創(chuàng)新引領(lǐng)的“三生”專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討

陳國華 李曉玲

0 前言

創(chuàng)新是指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，有別于他人的見解、方法等，并具備一定的有益效應，涵蓋文化、科技、政治、軍事等各個領(lǐng)域。尤其是科技創(chuàng)新，其已成為社會發(fā)展的源泉。科技創(chuàng)新常?；谧匀豢茖W的知識發(fā)現(xiàn)和工藝變革，將基礎(chǔ)科學創(chuàng)新與應用工程技術(shù)和工藝技術(shù)創(chuàng)新有機結(jié)合。科技創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校和研究機構(gòu)是科技創(chuàng)新的主體，而科技成果轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新的目標。創(chuàng)新不易：創(chuàng)新就是推陳出新，創(chuàng)新需要擺脫慣性思維、創(chuàng)新包含失敗風險，所以創(chuàng)新的瓶頸是創(chuàng)新人才的問題。創(chuàng)業(yè)者將資源優(yōu)化整合，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟或社會價值的過程，涉及經(jīng)營管理、技術(shù)應用等行為，需要全盤考慮各個因素及足夠的領(lǐng)導能力。創(chuàng)業(yè)成敗受制于創(chuàng)新，如何運用具備市場潛力的創(chuàng)新成果，組建運營團隊，體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)者的才干行為。所以，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不但具有科學技術(shù)發(fā)現(xiàn)運用統(tǒng)一性，而且具有人才培養(yǎng)模式統(tǒng)一性。

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不斷加大，中國政府頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，明確了大學及科研院所的創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化機制，教育部頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育基本要求（試行）》等文件，要求高等學校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，激發(fā)國家和地方經(jīng)濟繁榮。創(chuàng)業(yè)是科技創(chuàng)新成果服務于社會的表現(xiàn)形式，大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)來源于科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)過程是大學生走向社會的能力體現(xiàn)。本文以復合微生物菌肥研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為例，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，探討生物科學、生物工程和生態(tài)學三個專業(yè)(即“三生”專業(yè))的人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)建設提供參考。

1 微生物肥料研發(fā)的科技創(chuàng)新背景

近年來，化肥生產(chǎn)與施用的弊端越來越嚴重，化肥生產(chǎn)與使用嚴重威脅生態(tài)環(huán)境安全，危害人類健康。因此，挖掘生物肥料從而減緩化肥風險，發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的綠色農(nóng)業(yè)，成為當前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究熱點。微生物肥料是生物肥料的首要成員，微生物不僅能夠溶解天然磷礦石釋磷，而且可以溶釋土壤吸附固定的磷素；同時分布廣泛的解鉀菌和固氮菌也是綠色新型菌肥的核心組分。盡管微生物肥料研發(fā)取得了一定的進展，但是一些技術(shù)瓶頸制約著微生物肥料發(fā)展，成為國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上亟須攻克的重大科技難題，包括：挖掘優(yōu)良的溶磷、固氮和解鉀微生物資源，構(gòu)建穩(wěn)定的功能微生物組合菌群，調(diào)配微生物肥料組分等核心問題。

2 微生物肥料市場化需求

通過多年的研究，本團隊發(fā)現(xiàn)了一種制備優(yōu)質(zhì)微生物肥料的方法，并將此方法進行了微生物肥料中試。生產(chǎn)的微生物肥料田間玉米種植試驗：產(chǎn)量與某個品牌的化學復合肥無顯著差異，呈味物質(zhì)含量顯著高于化肥組。為此，帶領(lǐng)學生精心研規(guī)劃，致力于生產(chǎn)復合微生物肥料，解決現(xiàn)有微生物肥料存在的缺陷，推廣優(yōu)質(zhì)微生物肥料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，解決傳統(tǒng)化肥所造成的環(huán)境問題。組建模擬公司，以“責任&創(chuàng)新”為企業(yè)文化，完善微生物肥料產(chǎn)品，穩(wěn)定高效肥力，滿足成本合理的復合微生物菌肥市場需求。多渠道、多途徑推廣產(chǎn)品，以湖北省宜昌市為起點，逐步輻射三峽庫區(qū)、周邊省市，打造良好的品牌形象，提高農(nóng)戶對本團隊的微生物肥料認同度，提高市場占有率。

3 專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1 科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國微生物肥料的肥效弱于化學肥料，推廣受阻，一些關(guān)鍵技術(shù)需要獲得突破：①挖掘篩選高效微生物種質(zhì)資源，獲得定殖力強、溶磷固氮解鉀活性高的微生物菌種；②突破國外有關(guān)微生物肥料活性穩(wěn)定技術(shù)的封鎖，提高微生物肥料的肥效；③開發(fā)玉米適用型微生物肥料，增強功能微生物的定殖力與活性表達。高效微生物篩選及微生物活性穩(wěn)定技術(shù)可以由生物科學、生物工程和生態(tài)學中任意專業(yè)學生完成，指導學生明確高效功能菌的標準與內(nèi)容：提供營養(yǎng)多寡、菌株自身活性穩(wěn)定性、菌株活性提高策略等。功能微生物的定殖能力測試與優(yōu)化，生態(tài)學專業(yè)學生更加擅長，因為土壤微生物活性與微生物區(qū)系相關(guān)。

挖掘優(yōu)良的功能微生物資源，涉及以下幾個方面的研究：①廣泛采集不同生境樣本，獲取足夠多的候選功能微生物；②遵循基因表達與調(diào)控原理，優(yōu)化功能微生物的營養(yǎng)成分種類與含量；③篩選合適的保護劑、穩(wěn)定劑等非生物因子，增強微生物肥料的肥力。構(gòu)建功能微生物組合菌群，保障各菌種間的協(xié)同效應。微生物之間的拮抗、協(xié)作等關(guān)系影響菌群的功能。發(fā)掘并優(yōu)化配制包含溶磷菌、固氮菌和解鉀菌的微生物菌劑，使微生物之間具備協(xié)同效應，有利于組合菌群結(jié)構(gòu)與功能穩(wěn)定性，增強土壤供養(yǎng)能力，提高玉米籽粒產(chǎn)量及呈味物質(zhì)含量。通過這些研究可以發(fā)現(xiàn)玉米增產(chǎn)提質(zhì)的高效微生物肥料。讓學生全程參與微生物肥料研發(fā)過程，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，同時領(lǐng)悟創(chuàng)新失敗與過程重啟的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生直面創(chuàng)新的艱辛與開拓進取的重要性。

3.2 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一門系統(tǒng)的學科發(fā)展方向，激勵大學生尋找和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)機遇。創(chuàng)業(yè)教育需要特定的經(jīng)驗師資、學生與資源保障，適應于科技成果具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的研究領(lǐng)域。基于科技創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)，既促進科技成果轉(zhuǎn)化，又保障了產(chǎn)品的市場競爭力。本團隊研發(fā)的復合微生物菌肥(玉米適用型)相較于市場現(xiàn)有微生物肥料具有明顯優(yōu)勢：無須添加化學肥料，與化肥相當?shù)脑霎a(chǎn)效果，提升玉米籽粒風味物質(zhì)功效。以此為基礎(chǔ)，組建學生創(chuàng)業(yè)團隊。訓練學生進行微生物肥料的市場分析，了解市場準入標準，通過信息反饋，不斷完善微生物肥料產(chǎn)品的質(zhì)量與安全性能。分析市場競爭力，預計開設公司的風險與風險化解策略。督促學生積極創(chuàng)業(yè)之際，同時引導學生體會創(chuàng)業(yè)艱難的道理：創(chuàng)業(yè)成功率不足20%，大學生涉世不深，成果產(chǎn)業(yè)化過程更應注意規(guī)避風險。創(chuàng)業(yè)面對的是困難和失敗遠遠多于成功。在培養(yǎng)人才創(chuàng)業(yè)過程中，不但需要技術(shù)指導，更不能忽略創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)培養(yǎng)。沒有自信，不能抗拒失敗壓力，創(chuàng)業(yè)常常會半途而廢。

創(chuàng)業(yè)教育需要完善師資配置，以各種渠道培養(yǎng)或招聘優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功師資，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。鼓勵教師實施創(chuàng)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建科研一線教師指導大學生創(chuàng)業(yè)的激勵機制，壓縮就業(yè)指導中心、學工部門、團委等機構(gòu)的非科研人員兼任創(chuàng)業(yè)教育。將科技創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以鼓勵他們以更大的熱情參與到創(chuàng)業(yè)教育實踐中。改善創(chuàng)業(yè)教育評價體系，正視創(chuàng)業(yè)教育的跨學科知識需求特性，避免狹隘的專業(yè)領(lǐng)域限制。

4 創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)特征

創(chuàng)新是科學技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會進步的表現(xiàn)，滿足生產(chǎn)力的革新需求，只有基于創(chuàng)新技術(shù)的創(chuàng)業(yè)才能立足于激烈的商業(yè)競爭洪流。創(chuàng)新可以點滴進步，也可以是系統(tǒng)性的革新，而創(chuàng)業(yè)務必是具備經(jīng)濟收益的產(chǎn)品開發(fā)，涉及各個領(lǐng)域與產(chǎn)品的整體技術(shù)。因此，創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)難度高于局部成果的創(chuàng)新?！叭睂I(yè)雖然開啟了生命科學時代，但是創(chuàng)新產(chǎn)品缺失，引發(fā)社會看衰生命科學前景。生物產(chǎn)品的穩(wěn)定性差，開發(fā)的難度大于化學類等其他產(chǎn)品。例如，本團隊研發(fā)的微生物肥料過程，需要豐富的生物科學、生物工程與生態(tài)學知識，產(chǎn)業(yè)化過程還面臨著微生物肥料的田間肥效因土質(zhì)差異而出現(xiàn)不穩(wěn)定等因素制約，從而增加了科技成果轉(zhuǎn)化難度。因此，創(chuàng)造性地發(fā)掘肥效穩(wěn)定性維持機制與方法成為決定創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入校園教育已經(jīng)成為一種潮流中。創(chuàng)新教育與培養(yǎng)是一個長期過程，需要大學生參與到老師的科研項目之中，不斷質(zhì)疑現(xiàn)有技術(shù)，探索未知革新，孜孜不倦地挖掘科學問題，發(fā)現(xiàn)技術(shù)突破。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是一種產(chǎn)品市場化的策略，通過課程開設，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域探討，參與創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，不斷提高參與創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的學生比例，這具有重要的戰(zhàn)略意義。