新冠肺炎疫情防控下課程線上教學(xué)的實(shí)踐與思考
——以《工程識(shí)圖》課為例

陳建琪 火箭軍士官學(xué)校

引言：2020年初，新冠肺炎席卷全球，其傳播速度快、感染性極強(qiáng)等特點(diǎn)給教育事業(yè)帶來(lái)巨大沖擊。為落實(shí)教育部“離校不離教教，停課不停學(xué)”的要求[1]，依托慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、釘釘直播軟件等開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，以保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的直播教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下得到廣泛應(yīng)用。本文以工程識(shí)圖課程網(wǎng)課直播教學(xué)為例，分析直播教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、《工程識(shí)圖》課程特點(diǎn)及要求

《工程識(shí)圖》課程是工程專業(yè)人員的所必備的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。理論性體現(xiàn)在該課程以圖學(xué)理論為基礎(chǔ)，涉及投影原理、點(diǎn)線面體的投影正投影規(guī)律及特點(diǎn)等。實(shí)踐性體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在繪圖、讀圖的訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)二維圖紙與三維空間物體的轉(zhuǎn)換，能夠讀懂建筑、安裝等專業(yè)施工圖紙。

二、直播教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師無(wú)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟網(wǎng)課平臺(tái)操作

在知識(shí)付費(fèi)的時(shí)代，網(wǎng)課并非新興事物，被眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推廣運(yùn)用，但很少被大中小學(xué)院校用于教學(xué)實(shí)踐。多數(shù)院校授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教授相對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的新教師而言，在直播軟件運(yùn)用上有較大差距，在一定程度上影響了授課質(zhì)量。這一問(wèn)題不僅是工程識(shí)圖課程遇到的問(wèn)題，也是開(kāi)設(shè)網(wǎng)課教學(xué)所面臨的共同問(wèn)題。

（二）課堂儀式感不強(qiáng)，師生互動(dòng)度低

線上學(xué)習(xí)相比線下課堂教學(xué)而言，儀式感不強(qiáng)。沒(méi)有上課鈴、起立等，學(xué)生只是面對(duì)著冰冷的電腦或手機(jī)屏幕，缺乏教師面對(duì)面的監(jiān)督、學(xué)生與學(xué)生之間的互助，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。缺少了教師板書(shū)的環(huán)節(jié)、師生眼神交流較少，提問(wèn)環(huán)節(jié)也缺乏一種緊張感。特別是《工程識(shí)圖》課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有繪圖環(huán)節(jié)，教師不能如線下學(xué)習(xí)一樣，走下講臺(tái)，快速了解學(xué)生的課堂內(nèi)容掌握情況，指出學(xué)生繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

（三）監(jiān)管不足，教學(xué)效果不佳

由于線上教學(xué)的授課模式是固定的，如釘釘直播，線上打卡，課前簽到，課堂提問(wèn)互動(dòng)，課后簽到，預(yù)留課后作業(yè)等模式是一成不變的，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生容易鉆空子，簽了到以后，手機(jī)開(kāi)著，人就離開(kāi)了，往往一堂課下來(lái)，互動(dòng)的仍然是固定的幾名學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、自律的學(xué)生。特別是《工程識(shí)圖》課程理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要理實(shí)結(jié)合，相輔相成，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐鞏固理論。線上教學(xué)互動(dòng)不足造成的授課效果不佳，學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，或想學(xué)學(xué)不懂的現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）成立線上教學(xué)俱樂(lè)部

線上教學(xué)俱樂(lè)部作為教師交流教學(xué)心得、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，能夠打破空間壁壘，暢通教師之間的溝通渠道。俱樂(lè)部的活動(dòng)可圍繞線上教學(xué)的熱點(diǎn)話題或教師們關(guān)心的線上教學(xué)問(wèn)題等展開(kāi)，以直播課或視頻會(huì)議形式進(jìn)行，既可解決教師線上教學(xué)方面所需，又能熟練線上教學(xué)流程，熟悉軟件的操作。9人以下的團(tuán)隊(duì)可采用視頻會(huì)議形式，10-500人的團(tuán)隊(duì)宜采用直播課的形式。

（二）創(chuàng)新課堂模式，濃厚學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)具有兩面性，而趨利避害、將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致是關(guān)鍵，可將創(chuàng)新課堂模式作為立足點(diǎn)，需要教師全面了解并熟練運(yùn)用線上教學(xué)方法，調(diào)查了解聽(tīng)課效果、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生更青睞的課堂模式等?！豆こ套R(shí)圖》線上教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、批改課后作業(yè)的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生喜愛(ài)的授課模式。如在解決線上教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)的問(wèn)題上，采用投屏直播、一步一動(dòng)的教授模式，授課效果較好。此模式適用于等分線段、畫(huà)連接弧等實(shí)操要求高的內(nèi)容，需要師生自備繪圖儀、圖紙。而講解物體的三面投影、剖面圖、斷面圖的成圖原理和畫(huà)法等對(duì)空間形象思維要求較高的內(nèi)容時(shí)，配以相應(yīng)的3D模型或視頻動(dòng)畫(huà)，能夠幫助學(xué)生快速理解。

（三）重視過(guò)程考核，提高學(xué)生課堂參與度

從教育心理學(xué)角度來(lái)講，越是采用強(qiáng)迫手段，學(xué)生越是厭學(xué)，產(chǎn)生抵觸心理。不論線上還是線下教學(xué)，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)全方位、零死角監(jiān)管，而最好的方式就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓他們由被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)探索[2]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要改良考核機(jī)制，重視過(guò)程考核，增加課堂互動(dòng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓過(guò)程考核與課程成績(jī)掛鉤，如在課堂練習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將練習(xí)結(jié)果拍照上傳，教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。其次，把準(zhǔn)授課深度，做到深入淺出，讓學(xué)生先理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上，由淺入深，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探索。另外，增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

疫情期間，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師已基本具備線上教學(xué)能力，線上教學(xué)水平不斷提高，同時(shí)，網(wǎng)課資源得到進(jìn)一步挖掘。授課過(guò)程中，師生共進(jìn)，迎難而上，解決了諸多教學(xué)上的難題。歷經(jīng)疫情洗禮，我國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)模式更加科學(xué)、教學(xué)手段更加純熟。