給予足夠的投入，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少必要的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，比如，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)少，對(duì)高階創(chuàng)新能力的培養(yǎng)少；沒(méi)有充分利用各種校外實(shí)踐基地、科技競(jìng)賽或科研平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)積極性不高，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足

當(dāng)前大部分高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍，為了彌補(bǔ)師資不足，有些聘請(qǐng)校外導(dǎo)師授課，但更多的是找校內(nèi)教師講授這類(lèi)課程，如經(jīng)常有經(jīng)專(zhuān)業(yè)老師或輔導(dǎo)員老師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)競(jìng)賽或申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，由于他們沒(méi)有過(guò)多的精力去關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，難以聯(lián)系實(shí)際，很難從專(zhuān)業(yè)角度做深入的指導(dǎo)，這就制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3 新工科導(dǎo)向下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善措施

針對(duì)吉林省地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，本文提出在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、整合課程體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行改革，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

新工科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)對(duì)新時(shí)期高校工科人才培養(yǎng)的新需求，作為人才的供給方，應(yīng)遵循工程教育認(rèn)證提出的“以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心理念，對(duì)教學(xué)體系開(kāi)展反向設(shè)計(jì)，充分調(diào)研本行業(yè)未來(lái)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式以及變化的趨勢(shì)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)資源，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，整合與優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將培養(yǎng)要求落實(shí)到具體課程目標(biāo)及課程要求，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，質(zhì)量目標(biāo)的確立和實(shí)施必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是衡量學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否滿(mǎn)足新工科的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要從傳統(tǒng)的以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，要從以獲取知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)。因此，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念成為新時(shí)代辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵。

3.2 整合與優(yōu)化課程體系

新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效融合勢(shì)必要以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，建立跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)科的多元融合、實(shí)踐與理論結(jié)合的課程體系。設(shè)置學(xué)生感興趣的概論類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷；將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)及人文社科類(lèi)課程跨界整合在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、跨界創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神；以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生工程分析、設(shè)計(jì)、研究能力和社會(huì)責(zé)任感；在課外培養(yǎng)計(jì)劃中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)型的培訓(xùn)課程、校企合作育人實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要基地，建設(shè)環(huán)境優(yōu)良、設(shè)備先進(jìn)全天候開(kāi)放的各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地教學(xué)平臺(tái)等，提高學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力；依托學(xué)科競(jìng)賽、“大創(chuàng)”項(xiàng)目、“大挑”項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”等，組織學(xué)生各類(lèi)科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合實(shí)踐性能力和自主學(xué)習(xí)能力。利用創(chuàng)新示范區(qū)、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等有利條件，在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足，要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行定期培訓(xùn)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地積累自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生受到更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。還可選聘具有成功經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)企業(yè)家或校友作為兼職教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題報(bào)告，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生得到第一手成功的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果；還可通過(guò)校企聯(lián)盟合作創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新工科建設(shè)為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新動(dòng)力，地方高校要結(jié)合新工科要求強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，整合優(yōu)化課程體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。